《教育科研方法》学生自评表.doc

教育科研方法学生自我评价表班级 小学教育（英语） 姓名 黄小梅 学号 111209016 评价项目自我评价我的学习目标1、 学会检索文献的方法，能够快速找到要找的文献2、 知道观察法、问卷法、访谈法和实验法的优缺点，并能够在实际论文写作中灵活运用3、 知道论文写作的步骤，并能够运用在实际论文写作中我的课外学习文献（清单附后）1、栾德青.怎样的观察记录更有效J.早期教育，2012（2）：48-49.2、姜苈娟.观察记录须找准问题的“眼”J.早期教育，2009（6）：44-45.3、张永英.发挥观察记录应有的价值J.幼儿教育，2014（11）：30-31.我在学习过程中的表现与收获在学习过程中，课堂上我能积极思考问题，课后能及时完成作业。通过这门课的学习，我知道了细心观察身边事物的重要性，懂得了在我们生活学习中要善于观察善于发现；同时，也要注重合作学习，一个人固然可以完成任务，但是几个人一起合作学习，各自提出自己的看法想法，能够使任务完成得更好。我的学习存在问题与不足对实验法和人类学研究方法没有真正理解透，还需要经过不断的学习才能够慢慢理解。我提出了哪些有价值的问题1、 怎样快速检索文献？2、 在论文写作中，只用一种研究方法还是几种研究方法混合使用？3、 运用观察法、问卷法和访谈法进行研究时，如何整理得到的数据或文字信息？我对学习的疑惑与解答疑惑1、文献检索的主要途径有哪些？解答：（1）题名途径：利用图书、期刊名称进行检索； （2）著者途径：用文献的著作者。编者、译者的姓名检索； （3）分类途径：如教育学、心理学、社会学； （4）主题途径；（5）序号途径。疑惑2、怎样写文献综述？解答：首先要选好题，选题范围宜小，不宜过大；其次利用图书馆的电子资源快速检索文献；然后尽可能多地阅读这些相关的文献，从而尽可能全面地了解主题方面的信息；最后拟定提纲，进行书写。疑惑3、教育实验研究中有哪些基本问题？解答：教育实验研究中主要包括三方面的问题：（1）一定的理论和假设；（2）人为控制某些因素；（3）论证某种因果关系。 我已完成最满意的作业名称（附于文档之后）课题申请书、教育叙事合作学习成员及其贡献（请详述）郭雯：课题的研究背景、意义及现状；拟定调查表；收集调查学生对座位的选择的各种原因；学习教育教学理论专著。黄小梅：课题研究目标、内容及拟解决的关键问题；拟定调查表；收集调查学生对座位的选择的各种原因；学习教育教学理论专著。杨适如：课题的计划进度及预期成果；理论学习构思训练模式，制作学习座位前后频率及成绩比较表。文一如：课题的可行性分析；理论学习构思训练模式，制作学习座位前后频率及成绩比较表。张雪玉：课题研究方法；调查学生和老师对本课题的反映和意见；给出学生巩固练习题，并要求作出小结。陈敏佳:PPT制作与完善;调查学生和老师对本课题的反映和意见；给出学生巩固练习题，并要求作出小结。对课程与教学的建议希望老师上课多微笑。评价等级（请在相应等级上打）优秀良好合格不合格注：1、本表提交电子稿统一发给学习委员，学习委员将本表统一命名为“学号+姓名+自评表，如小教语文111205002张三自评表”，课程结束之后打包发至教师邮箱。2、本表可自行加页，并可自行附录佐证材料，系教师收集教学意见和参考同学平时学习表现的依据。我的课外学习文献：1、栾德青.怎样的观察记录更有效J.早期教育，2012（2）：48-49.2、姜苈娟.观察记录须找准问题的“眼”J.早期教育，2009（6）：44-45.3、张永英.发挥观察记录应有的价值J.幼儿教育，2014（11）：30-31.4、谢盛良.开题报告演示内容及问题的实例比较分析A.海外英语，2012（8）：3-4.5、曹正善.