新课改下高中物理教学的困惑与思考.doc

【摘要】新课改以来，给各科教学带来很大的变化，但不同教师对新课改的理解和把握有很大差异，在教学实践中感觉有很多矛盾和困惑，本文就此展开讨论和思考，并提出自己的想法，希望起到一个抛砖引玉的作用。 中国论文网 【关键词】新课改困惑思考 我们从传统教法中，走进了新课程，我们深切期望着，新课程改革能给物理教学以致其它各学科都带来新鲜血液、带来新的生机。经过几年的教学实践，的确，各校在教学方法和理念都发生了很大变化，但在具体教学实践过程中我们也发现了不少问题，显现出一些困惑，并对此作了一些思考。 一、物理内容多，而课时安排少。 在我校，在高一学年物理课每周安排了3课时，从理论上看课时好像能满足学生和教师的需求。但物理教材的内容，虽删除了部分内容，也增加了不少内容，从整个知识体系看，物理知识点是有增无减，其特点是内容更广，容量更大。教师要依靠课堂搞实验探究活动，而且很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，这个过程是很费时间的，且没有考虑到基础较差的学生，就是教师逐步引导、讲解还不一定能听懂。因此要完成教学任务是很仓促的。再加上新教材增添了大量学生探究实验，实验一多，老师要完成教学内容更难。 现在不少学生普遍觉得物理太难，而不愿意学习物理。在我校，这样的问题已经显现，我校位于陕西最南端一个山区小县，总人数也就6万左右，我校也是县唯一的一所高中，最近几年走出的高中生没有一个愿意考与物理有关的专业，至少没有一个选“物理教育”专业的学生。物理本来是多么有用的一门学科，物理本来是与实际生活、生产联系多么紧密的学科，物理本来是多么有趣的一门自然学科，却被我们教得被题海、被一些细枝末节的东西缠身，成了一个“老大难”问题，这难道是个别现象，这难道不值得我们物理教师和所谓的专家思考么？ 我经常和其他学科的教师开玩笑，教物理的是最不划算的，你想如果学生语文学不好，物理能学好？因为物理题好多是在跟你玩文字游戏，语文没有学好，理解能力自然肯定差，人家用文字跟你设置陷阱，不小心就上当受骗，因此想学好物理必须学会钻牛角尖，钻文字的牛角尖，在一些细枝末节的内容上反复强调、说明，弄得老师和学生身心俱疲，哪还有心思领略物理学科的生动有趣；更要命的是数学，如果数学学不好，那更别想学好物理了，有的物理题用的物理知识和原理非常简单，但计算、推导过程相当复杂，有的高考题就是如此，由数学推导的分值比物理知识分值多，不禁想问一下，这到底考的是物理题还是数学题，数学在高考中已经占了150分啊！我们物理只有110分，你在这里还要插一脚不说，关键是影响物理教师的声誉啊！可以说高考物理很大一部分难就难在数学上。这些虽然是玩笑话，但我想也反映了一部分问题吧。 二、初中、高中物理知识台阶相差更高。 初中教师一般讲得细致，类型归纳得全，练得多，考试常见题型也多，一般均可对号入座取得好成绩。因此，只要学生围着教师转，听老师的话，学好（实际上是考好）物理不成问题。到了高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识讲的是面面俱到，只能选讲一些具有代表性的题目。自然感觉高中物理好像一下子上升了好几个台阶，太难学了。普遍感觉听懂容易，学会不易，一听就懂，一做不会。 我校学生以前文科班不到2个班，而现在，文科班占了一半，甚至超出理科班的学生，我不知道这是不是正常现象，但我知道很多学生是喜欢学习物理的，他们只是一开始就被吓退了，我想我们的专家，我们物理教师是有责任的，我们从一开始就宣传物理难懂难学，学生也先入为主，对学习物理有畏惧感，加上一开始无法适应高中物理的学习而影响高中学习的情绪，无奈地放弃理科选择文科。 我想我们为什么把物理搞得这么难学？为什么不想一些更好的方法吸引学生对物理更感兴趣？我们平时考试、高考为什么把物理搞得这么难，为什么不把难度弄得更均衡？还好，通过最近几年的新课改考试，高考物理题的难度已经有所下降，但是话又说回来，高考的选拔制度并没有什么改革，作为教师在平时上课敢把难度降低么，因此高考的选拔不改革，新课改可能也只是换汤不换药，课改前的惯性不自觉的就延续下去了。 三、高中和大学物理知识衔接问题尤为突出 不仅初中和高中物理知识衔接有问题，高中和大学物理知识衔接问题应该更为突出。我们陕西物理的选修教材，选修3-1和选修3-2是必选的，选修3-3、选修3-4、选修3-5要求只需选修两本，这样必有一本物理知识没有学到，比如学生进入大学或考上研究生，学习热学，结果选修3-3的基础知识都没有学，怎么办，只有临时自学了，很多大学教师应该有此苦恼吧。