《烛之武退秦师》教学设计1.doc

烛之武退秦师教学设计海南省海口市第一中学 陈贞言为心声，语见其人烛之武退秦师第二课时教学实录一、导语（课前播放十面埋伏琵琶曲）师：春秋时期，群雄逐鹿，各国纷争。公元前630年，秦、晋两国结盟，直逼郑国都城。大军兵临城下，郑国危在旦夕，如果你是当时郑国国君的话，你会派谁去挽救国家狂澜之中？生：有勇有谋口才好的人师：那真正为郑国力挽狂澜的是又是谁？生：烛之武师：烛之武何许人也？是不是青年才俊之辈，骁勇善战之士？（学生连连摇头）师：大家都连连摇摇头。请看幻灯（幻灯片：东周列国志中关于烛之武的句子）须眉尽白，伛偻其身，蹒跚其步，以至到了朝堂之上，左右莫不含笑。-（明）冯梦龙东周列国志（请一位学生翻译并表演此句内容）师：这位同学表演得很传神，大家都笑了，当时秦朝戒备森严，不苟言笑的宫女、侍卫们见了郑国竟然派了这么一个人物也都忍不住笑了。诺大的一个郑国难道就没有更好的人选吗？为什么会派一个须发尽白，伛偻其身的垂垂老者去完成如此重大的使命呢？这位老者又是凭什么赢得了这场对比悬殊的较量？就让我们通过这篇课文去探究这位传奇人物的其言其人。（预设情境，引出悬疑）幻灯片：（言为心声，语见其人-探究烛之武其言其人）二、温故知新，字词检测师：在第一课时中，我们已经对课文进行了字词的疏通，但老师的讲解并不能代替同学们自我的学习。大家对哪些字词句还有疑难，你们小组自我解决的程度怎样？在上节课后老师已经请大家将你们的疑难问题作成课件。在展示各组的学习成果之前，我们先通读一遍课文，在诵读声中温故而知新，回忆一下字词的用法。（学生齐读）师：好，哪个小组先上讲台来来展示你们的学习成果？生：我们组选的是重要实词版块,我们认为以下句子中的实词较难：（边展示幻灯片边讲解） 以其无礼于晋,且贰于楚也中的贰解释为从属二主许君焦,瑕中的许解释为答应,听从焉用亡郑以陪邻 中的陪解释为 增加若不阙秦 中的阙解释为 缺,引申为侵损,消减微夫人之力 中的微解释为 如果没有师：第一组的同学找的实词都很有代表性，但老师有一个小小的疑问阙应读qu还是ju呢？生：应读qu。 阙在等同于缺,引申为侵损,消减的意思。师：很好。下一组的同学又给我们展示哪些他们觉的疑难的字词呢？生： 我们组选的是虚词版块（边展示幻灯片边讲解）而是文言文中出现频率较高的虚词，在本课中它一共出现了四种不同的意思用法：今急而求子中解释为才，连词，表顺承夜缒而出 中表修饰，连词。若亡郑而有利于君中表顺承，连词。朝济而夕设版焉中表转折，连词。生：我们组选的是古今异意版块（边展示幻灯片边讲解）在文言文中的许多词由于历史的变迁而发生了词义的改变，在本课中也有许多这种例子：行李之往来中的行李在古代指出使的人共其乏困中的乏困指缺少的东西微夫人之力不及此中的夫人指那个人师：大家都知道北京将作为2008年奥运会的东道主迎接世界各地的客人，东道主在现代汉语中解释为主办方，那在古汉语中东道主是什么意思呢？生：东方道路上的主人。师：有例句为证吗？生：若舍郑以为东道主。师：看来确实是学以致用了。师：其实文言作品的精髓蕴于貌似艰涩的文字背后，无限风光在险峰，就让我们借着刚刚架设的疏通字词之路领略文言作品的无限风光。三、烛之武其言（一）师：既然是烛之武退秦师我们就在一个退字上下文章（幻灯片：烛之武为何退秦师？退 烛之武怎样退秦师？烛之武退秦师的结果如何？）1、 师：烛之武为何退秦师？生：晋侯秦伯围郑。两大国夹攻一小国，兵临城下，形势危急（展示秦晋围郑地图），而且埋下伏笔，引起秦晋围郑的两件事：以其无礼于晋，且贰于楚也均与晋国利害相关，与秦国利害不大，暗示秦国可以争取。从驻军位置上看，晋军函陵，秦军范南，分兵驻扎，让郑国有机会单独与秦接触。2师：烛之武怎样退秦师？师：烛之武是不是身怀绝技，一个暗器过去，呼倒下一大片？生：不是师：那他是凭什么不费一兵一卒就说退秦师？生：口才师：对，凭他那高超的劝说技巧，看看烛的语言中都包含着什么劝说技巧？请大家大声诵读讨论。（3分钟讨论）要求：A以文本为依据B 自由寻找学习伙伴C每组指派一位中心发言人生：从秦晋围郑，郑既知亡矣看出烛之武欲扬先抑，以退为进生：从焉用亡郑以陪邻，邻之厚，君之薄矣 烛之武阐明利害，动摇秦君生：从若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害 烛之武-以利相诱，替秦着想生：从且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也 烛之武以史为例，巧施离间。