论开题报告的逻辑结构J.学位与研究生教育，2008（1）：9-12.6、乔孝冬.怎样才能写好开题报告的文献综述J.应用写作，2013（11）：35-39.7、段玉斌，毕辉，韩雪峰.文献综述的写作方法A.西北医学教育，2008,16（1）：163-165.8、傅友，白仲奎，刘勇，张新生，陈湖.怎样写文献综述B.农业图书情报学刊，2007,19(5):145-149.9、王琪.撰写文献综述的意义、步骤与常见问题J.学位与研究生教育，2010（11）：49-52.10、张丽华，王娟，苏源德.撰写文献综述的技巧和方法J.学位与研究生教育，2004（1）：45-47. 课题申请书： 课题名称 大学生座位选择对成绩的影响 学科分类 教育学 小组负责人 郭雯 填表日期 2014.12.30 班 级 11级小学教育英语 一、数据表课题名称大学生座位选择对成绩的影响关键词座位选择 座位安排 座位与成绩的关系主要参加者姓名 出生年月研究分工签名郭雯1992.9课题的研究背景、意义及现状黄小梅1992.1课题研究目标、内容及拟解决的关键问题杨适如1993.7课题的计划进度及预期成果文一如1992.9课题的可行性分析张雪玉1994.3课题研究方法陈敏佳1993.5PPT制作与完善二、课题设计论证1本课题国内外研究现状述评，选题的价值和意义。2本课题研究的主要内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处。3前期相关研究成果，开展本课题研究的主要参考文献。（限4000字内） 1.课题的背景和现状述评，选题的价值和意义背景：近年来，学生座位的编排问题引起人们的广泛关注。尤其是中小学生的座位安排，很多人都对这个问题有着一定的研究。得出座位的选择与成绩存在一些关联，因此，家长极力呼吁座位公平。中小学生座位备受关注，而大学生的座位情况却被忽视。在大学，没有固定教室和座位，座位的选择基本上由学生自己决定，对于大学生座位选择对成绩的影响的研究并未得到关注。现状：a. 大学生选择座位从大一到大四整体从选择前排到后排的动态方向发展b. 学生通常会根据对课程的喜爱程度来选择座位c. 靠窗，离电风扇较近，与同桌熟悉程度，到教室的时间的先后也是对座位选择的影响因素选题价值和意义a. 引起教育专家对座位选择的关注，提出相应座位选择方案给予教师和学生选择b. 提高教师和学生对座位选择的关注，有针对性的选择座位以提高对课程的关注度，进而提高成绩c. 为学校对座位改革提供理论依据，有利于学校的管理和发展 2.本课题研究的主要内容、基本观点、研究思路、研究方法、创新之处。主要内容d. 大学生座位选择的影响因素e. 座位结构的种类分析f. 不同座位结构中，调查选择不同座位的学生成绩，从而得出座位选择和成绩之间的关系。基本观点 本课题主要通过分析座位结构的种类，调查不同学生会选择何种座位，同时联系其成绩，得出座位选择与成绩关系可行性分析a. 本课题的研究符合课程改革倡导的新理念，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，能够深化教育教学改革 ，创新教育教学方法，探索多种人才培养方式b. 本课题具有很强的操作性和实践性。我校是师范类院校，教师和学生都 关心关注于教育的发展和创新，对教育问题反应敏锐，这为课题的访谈和 问卷调查创设了便利的条件，也为课题的反思和改进提供了良好的平台c. 