更何况，据我所知，很多学校为了挤出更多时间，甚至只选其中一本，这样高中物理知识体系的缺憾就更多了。 四、数学知识准备与物理教学进度不同步 高一物理一开始就经常用到斜率、三角函数、反三角函数、向量等数学知识，但这些知识点在数学上安排滞后，这对学生学习物理和老师教学时造成了很大困扰，有时物理教师不得不充当数学老师了。 我在想当初搞新课改时，各科难道是在独自进行的，物理和数学联系这么紧密，相互之间就没有沟通，这恐怕本身就违背了新课程改革的理念吧。 五、新教材的内容及其编排上是有些缺憾的。 教材选择的多样性和学校自主选择未得体现，陕西的物理教材是大多选的是沪科版，是上海科技教育出版社出版，而学校基本上是被动选择的，教材培训时听到培训老师讲的都是赞美之词，最有权站出来说话的一线教师基本上没有声音。只是提到新教材时我听到的基本上是否定态度的。 高中物理沪科版教材内容中有的概念就不严密，有的感觉就是为了显示出跟老教材不一样，非要换一种说法，个人感觉别扭，不像老教材中的简洁。这样做这些本来“爱钻牛角尖的考试题”带来更大的困惑。比如必修一第27页，匀速直线运动的概念为“物体沿直线运动，如果在相等的时间内通过的位移相等，这种运动叫做匀速直线运动”。在考试选择题中，如果这样说的话就是错误选项。更准确的概念是“物体沿直线运动，如果在任意相等的时间内通过的位移相等，这种运动叫做匀速直线运动。” 我们都知道学生认知过程一般是由易到难，有简单到复杂，有的又是从特殊到一般好理解些，有的又要从一般到特殊才好理解，这都要根据实际情况。比如必修一中的匀变速直线运动，课本安排的顺序是先讲特殊运动自由落体运动及其公式，再讲一般的匀变速直线运动，这样不是不习惯，而是从特殊的自由落体运动公式很难推出一般的匀变速直线运动的公式，相反如果先讲一般的匀变速直线运动公式，再导出特殊的自由落体运动的公式那就是顺水推舟的事了。 有的内容又显得凌乱，比如选修3-1在三个地方都涉及到“多用电表”，在第55页的3.1、第69页的3.4和第85页的4.3中都有。这样分节介绍，似乎降低了难度，但学生的综合能力达不到的话，我个人认为这样过分零散是很难学好的，并且电表的改装未学之前，也是不适合介绍多用电表的。 基于以上的困惑，我提出以下几点想法： 1、学习新课标、熟悉新教材、实施新课程。 学习研究新课标是一切教学活动的前提，新课标包含了新课程的性质，理念与培养目标，这些都是教学活动的核心内容。作为教师认真学习和研究新课标非常重要，是进行教学活动的理论基础。新课改理论提出一切教学活动都要以新课程标准为中心，教材是实现这一目标的物质基础，教材是具体教学活动的起点。熟悉教材内容是搞好教学的必要前提，认识到这一点是非常重要的。熟悉教材的内容、结构特点、编写理念，实现新课程的三维目标。新课程就是要提倡“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生会学习、终身学习的习惯，要有益于学生终身发展。新课程的改革作为一种新的理念，其方法也不是一成不变的，它应该是因时、因地、因人而不同。我们要发挥物理这门学科的优势，转变传统的教育观念，建立新的教学理念和新的教学模式，使物理课堂真正成为促进学生的终身发展的课堂，而不仅仅限于高中阶段。 2、关于初高中衔接问题，我的设想是加强学法指导，跨跃初高中新台阶。 要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握思路方法，做到举一反三，触类旁通。为搞好高初中物理教学衔接，我的想法是在教学中主要做以下两个方面的工作：一是在高一新课前，开设物理初高中知识衔接的选修课，根据衔接教材中的内容与高一教材的结合程度，加强学法指导，适当复习初中知识，并分散到各章节中去。二是与数学教研组协商，让他们适当调整教学模块，将斜率的概念、三角函数、向量等知识提前上，为物理教学服务。 3、关于课标、教材、教辅和考纲未能统一的问题. 应做到加强课标研读，认真对照新课标、基于学情，研究教学目标和要求，并将这个要求能真正贯彻到课堂教学、作业、考试中来。按照新课标内容，该删除的大胆删除，该拓展、补充的必须补充。当然，要杜绝将那些课标未作要求而教材却有呈现的知识技能从课堂教学内容中删去。对于教材内容的顺序问题，就更不是什么问题了，把教材当教辅，教师完全可以根据实际情况