生：从夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。烛之武推测未来，劝秦谨慎师：本段重点在说，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步逼进，层层深入，显示了烛之武高超的劝说艺术。（请一生诵读第三段，将其有理有据的语气读出来）师：你觉得该怎样读？生：谦卑委婉，娓娓道来动之以情，晓之以理以史为鉴，劝秦谨慎师：请你将其有理有据的语气读出来好吗？（生读）师：这段说辞，短短125字，表现出烛高明的心理战术和精彩的外交辞令。他抓住素穆公不愿亡郑以陪邻的心理，晓之以利害，终于打动对方。整段说辞层层深入，步步紧逼，面面俱到，显示出极强的说服力。烛之武退秦师的结果如何？师：看来是老将出马-一个顶两，在烛之武有理有据的层层逼进下，秦师的反映如何呢？生齐答：秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。（二）比较阅读师：大家在初三时就学过邹忌讽齐王纳谏，对这位借自己与妻妾客的问答推己及人，说服齐王广纳群谏的美男子应该记忆犹新吧？烛之武与邹忌国籍不同，时机不同，事件不同，游说的对象不同，然而游说的结果相同。何故？请你将二人的论劝说艺术进行比较，总结一下劝说的规律。（幻灯片：邹忌讽齐王纳谏原文）生：为对方打算- 先对方之忧而忧生：用婉言相劝-忠言顺耳利于听生：善于抓时机-事半功倍易成功四、烛之武其人这烛之武、邹忌是一人之辩胜于于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师，果真是个了不得的人物。邹忌官至成侯，那烛之武当的是什么官呢？当时他在郑国应该深受国君的赏识吧？（生：没有）从哪可以看出来？生：君不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。说明在说退秦师前，郑国国君并没有重用烛之武。师：找得很到位，我们来看看史料，了解一下当时烛之武的情况。（幻灯片：(弼马温)圉正，三朝老臣，不得升官，须发尽白）大家的印象中谁还当过圉正-也就是弼马温啊？生：孙悟空大闹天宫后，玉帝老儿为了安抚他，给了他个弼马温的闲职，糊弄他。师：烛之武如此有勇有谋，大智大勇之士，当时也是弼马温，他的地位可见一斑。可谓三朝老臣弼马温，七十高龄建奇功。 从烛之武犀利智慧，绵里藏针的语言中，你看到了怎样的一个烛之武？（幻灯片：你眼中的烛之武是怎样一个人？） 生： 我认为臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。这一句表现出烛之武的英雄末路，壮志未酬，满腹牢骚师：烛之武是不是欣然前往？想象以下当时烛之武的表情、心情。生：背对郑伯，满腹怨气，满腹牢骚，他故意装腔作势，又是高兴，又是埋怨。师：这样有用之才为何老而不用？年近七十，还是个小小的弼马温？（生众说纷纭）师：当权者不注意选拔，有权者的嫉妒。当权者是谁？有权者又是谁？你们可以课后去想想，有兴趣的同学可以去翻阅明朝冯梦龙的东周列国志，你会发现一个很有趣的答案。师：既然是满腹牢骚，那这句话应该怎样读？（生角色朗读此句）2生：我认为许之 表现出烛之武的深明大义，义不容辞。明知山有虎，偏向虎山行。简洁有力，两个字看出烛之武的干脆利落，义不容辞，由原来的牢骚变得严肃了。3生：我认为第三段劝说秦伯 表现出烛之武的老骥伏枥，志在千里师：看来烛之武对国家大事了如指掌，早有准备，否则不会对秦晋恩怨、秦伯心理如此透彻。但我觉得奇怪了，一个小小的弼马温养好你的马就行了，管那么多国家大事做什么？生：刘备三顾茅庐，见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势，可以说诸葛亮未出山前就做好了出山的准备，机会只偏爱有准备的大脑尽管怀才不遇，但烛之武并没有放弃自己的希望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着兼济苍生，一展鸿图的路径。充满着老骥伏枥，志在千里的豪情。师：请你想象一下，烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为国立功，实现自己的抱负的？