本课题在已有的研究的基础上，完善和深入研究理论，使已有的研究成 果得到丰富和发展，赋予其新的社会意义，能指导社会实践，更有效的服 务于课堂教学 研究方法 文献法：利用图书馆、互联网等广泛查询相关文献资料，分析成绩与座位之间的关系 调查法：利用问卷调查，在不同班级发放问卷，采取匿名回答方式，回答自己选择座位情况并填写上学期的成绩，之后收回问卷进行分析 观察法：为不影响同学听课，利用照相机拍摄某一班级同学就坐情况，了解每位同学每天相对教室的座位的变化情况 比较研究法：课后制作同学座位名单，比较选择前中后排、左中右边座位同学的成绩 3前期相关研究成果，开展本课题研究的主要参考文献。 目前，国内外学术界对课堂座位的研究，为我们提供了有益的思路和方法。正确的述评有关的成果，是全面、系统、深入地研究这一课题的前提和基础之一。课堂座位是一个重要而又长期被人们忽视了的课堂环境因素。随着教学环境研究的兴起，课堂座位编排方式也逐渐引起人们的重视和研究。座位，通常是指班级教学中学生所身处教室中的位置，它是学生身体安置和支持的物理装置。1921年格里菲斯(.)对学生的分数和座位之间的关系进行过探讨。经过研究得出了座位与分数之间变化的曲线,即在教室居中位置的学生倾向得高分,随着座位离教室中心位置的远离,学生分数也逐渐下降,形成一明显的倾斜曲线1。1970年亚当斯()等人又提出传统秧田式座位模式中存在“行动区”,处于行动区内的学生成绩更优,在团体中的地位更高2。1973年贝克尔()在加利福利亚大学研究发现:学生的位置与他的学业成绩有极大的相关,坐在前排和中间的学生学业成绩更好,学习更主动,学习积极性更高3。1977年我国宋秋前等对中小学生的研究证实了我国学生在秧田式座位模式下优生更多集中的在教室中部,而非前部4。从这些研究可以看出有关座位与学习方面的研究结论并不一致,有时还相互矛盾,从而影响了研究结论的可靠性。另外,我国大学生在课堂学习中一般为自由选择座位,较之中小学生座位编排的固定性而言大学生对座位选择的态度和行为是其内心意愿的真实反映,更具研究价值,但国内将其作为研究对象的还十分少见。可见，我们对合理座位模式的选择和编排还未引起足够的重视。从20世纪70年代开始，人们对常规的座位安排方式提出了异议，探索了几套新的座位编排模式。根据教学内容、教学方法及学生参与的程度, Cooper 把座位安排分为三种模式: 直排式、马蹄式和模块式。5 课堂座位的编排，除了以上三种一般形式以外，还有其它一些特殊的形式，如：秧田式、会议式、小组式、V型、椭圆形、长方形等等。6秧田式排列法是中小学最普遍、最常见的一种传统的座位编排方法。自班级授课制创立以来，这种座位模式就一直主导着中小学的课堂座位安排。一方面，在这种座位模式下，所有的学生都面向教师,教师容易控制学生，容易发挥自己在教学活动中的主导作用，因而传授知识的效果比较理想。亚克塞罗德(Axelrod,1979)等人的研究发现，按排就座的小学生比围桌而坐者显示出更理想的学习行为。但另一方面，学生之间几乎没有什么交往活动，这并不利于学生的社会化成长。另外，这种座位模式从空间特点上突出了教师居高临下的地位，客观上造成了师生在空间位置上的不平等，因而不利于平等民主的师生人际关系的建立。社会心理学的实验研究表明，在社会心理学领域存在着一种“邻里效应”。同样，课堂座位的选择也可产生一种潜移默化的座位选择心理效应，即课堂座位的选择会对学生的学习、品德、生活、个性形成产生一定的影响，并影响学生之间交往的机会频率。国内对课堂座位选择问题研究也有了长足的进展。近年这方面的文章时有发表，如宋立华的社会学视野下的课堂座位分析、李瑞的传统课堂座位排列的负面影响及建议、李自璋的试论课堂座位编调的心理学策略、田慧生的浅谈课堂座位的编排设计及其教育学意义等。可以说，课堂座位选择的研究在国内外逐渐兴起。综上所述，国内外有关大学生课堂座位选择的研究，为我们提供了丰富的资料和有益的思路。