留学生使用频率较高的动量词及使用偏误分析.doc

本 文以 专用动量 词 为研究 对 象， 通 过 制 作 动量 词 调 查 问卷 ， 结 合 留 学 生 当 前使 用的教材 ， 统计 出 留 学 生 使 用频率较 高 的动量 词 ， 从 定 量 分析出 发 ， 结 合 定 性分析， 考 察 了 六 个国 家 的留 学 生 学 习 和 使 用这些 汉语动量 词 的情 况， 分析他 们 使用动量 词 出 现 的造 成 偏 误 的原 因， 并 且 对 对 外 汉语教学 、教材 及 教学 大 纲 中的相关 内容进行 评价， 提出 了 一些 教学 建 议 和 解 决 偏 误 的方 法。全文分五 个部 分：一、通 过 份 调 查 问卷 和 两套 教材 统计 出 九个留 学 生 使 用频率较 高 的动量 词 。二 、对 统计 出 的动量 词 进行 语义的描 写。三 、从 对 外 汉语教学 角 度 对 动量 词 进行 语用的描 写。 第 二 节教材 统计 一、从 语言本 体 角 度 描 写的原 因一二 、从 语言本 体 角 度 描 写的原 则 第 二 节从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 描 写一、“ 次 ”的语义特 征 分析二 、“ 下 ”的语义特 征 分析三 、“ 阵 ”的语义特 征 分析四 、“ 顿 ”的语义特 征 分析五 、“ 回 ”的语义特 征 分析六 、“ 场 ”的语义特 征 分析七、“趟 ”的语义特 征 分析 目 研究 的目的、意 义本 篇论 文研究 的主 要目的是： 从 对 外 汉语教学 角 度 来 弥补 这一研究 领域 的缺环 ， 通 过 制 作 调 查 问卷 和 搜 集 语料 ， 了 解 留 学 生 在学 习 汉语过 程 中使 用频率较 高的动量 词 ， 从 语言本 体 和 对 外 汉语教学 两个角 度 对 其 进行 细 致地 描 写， 分析留 学生 在使 用这些 动量 词 时出 现 偏 误 的原 因。进而 提出 一些 规避 偏 误 和 提高 汉语动量词 教学 效 果 的建 议 ， 以 期 服务于对 外 汉语教学 。 动量 词 研究 中， 以 动量 词 的静 态 研究 、动和 量 的组合 研究 为基 础 ， 将 现代 汉语动量 词 定 义为： “现 代 汉语中与 数 词 结 合 起 来 计 量 有 量 动词 的量 的单位词 。”并 且 对 以 往 的有 关 动量 词 的研究 进行 了 回 顾 。蒋 宗 霞 现 代 汉语动量 词 与 动词 的语义类 别 及 其 搭配 关 系 中， 文章在共时的平面上， 从 语义和 认知 角 度 对 动量 词 进行 了 类 别 的划分， 同 时对 与 之 相 搭配 的动词 进行 了 归 纳 ， 试图 探 寻出 在语义类 别 的基 础 上， 动量 词 与 动词 的选 择 关 系 和 搭配 规律 。界 动作 、动量 词 以 及 动量 三 者之 间的关 系 ， 不 仅为各 类 动、量 组合 找 到了 深 层的制 约机制 的基 础 ， 而 且 还 从 本 源的角 度 弄 清了 动量 的本 质 内涵。同 时， 从 动词 和动量 词 双向 选 择 的原 则出 发 ， 运 用语义特 征 分析法， 全面而 系 统地 揭示 了 各 动词小类 与 动量 词 小类 搭配 的特 点 和 规律 ， 更 为重要的是该篇文章建 立 了 动、量 组合的流程 系 统， 不 但 突破 了 只 注 重短 语层面的静 态 的研究 倾 向 ， 而 且 对 于动、量 组合 在句 子和 话 语层面的使 用中的制 约因素， 进行 了 创造 性 的挖 掘和 探 索。最后 文章探 讨 了 数 量 结 构 做 状语和 做 补 语时语义功 能 的区 别 。 