在情境中进行口语交际的教学.doc

在情境中进行口语交际的教学标题：在情境中进行口语交际的教学摘要：新教学大纲中要求：口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话。能用普通话清楚明白地表达自己的意思。小学语文大纲对在语文课上培养学生口语交际能力做了明确规定，将培养学生口语交际能力放在显著位置，足见口语交际的重要性。而在具体的情境中培养学生的口语表达能力是不可忽视的重要途径之一。关键词：口语交际 情境 情境创设1.引言： “口语交际是现代公民的必备能力。目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。构成这一活动的主要要素有三个：一是交际主体；二是交际载体；三是交际的环境，它包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境等，简称语境。我们只有牢牢抓住这三个要素，学生口语交际的能力才能着实得以提高。下面笔者结合自己的教学经验就口语交际中的第三个要素情境的创设谈谈自己的看法。2.正文2.1情境创设在口语交际中的作用。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”可见，口语交际训练一定要重视情境创设。2.1.1情境创设激发学生口语交际的兴趣布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。有了特定的情境为学生营造良好的口语交际的氛围，让学生在特定的气氛中受到训练话题的感染，触发学生的交际欲望。在教学实验教材二年级上册园地三的“夸家乡”时，课前我将鸟瞰新重庆的碟片播放给学生看。孩子们从优美的音乐和绚烂的画面中，感受到自己身边的一草一木，一砖一瓦原来是如此的绚丽迷人，一种对家乡的热爱之情和作为重庆人的自豪感油然而生。这样的情境，激发了学生的兴趣。欣赏完影片后，我再进行了这样的情境创设：设计了一张写有“重庆市绿色旅游”的导游工作证，让学生佩带在胸前，扮演小小导游员，给大家介绍家乡的美景。这时，孩子们都跃跃欲试，都想借导游的身份，一股脑儿地把自己对家乡的感情溢于言表。正因为情境的创设，学生的学习兴趣被调动起来了，一开始学生就有话可说，想说，乐说。2.1.2情境创设丰富了口语交际的内容作为口语交际的组织者和指导者，我们必须提供给学生交际的内容，而这内容一定是丰富的，一定是让学生有话可说的。在一堂教育学生要关心残疾人，拥有一颗爱心的口语交际课上，（谁都知道这样的内容孩子们无非是谈谈身边的“让座”“扶盲人过公路”之类的陈旧而可能非真实的话题）我设计了这样的环节：课前，我平静地说：“谁能诚实地闭上眼睛，从位置上走到讲台上来，在黑板上写上你此时的心情？” 开始学生都疑惑不解“老师究竟要干什么”，但他们都觉得好玩。一位学生跌跌撞撞地完成了任务，在黑板上写下的是“害怕”。之后，我叫每位学生都闭着眼睛把自己的东西拿到讲台上并返回座位。学生感到莫名其妙，趁着兴致，我叫他们谈感受，这时学生才恍然大悟。他们的感受很真切，一位学生谈到：“就在我闭上眼的那一刹那，四周黑乎乎的，我感到恐惧不安，孤独无助，希望有人来帮助我。就在我差点跌倒的那一瞬间，有一双手伸了过来扶住了我，此时，我觉得那是一双充满关爱的手。我觉得在生活中，我们就应该多帮助别人。”很多学生都侃侃而谈，有的体会到要关心残疾人，要团结，要为别人着想总之，学生在真实的情境中进行口语交际，交际的内容就丰富起来，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。2.1.3情境创设渗透了口语交际的评价一堂好的口语交际课，不只是学生们滔滔不绝地说了，也不只是学生之间互动了起来，还应该渗透如何让学生学会评价。那么，创设情境可以把评价自然地渗透到教学环节中去。例如：在教学“奇妙的动物世界”时，我从学生（也包括老师自己）中选出评委。让学生评选“动物小博士”，他们都争着把自己知道的动物知识讲出来。同时，“评委”也会随时向他们提问。评委在听完他们的介绍后，给予评价：“你的讲解真精彩！”“你的课外知识真丰富！”这样学生、师生之间的互相评价在情境中得以实现。2.2创设交际情境，进行口语交际训练新大纲在口语训练上提出这样的要求:“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。