纵观近十年学界的研究成果，研究课堂座位选择的文献并不多，但综合来看，多数还是从宏观的、整体的、理论的角度研究，用调查研究的方法入手的较少。本文以赣南师范学院学生为研究对象，随机抽取学生问卷调查研究，以大学生课业成绩作为切入点，以点带面，用调查分析和数据综合的方法，对大学生课堂座位选择进行深入研究，试图对课堂座位选择的影响给出新的答案。笔者希望,这篇文章对高校学生注意座位的选择, 对教师取得预期的教学效果, 协调座位编排与教学活动的性质及参加人员的需要，达到教学目的有一定启发和借鉴作用。参考文献：1 俞国良.环境心理学.北京:人民教育出版社,1999,7 2 朱平平译.视线接触和教育公平.我国中小学教育.1987,5 3 邓金.培格曼最新国际教师百科全书.北京:学苑出版社,1989,84 宋秋前.座位和课堂学习的初步调查研究.教育科学.1999,45 Cooper, Pamela J. Speech Communication for the Classroom Teacher, 3rdedM. Gorsuch Scarisbbrick, publishers. 1988.62- 64. 6 赵学华、徐凤云.学校班级成功教育管理方法.学苑出版社,1991。 7 宋秋前,丁佩君.座位与学生课堂学习的调查研究.教育科学,1994,4 8 李行健 现代汉语规范词典A北京：外语教学与研究出版社，语文出版社，三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 填 8 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承担者12014.10-2014.11拟定调查表收集调查学生对座位的选择的各种原因学习教育教学理论专著调查表郭雯黄小梅22014.11-2014.12理论学习构思训练模式制作学习座位前后频率及成绩比较表成绩比较表杨适如文一如32014.12-2015.1调查学生和老师对本课题的反映和意见给出学生巩固练习题，并要求作出小结小结张雪玉陈敏佳42015.1月中旬总结阶段结题报告报告文一如教育叙事： 教师威信在教师的一言一行中树立 基于对自己教育实践的叙事探究摘要：本文叙述了自己教育实习中的亲身经历，对其中2个故事进行了具体探讨，从而得出结论：提高教师威信尤为重要，教师一定要特别注重树立好自己的威信，关注自己在学生面前的一言一行。在叙事方式上，采用了叙事“案语”的方式。关键词:教师威信 一言一行 教育叙事 案语引言：教师威信一直都备受关注。所谓威信，是指能使人信从的威望和信誉，它是一种心理现象，是一种精神感召力量，是在人际交往活动中形成的一种积极肯定的关系。教师威信，则是指教师以其渊博的学识、优良的个性心理品质以及高超的教育教学艺术，所赢得的学生的信赖与尊敬，它不是来自教师的外在威严，而是发自学生的内在心灵深处。1也就是说，教师自身的一言一行至关重要。1、 教育叙事研究要树立教师威信，采用教育叙事法不失为一种有效的教学研究。“教育叙事研究就是教师从自己的教学经历中获得意义的过程。其意义的获得来自对该故事或事件或经历的感悟和反思：通过研究具体问题，发掘或揭示隐含在这些故事、事件、经历、行为背后的教育思想、教育理论、教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义”（夏纪梅2009)。2著名教育家赞可夫在和教师的谈话中说过：“人们常把教育影响跟教师的威信联系起来看，认为教师威信是他顺利而有效地进行工作的必不可少的条件。如果没有威信，那就是说，师生之间就没有正确的相互关系，就缺少了有成效地进行教学和教育工作的必要条件。”