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文 析， “总结 出 了 多 用量 词 、数 量 结 构 位置 、少 用量 词 和 误 用量 词 四 类 偏 误 ， 并 对 这四 类 偏 误 进行 了 简 要的分析和 总结 。统计 后 发 现 数 量 结 构 位置 和 误 用量 词 是偏 误的主 要形 式 ， 进而 提出 这两项偏 误 形 式 是量 词 教学 中的重点 和 难点 。”江玉莲 韩国 学 生 汉语量 词 使 用现 状调 查 以 韩 国 汉语课 堂教学 中收 集 的作 文以 及 针对 韩 国 学 生 的问卷 调 查 为研究 语料 ， 从 语义、语用和 句 法等角 度 对 这些 语料 中的量 词 使 用情 况进行 了 分析， 总结 出 了 韩 国 学 生 使 用汉语量 词 的一些 特 点 和 规律 。“发 现 他 们 使用的汉语量 词 数 量 有 限， 常 出 现 错用量 词 、多 用量 词 、缺 少量 词 、数 量 短 语偏 误 等使用偏 误 。这些 偏 误 主 要是由母 语负迁移、目的语知识 负迁移和 学 习 策略的干扰 、教学 环 节的失 误 等导 致的。其 中母 语的负迁移是对 第 一章使 用频率较 高 的动量 词 统计汉语的动量 词 数 量 没 有 名 量 词 那 么 多 ， 在交 际中学 生 实际接 触和 使 用的动量词 为数 也 不 多 ， 本 文在统计 调 查 问卷 的基 础 上， 结 合 学 生 所 使 用的教材 ， 统计 出留 学 生 使 用频率较 高 的九个动量 词 。我 们 将 围 绕这九个动量 词 来 进行 描 写并 统计出 学 生 在使 用动量 词 时的偏 误 ， 进而 对 教学 大 纲 的完 善 、教材 的编写及 动量 词 的教学 提出 相 应 的建 议 。 第 一章使 用频率较 高 的动量 词 统计 调 查 问卷 设 计 的原 则调 查 者选 择 可 以 用于句 中的动量 词 ， 并 且 标注 出 选 择 顺序 。考 察 常 用动量 词 的基本 用法的掌 握 情 况及 动量 词 在学 生 学 习 记 忆 中的次 序 和 各 动量 词 的使 用频率。现代 汉语专用动量 词 数 量 不 多 ， 具 体 有 哪些 在学 术 界 也 存在一些 争 议 。问卷 中选 用的动量 词 除了 实用现 代 汉语语法 中重点 讲 解 的九个专用动量 词 ， “次 、下 、回 、顿 、阵 、场 、趟 、遍 和 番 ”外 ， 还 有 教材 中出 现 的一些 借 用动量 词 。第 二 大 题 是 题 号从 上表中， 我 们 可 以 看出 本 科 二 年级 的学 生 特 别 倾 向 选 择 “次 ”和 “下 ”。几 乎 每 一道 题 都 有 学 生 选 择 “次 ”。从 低 年级 的问卷 中我 们 可 以 看出 ， 低 年级 的淤 究 扑 哪昙 从 图 表中我 们 可 以 清晰地 发 现 “次 ”的使 用频率是最高 的， 其 次 是“ 下 ”、只 针 对 被 调 查 者正 在学 习 使 用的教材 ， 鉴于动量 词 教学 主 要在综 合 课 中进行 ， 又将 考 查 目标缩 小到综 合 课 教材 。本 次 考 查 了 两套 教材 ： 杨 寄洲 主 编的 汉语教程 ，共三 册 ， 登 攀 共两册 。因为黑 龙江大 学 语言文字专业学 生 所 使 用的教材 主 要是这两套 ， 而 且 这两套 教材 的使 用范围 比 较 广， 国 内很 多 语言学 专业的本 科 生 普遍使 用这两套 教材 。本 文来 自 教材 的语料 主 要是从 这两套 教材 中获得的。对 在生 词 、注 释和 语法中出 现 的将 注 明， 对 于只 是出 现 在课 文、阅 读 、练习 中， 未配 有 讲 解的只 进行列举 。第 二 册 借 用： 步、口第 三 册 登 攀 是在 汉语教程 的基 础 上编写的， 因此， 在这套 书 中， 对 动量 词例 ： 每 当 想起 它 来 ， 就 不 免 一阵 心疼 。 