2.2.1语言描绘情境。好的语言是极富感染力的，可以沁入人的心田，激起听者的万千思绪。教师用声情并茂的语言为学生创设情感画面，使他们在不知不觉中融入角色，找到情感共鸣点，这个“共鸣点”就是“撬动地球的支点”，是学生交流的“情感基点”。这样，学生就很容易在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。2.2.1.1配乐描述。如教找春天（第四册）一课，上课开始，播放歌曲春天在哪里，教师随着乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入冰消雪融、嫣红柳绿、碧草如茵、流水潺潺、百鸟欢唱的春景中，激发起他们对春天的热爱之情，引发口语交际的欲望。2.2.1.2讲述故事。教师用娓娓到来的故事深深地吸引住学生。如教小珊迪这课，教师可抓住儿童特别喜欢故事的特点，先深情地讲述卖火柴的小女孩的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课：那是一个可怜的小女孩，同样是一个冬天，同样可怜的小珊迪的故事也深深地打动着我们，这是一个怎样的孩子呀？然后，教师把课文插图展示出来，唤起学生口述插图内容的兴趣。2.2.2实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如教学介绍水果时，我们可以让学生把自己喜欢的水果带到课堂上。一个个水果呈现于学生面前，学生之间再扮演成买卖水果的人，随着老师的相机点拨，学生们就纷纷举手发言。说自己的颜色如何好看，说自己的水果多么有营养，多么的可口，等等，课堂气氛当然就十分热烈。2.2.3电教创设情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去。利用多媒体创设情境，就具有生动、形象、逼真的特点。如：教学第四册口语交际春天的发现一课，我预先制作课件田野的春天，有序地播放春天里的美丽景色， 先播放田野里静态的春天美，再播放田野里动态的春天美。学生们纷纷抢着发言，有的说：春姑娘来了；有的说：春天来了，小草给大地铺上了嫩绿的地毯；有的说：桃花笑了脸，树木吐出点点嫩芽，好像春天的音符，绿油油的麦苗在微风中轻轻地点头；还有的说：青蛙蹲在荷叶上“呱呱呱”地放声歌唱，好像在说：“春天真美！春天真美！”农民伯伯们在田地里辛勤地干活我适当地给以点拔：如何动静分明、如何动静结合地说。一堂课下来，把学生引领到特定的情境中，唤醒他们已有的经验，激发表达的欲望，感受到春天的美，交流时当然就得心应手。2.2.4表演创设情境。表演是学生喜爱的活动，不论是表演课文中一个情景，一个动作，还是演课本剧，学生大都乐意积极参与，特别是课本剧，学生往往会为了一个角色而争得不可开交，这时，老师只要稍稍一引，就会形成一个很好的口语交际场面。正如苏霍姆林斯基所说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 比如学狐狸和乌鸦这一课，当学生争着演狐狸、乌鸦时，我说：“下面请想表演的同学谈谈你为什么要演这个角色？你想怎么演？其他同学如果觉得他的想法不好，就站起来告诉他。”一石激起千层浪，课堂了立刻热闹了，想表演的同学一个劲地向别人介绍自己的想法，而其他同学毫不客气地指出他们的不足之处，同学们的话匣子都打开了，这不失为一个口语交际训练的好机会。2.2.5丰富教材内容创设情境在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，激励学生主动参与，扩展思维。在语文教学中，我挖掘教材因素，通过续说文章结尾的方法提高口语交际能力。如：教学动手做做看一文，文章后面没有说出伊琳娜听了朗志万的话后的想法和做法。我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。我出示问题：伊琳娜听了朗志万的话，可能会说什么？会怎么做呢？同学们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，把自己当成了伊琳娜，学生们的积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教学效果。这样创造性的设计也符合新课程标准要求的“语文课程应该是开放而富有创新活力的，我们应该努力建设开放而有活力的语文课程”。3.结