生：可以想象：烛之武在喂饱他的马后，曾向多少人探问过天下的分分合合；可以想象他借着微弱的烛光翻看竹简的手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来皇上征召自己的征召声。师：我们可以想象这样的情景：一个青年，默默地注视着厩里的骏马，心里好像骑在马背上，翱翔于天地间；一个壮夫，沉沉面对正在吃草的良马，心里一定在问：马呀，马呀，你何时才能尽情一展雄姿；一个老者，目光深邃地看着圈里的老马也垂缨默嘶。三朝老臣的壮志豪情就在这方寸马棚间点点虚耗，那份悲哀、那份感伤与陆游的塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑的嘘叹是如此的神似！4生：我认为夜缒而出 表现出烛之武的大义凛然，视死如归师：哪个字最能表现烛之武的勇敢生：缒字。师：缒字如何理解？师：用绳子拴着人或物从上往下送。师：从哪至上往下送？生：城墙。师：为何不走大门?生：形式危急，兵临城下，容易暴露。师：倨历史我说，古代的城墙一般有15米高，相当于我们现在的三层楼高，请问各位年轻力壮的同学，给你一根绳子，你敢从三层楼夜缒而出吗？师：那烛之武这样一个须眉尽白垂垂老者为什么敢？生：大义凛然，视死如归的，浓浓的爱国情怀。师：岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏锐，对郑国最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐，他与秦伯的交锋一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间得到了释放和爆发。（展示幻灯，烛之武其人）(5) 烛之武的不足师：烛之武这么能干，从现代人的眼光看，是不是也有些不足呢？如果你也有烛之武般的满腹才华，你会等到70岁，郑伯去找你才出山吗？生：像三百年后的毛遂大胆自荐，抛开清高与孤傲。否则只会湮灭于历史的风雨之中。师：当然烛之武有他自身的历史局限，我们可以为他惋惜，但却必须向他那高傲的灵魂致敬！五、结语师：初读课文，我们领略了烛之武高超的劝说技巧，再品课文，我们探寻到了犀利言辞背后，烛之武那孤傲、清高、怀才不遇又满怀爱国之志的灵魂。我们才发现，所有的语言技巧都源自于一个人人品之正、之真、之诚、之浓浓的爱国情怀。再高超的语言技巧若离开了这个根本，只能是无源之水，无本之木。这才是中国古代士大夫精神的精神核心，才是中华民族传递千百年的中国魂。言为心声，语见其人，让我们以这样大义、大智、大勇的烛之武为镜，互相勉励！【教学评析】在文言文教学中，不少教师不串讲就放心不下。他们放心不下的是课文字句的落实，是文言文中言的部分。至于文言文作品中的思想感情、整体意蕴、文章特色等文的价值，则被忽略了。这样的教学，漠视了学生作为阅读主体因文得意、缘文会友和发展自老师的内心需要，是文言文字句知识的教学，是没有阅读的教学。新版语文教科书文言文部分的注释相当详尽，学生通过注释参读课文基本能疏通文意，教师只需适当点拨即可。因而教师应放下心寻找有阅读的教学切入点。本节课中，老师以课堂研究性学习作为本节课的主体范式，将言为心声，言见其人-烛之武其言其人作为探究的话题，在将话语权还给学生的教育主臬的指导下，把握教学节奏，梳理教学层次，推展教学进程，和学生一起聆听作品、感悟作品。品读古人高超的语言技巧和他们刚正不阿的人格魅力。合作学习是研究性学习的基础，合作学习由于重视对学生归属感的满足，使教学活动一直在充满情意的氛围中推展，组内同学结成你中有我、我中有你的关系，在过程中体验诗意的语文境界，品味诗意的语文生活。烛之武退秦师的小组合作模式，允许学生在全班范围内选择学习伙伴，它冲破了前后左右四人一组的定性圈，学生从排与排，组与组，前与后，左与右的束缚中走了出来，自愿组成了由两人到六人不等的大大小小的学习小组，为圈内合作、圈外竞争营设了积极有利的氛围，为围绕核心问题你们看到了一个怎样的烛之武展开研究创设了良好的条件。本次教学实践证明：研究性学习是可以纳入课堂教学的常态的，它不是日常教学的热闹点缀，而是语文教学的普遍需求。课堂教学的研究化，对教师提出了一些具体的要求。首先，要充分相信学生的阅读建构能力。高中学生在知识储备、心智结构等方面渐趋成熟，已积淀了一定的语文素养，低估学生的语文能力将会导致教学的败笔。