回 些 野兰草 来栽培。第 二 十 八 课 专用： 阵 遍 第 二 章从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 语义特 征 的描 写二 、从 语言本 体 角 度 描 写的原 则第 二 节从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 描 写 词 。”“ 下 ”作 为动量 词 是由方 位词 “下 ”引 申出 来 的。有 “打击” 义的动作 一这里 的“ 看”不 是长 时间地 仔细 第 二 章从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 语义特 征的描 写 汉字源流字典 语文出 版 社 老爸也 不 等姐姐把 话 说 完 就 把 她大 骂了 一顿 。 城管 冲大 伙一顿 喊 ， 可 是没 有 人 听 他 们 的。比 较 明显， 在计 量 “打、骂类 ”行 为动作 的动量 时也 体 现 了 动态 过 程 中施 事 的行为力 度 较 大 。以 “骂一顿 ”和 “一顿 闹 ”为例 ， “骂一顿 ”肯 定 要骂不 止一两句 ，而 且 也 绝不 是简 单地 、不 严重地 骂了 几 句 ， 应 该是“ 骂” 得让 人 很 难接 受 。还 有“一顿 闹 ”也 不 是小哭 小闹 ， 应 该是让 人 没 有 办 法的“ 闹 ”。另 外 ，况下 与 数 词 “一” 搭配 。量 中， 除了 表示 动作 的过 程 以 外 ， 更 加 强 调 动作 的曲 折 、回 转， 例 如 ： 他 到海南 的“ 妈妈” 家 小住 了 一回 。 第 二 章从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 语义特 征的描 写“场 ”的本 义是古代 祭神用的平地 ， 引 申为收 晒 粮 食的场 地、集 市 ， 后 又 引例 中“ 趟 ”就 是明确 表示 “一来 一回 ”， 是“ 趟 ”的本 来 的语义； 相 比 较 学 校领导 和 各科 任老师把 我 们 班 表扬 了 好 几 遍 。组合 后 ， 更 加 突出 了 “读 ”这个从 头 进行 到尾的动作 的周遍 性 。例 中， “讲 ”也 是一个过 程 性 的动作 。此时动量 词 “遍 ”的遍 指 义体 现 “讲 ”这一动作 过 程 的周遍 性 。例 动作 所 涉 及 的对 象“ 薪 水 ”， 是一个由多 个个体 组合 而 成 的集 合 体 ，动作 者对 所 有 个体 或 部 分依次 实行 该动作 行 为， 此时动量 词 “遍 ”的遍 指 义主 要体 现 为动作 对 象的无 遗 漏 性 ， 还 有 例 中的具 有 集 合 义的名 词 “行 李 ”和 例 中的具 有 整 体 义的名 词 短 语“ 我 们 班 ”同 样 可 以 用“ 遍 ”修 饰 的动作 来 表达动作 对象的无 遗 漏 性 。 第 二 章从 语言本 体 角 度 对 动量 词 进行 语义特 征的描 写 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文本 章小结 二 、从 对 外 汉语角 度 描 写的原 则第 二 节从 对 外 汉语角 度 对 动量 词 的描 写“动量 词 次 因为它 的语义特 征 ， 凡 是有 一定 过 程 的行 为动作 都 可 以 用次 不 能 与 表示 关 系 的动词 结 合 ， 表示 关 系 的动词 主 要有 ： 二 、动量 词 “下 的语用分析通 过 比 较 发 现 ， 虽 然这些 有 动作 行 为过 程 意 义的动词 可 以 加 上动量 词 “下 ”，并 且 可 以 同 时加 上“次 、“回 ”， 但 是我 们 可 以 发 现 它 们 的语用环 境 和 语意 表达都 是不 一样 的。