3然而，在教师教育实践中，总会出现出现威信不足的现象，尤其是对于新教师而言。 针对教师威信树立的课题，我采用教育叙事研究的方法对其进行研究。以下是我的教育实习经历及反思。 那天我以顶岗实习老师的身份进入了洞头中心小学。我要顶岗的那个老师是个年轻的女孩，谢老师，三年级班主任兼语文老师。刚去的那天她对我说，明天你上节课吧，内容你自己定。我说好，虽然心里很忐忑。选好了要教的内容，就开始认真地备课。第二天，到了我上课的时间了，我紧张地上了讲台。学生都很听话，回答问题也很快很响亮，配合地也很好。由于备课没想那么深入，导致时间多了好多。总体上还是可以的。过了一两天，谢老师就走了。我实实在在地顶替了她的岗位班主任兼语文老师。我感觉压力很大，从来没做过老师，更没有管过学生。早上陪学生一起做早操，看看学生有没有认真做。然后上早自习。上午上课，中午午休，虽然是午休，但是我不敢松懈，坚持午休的时候一直呆在教室，管理班级纪律。下午晚上上课或是改作业。一天下来很累。这都还好，学生也没出太大的问题。但是，时间一周一周的过去，我发现问题越来越多。星期一的升旗是我最头痛的，学生老是做小动作，讲话。前面有老师领导在讲话，后面我班学生讲个不停。我上课的时候，听课的都是那几个爱学习的好学生，其他学生要么讲话，要么做小动作，还有一些学生老打小报告。教学效果不太好。其他老师看着也是着急，他们总结是：我没有树立好威信。我很着急，我在想我的问题到底是出在哪，于是我仔仔细细地回想了这一件又一件事。故事一星期三下午后两节是全校大扫除。这是谢老师离开学校后的第一个大扫除。下午上完第一节课，我准时到了教室，看到学生安安静静地坐在位置上，我心里很开心。接下来是安排大扫除。“这次大扫除轮到哪组了？”我向全班学生问道。“轮到第一组第二组扫操场，第三组扫教室。”一学生高声说道。“那就这星期第一组第二组扫操场，第三组扫教室。”我安排道。“不是不是，第一组上次扫了操场，这次轮到第二组第三组扫操场了。”第一组一学生急着反抗。“谢老师说，我们第二组这次休息，不用扫。”第二组的一个学生也反驳道。同学们七嘴八舌地说起来了，没个结论。我一下子没了主意。“谁是劳动委员？”“是A。”同学们回答。“A，这次扫地轮到哪了？”“轮到第二组第三组扫操场，第一组扫教室。”“不是，谢老师说了，这次我们第二组休息。”还是没个结论。我暂时相信了A同学。“那就第二组第三组同学扫操场，第一组同学扫教室。”“啊，谢老师说了我们第二组休息的。”我没理会，我觉得第二组同学可能不想扫地才那样说的，就直接这样安排下去，引得同学们大多都不服气，但是该扫操场的还是去扫操场了，该扫教室的还是去扫教室了。【案语】我的提问方式不够好，如果一开始就问劳动委员，班级纪律就能够好一点。另外，如果我能在之前问过谢老师关于大扫除的情况，了解清楚，我就不会左右摇摆不知所措，也就不会听信一个学生说的就安排下去。这样使得我的信用打了折扣，对我树立威信增加困难。在以后做类似安排的时候，一定要了解清楚情况，认真思考之后再做安排。不能这样说一下，那样说一下，特别是在学生面前。学生是单纯的，他们这个阶段本来认为教师的话就是权威，如果教师自己都轻易否定自己说的话，那么学生也会认为这个教师并不值得他们信任。这时候，教师的权威就很难树立起来了。故事二那是节班会课，同学提议制定班规。“老师，你看我们班规就那几行字，很久没制定新的了，你来制定几条新的班规吧。”班长说道。“可以，这个提议不错，既然是班规，那就我和同学们一起来制定。”我赞同着说道。“我们三年级（1）班是个大家庭，我们每个同学都要维护好这个家，都要有集体荣誉感。可是总会有同学迟到，总是会有同学不按时交作业甚至不交作业，总会有同学忘带红领巾。这都是很不