首 先 ， 这里 “一下 ”只 能 用数 词 “一” ， 而 且 已 经 不 强 调 动作发 生 的量 的概 念 了 ： 而 “次 ”、“ 回 ”除了 和 数 词 “一” 搭配 ， 还 能 换 作 其 他 数 词 ，强 调 动作 发 生 的次 数 。其 次 ， 我 们 看这里 “一下 ”所 修 饰 的动作 ， 有 即 将 发 生 、预示 、祈使 和 尝试的意 味 ， 比 如 “他 的文章修 改一下 就 没 问题 了 ”， 如 果 说 “他的文章修 改一次 就 没 问题 了 ”， 这里 的“ 次 ”就 是过 程 行 为的计 量 ， 说 明已 经 发生 过 这样 的动作 行 为过 程 。而 “他 的文章修 改一回 就 没 问题 了 ”则说 明这篇文章的问题 很 多 ， 修 改起 来 很 麻烦， 并 且 表达过 去 或 将 来 的动作 行 为。另 外 ， “下 ”在口语中还 有 一个使用频率比 较 高 的固定 搭配 一下 子， 例如 ：震后 不 到半 年， 灾 区 一下 子出 现 这么 多 新 房 子。我 发 现 这学 期 开 学 一下 子多 了 很 多 非洲 留 学 生 。 三 、动量 词 “阵 ”的语用分析留 学 生 在实际学 习 和 生 活中， 用到动量 词 “阵 的时候不 太多 ， 从 统计 数 据来 看， 留 学 生 在学 习 中遇 到有 关 “阵 ”的句 子会 刻 意 地记 下 来 ， 但 实际接 触到的和 使 用的语料 并 不 是特 别 多 。在使 用中， 主 要注 意 两方 面就 可 以 了 。首 先 ， 一般情 况下 ， 动量 词 “阵 ”都 是和 “一” 组成 “一阵 ”， 这时候表示 动作 时间短 ， 并且 有 时表示 动作 比 较 急 剧 。比 如 ： 玛尔达的嗓 子不 好 ， 粉笔灰 引 发 了 她阵 阵 咳 嗽。具 有 的模 糊性 的特 点 。“阵 ”这个动量 词 在使 用时， 一般 表示 和 天气 有 关 或 者和 感 觉 有 关 的 第 三 章从 对 外 汉语教学 的角 度 对 动量 词 的描 写“皮 特 揍了 我 一顿 。”前面那 个句 子里 的“ 顿 ”我 认为不 是动量 词 ， 是用来 修 饰“饭 ”的名 量 词 的， 作 “饭 ”的定 语， 而 后 面的那 个句 子里 的“顿 ”是动量 词 ，作 “揍” 的时量 补 语。所 以 学 生 在学 习 和 用的时候要给学 生 说 清楚。另 外 顿 ， ，这个动量 词 在使 用中大 多 都修饰 有 关 “打、骂、教训、批评” 等类 型 的词 ， 比 如 ：车 票 买 晚 了 ， 爸爸没 能 及 时回 单位， 因而 非常 生 气 地骂了 我 一顿 。五 、动量 词 “回 ”的语用分析 阿凡 达 着 实令 我 开 了 一回 眼界 。 你 最好 月 末回 来一趟 ， 爸爸说 有 事 跟你 商 量 。 我 跟他 只 见过 一次 面， 以 后 再 也 没 见过 ， 我 真 的很 想再 见他 一面。只 是强 调 数 量 ， 所 以 不 可 以 换 成 “趟 ”。当 然， 有 时候是可 以 互换 的， 比 如 ： “番 ”在书 面语中使 用较 多 。比 如 ：本 章小结 第 四 章留 学 生 动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析第 四 章留 学 生 动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析我 们 以 问卷 的第 一题 的 佬馕 道 题 中只 有 两道 题 同 时选 择 带 有“次 ”项的答 案 是正 确 的， 可 是通 过 问卷 来 看， 所 反映 的情 况如 下 ：“次 ”化 现 象出 现 的原 因主 要有 以 下 几 点 ： 首 先 ， “在现 代 汉语中， 次 与动词 组合 时对 动词 的语义要求最宽 泛， 是运 用范围 最广的动量 词 。”因此学 生 认为几 乎 所 有 的动词 都可 以 用“ 次 ”来修饰 。其 次 ， “次 ”是学 生 最先 学 的一个动量词 ， 就 像“ 个” 是一个最先 学 的名 量 词 一样 ， 学 生 先 入 为主 。他 们 有 这样 一种 心理 ： 凡 是修 饰 名 词 的用“ 个”， 凡 是修 饰 动词 的用“ 次 ”， 正 确 率都很 高 ， 所 以 不 了 一下 ”；还 可 以 放在动词 的前面做 状语， 比 如 ： “三 娘进屋一顿 嚷嚷， 把 大 家 气两次 王老师教我 们 口语课 ， 我 们 都非常 喜 欢 他 。三 、与 离 合 词 搭配 时， 动量 词 所 放的位置 不 准 确与 离 合 词 搭配 时， 动量 词 所 放的位置 不 准 确 ， 例 如维克 多 的爸爸结 婚 三 次 。 第 四 章留 学 生 动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析动量 词 的误 用是动量 词 使 用的偏 误 的最主 要表现 形 式 ， 特 别 是使 用不 熟 悉 的动量 词 时更 是明显。比 如 “番 、通 、遍 、阵 、趟 、顿 、场 。这几 个动量 词 是学 生平时用的比 较 少 的， 并 且 这几 个动量 词 或 者带 有 一定 的感 情 色 彩 或 者具 有 特 定 的附 加 语义， 这一点 对 于学 生 来 说 往 往 不 容易 掌 握 ， 所 以 会 出 现 近义的动量 词 误 用的情 况。例 如 ：第 二 节动量 词 使 用偏 误 的原 因 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文一、受 学 习 者的内部 因素的影 响 他 两次 去 办 公 室找老师， 可 是老师都 不 在。这些 偏 误 既 反映 了 学 生 在使 用动量 词 时出 现 的“ 次 ”化 现 象，生 的错误 率是 ， 本 科 三 年级 学 生 的错误 率是 ， 本 科 四 年级 学 生 的错误 率是 。这说 明学 习 者的汉语掌 握 程 度 对 学 生 正 确 使 用动量 词 有 着 重要的意 义。 第 四 章留 学 生 动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析 駽 我 去 过两次 老师家 饩浠 笆嵌 省扒 襬 ” 韩 国泰 国 老挝哈 萨克 斯 坦 第 四 章留 学 生 动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析受 自己 母 语的影 响。 如 汉语教程 第 三 册 上第 四 十 课然教材 中出 现 了 大 量 易 混 淆的动量 词 ， 却很 少 对 它 们 从 意 义和 用法上进行 辨 析，只 有 在 汉语教程 第 二 册 第 四 十 一课 的语法中辨 析了 “遍 ”和 “次 ”。对 留 学 生 而 言， 这是非常 不 够 的。 汉语水 平等级 标准 与 语法等级 大 纲 是众多 对 外 汉语教学 专家 经 过 科 学 分 罴讨 拗鞅 啵 河锝 坛 第 三 醄 北 京 ： 北 京 语言文化 大 学 出 版 社 ， 大 纲 中只 标注 出 动量 词 ， 却没 有 在其 中再 标注 出 专用动量 词 和 借 用动量词 的分类 。而 且 大 纲 中涉 及 的借 用动量 词 数 量 过 少 ， 实际上借 用动量 词 的数 量 是很 多 的， 大 纲 在甲 级 词 类 中出 现 了 借 用动量 词 “口” ， 而 且 是只 单纯 列举 在动量词 大 类 下 ， 未注 明其 为借 用动量 词 。这种 情 况也 许 会 让 教师在教学 时忽 视对 其 的分类 。 教学 中存在的问题 对 学 生 习 得动量 词 的影 响 第 四章留 学 生 动量 词 使用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析 汉语课 外 活动的方 式 有 很 多 ， 比 如 娱乐 节目表演、参 观 名 胜 古迹、去 超市 或者商 场 买 东西 等， 还 可 以 与 中国 学 生 在起 练习 口语。但 是不 管 什么 方 式 的汉语课 外 活动， 活动内容都 要与 汉语动量 词 的运 用有 关 ， 活动中最好 有 教师参 加 ， 可以 随 时就 语言问题 给予 指 导 。活动结 束 后 ， 每 个学 生 要把 活动中运 用到的有 关 动量 词 的句 子或 短 语写下 来 供 教师指 正 。 黑 龙江大 学 硕 士 学 位论 文第 三 节解 决 偏 误 的办 法及 意 义一、解 决 偏 误 的办 法只 有 掌 握 了 病症 所 在， 才能 开 出 祛 除病症 的良方 。前面我 们 分析了 造 成 留 学 前边 我 们 还 分析了 教材 和 语法大 纲 的一些 不 足和 缺 陷， 在课 堂教学 中这些 不足和 缺 陷正 是需 要教师充分准 备 ， 灵 活应 变的地 方 。一系 列的问题 都 需 要教师既来 源于教材 对 一些 简 单形 象的例 子的重现 与 回 忆 ， 还 需 要补 充与 现 实生 活联 系 密切的例 子， 来 使 课 堂教学 生 动化 、灵 活化 ， 提高 学 生 学 习 的主 动性 和 积 极 性 ， 从而 达到教学 目的。 偏 误 的分析与 纠 正 要具 体 问题 具 体 分析 二 、合 理 解 决 偏 误 的意 义本 章小结要提高 留 学 生 使 用汉语动量 词 的水 平， 必 须 解 决 教材 、大 纲 和 教学 中存在的问题 ， 本 部 分在对 教学 、教材 和 大 纲 存在的问题 进行 阐 述 后 ， 又 对 各 部 分给予 了评价和 建 议 ， 希 望对 对 外 汉语教学 及 留 学 生 的学 习 有 一定 帮助 作 用。 本 文在调 查 问卷 的基 础 上， 分析了 留 学 生 学 习 和 使 用动量 词 的情 况。文章第一部 分内容是以 调 查 问卷 的统计 数 据为基 础 ， 结 合 学 生 当 前使 用的教材 ， 统计 出留 学 生 使用频率较 高 的九个动量 词 ， 分别 是： “次 ”、“下 ”、“阵 ”、“顿 ”、“回 ”、“场 ”、“趟 ”、“遍 ”、“番 ”。文章第 二 部 分内容是说 明从 语言本 体 角 度 进行 描 写的原 因及原 则， 进而 对 统计 出 的动量 词 从 语言本 体 角 度 进行 描 写。文章第 三 部 分介 绍 从 对外 汉语教学 角 度 描 写动量 词 的原 因及 原 则， 然后 从 对 外 汉语教学 的角 度 对 动量 词进行 描 写。文章第 四 部 分是对 留 学 生 的动量 词 使 用中的偏 误 及 偏 误 原 因分析。留学 生 使用动量 词 时常 出 现 的偏 误 有 动量 词 “次 ”化现 象； 动量 词 “状语化 ”现 象；与 离 合 词 搭配 时， 动量 词 所 放的位置 不 准 确 以 及 动量 词 的误 用等偏 误 。其 中， 动量 词 的误 用是动量 词 的偏 误 的最主 要形 式 。造 成 留 学 生 使 用动量 词 出 现 的偏 误 是有 学 生 的内部 因素， 如 学 生 的汉语掌 握 程 度 及 学 习 的主 动性 、母 语的负迁移； 学生 的外 部 因素， 如 教材 的编写、教师的讲 解 以 及 教学 环 境 等。文章第 五 部 分是关于动量 词 的教学 建 议 及 解 决 偏 误 的办 法。在教材 及 教学 大 纲 中， 存在动量 词 覆 盖面不 广和 与 实际情 况存在偏 差 等问题 。因此要让 学 生 真