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一个模式、六项专题 自学、讨论、辅导、检测四段式教学模式 学生学习方式的改变，必然要影响到教学方式的改变。新课程改革要求学生的学习方式是“自主学习，合作学习，探究学习”。品味这三句话，可以理解为：用探究体验的方式自学、讨论，再加上老师给予的辅导、指导，就成为“自学、讨论、辅导”的教学形式。之所以分为四段式是因为：指导尝试自学是第一步；有困难有问题，由学生交流讨论解决为第二步；再有困难或需要引深训练必须有教师给予辅导为第 三步；结果检测为第四步。 四段式教学模式流程图： 自学 讨论 辅导 检测 这个模式的思想是：以学法决定教法，全过程指导学生自学,是洋思先学后教的具体化。学生在自学教材讨论解疑教师辅导效果评价的过程中，不断认知、不断解疑、 不断总结、提高自学能力。 “四段式”教学模式把新课程理念和课堂教学的各种复杂元素演化为可操作的形式。教师易于把握尝试，以此为切入点，引领教师开展课堂改革，并在不断的实验实践中，反思、改进、完善、形成个性特色。 “自学、讨论、辅导、严测”四段式教学模式。充分体现了学生主体的自主学习，合作学习；也体现了先学后教，先练后讲的教学思路。正是立足于学生的自学，生生互动的合作交流，再佐以教师的指导深化，严格的当堂效果检测构成了有序的教学思路和程序，师生目标明确、任务明确、课堂流程明确。课堂教学有了操作性强、实用性强的教学模式。 预习自学是培养自学能力的第一步。我们设定了各科预习自学的指导与要求，使学生预习有了一个基本的方法程序，并设定了“给时间、给任务、合作讨论”的预习原则。具体的有“课堂示范法”、“问题导学法”、“讨论预习法”、“圈点批注自学法”。并要求全校的课余作业均为预习自学，以此使学生的自学有较充分的时间，也有实用的自学方法，有问题的质疑导引，有一定的任务落实，确保自学的质量。 课堂上检查预习成效是关键的一环。教师在预习检测中，可以充分发现学生自学的不足之处。问题暴露后，教师有两个办法解决。一是由学生讨论交流解决一些普遍性问题，体现合作学习功能。二是教师根据学生需要适时补充讲解、引入深层次问题研究。体现教师的辅导功能。 第二步：在进一步要深入挖掘知识的内涵和外延或进行深入的能力训练时。教师一般有两个方式进行：或问题质疑引深，或习题训练引深。质疑引深要讲究问题设定的层次性和艺术性。可以引发学生思考、讨论，合作解决。习题训练引深要讲究试题的层次性。一般是第一题，讨论做题，归纳方法。第二题用法试解，尝试自做，第三题独立用法自解，这样得法用法，求得突破。习题练习中特别强调解题思路方法的归纳和运用。学法总结要按照“练前指导，练中体会，练后总结，得法再练”的学法指导原则进行。 在合作小组中，学生对疑难问题的讨论交流，是主体自学意识的觉醒，是合作学习的团队精神的培养，是学困生求问讨教的机会，是优秀生在给别人讲解中的能力飞跃的机遇。是突优转差的最好办法。为防止热热闹闹的讨论流于形式，我们设定了“遇疑即议，遇难即议；议必有果、有议必查”的讨论原则。确保讨论交流效果。 在课堂教学中，要防止两个倾向：一是自做和讨论没有严格界限。使一些学困生一见习题问题，自己不动脑、动手，完全依赖或照抄优生。应该是严格自做，做到优秀生完成，学困生遇难做不下去时，再转换为讨论解困。二是对一些疑难问题要防止讨论不答。讨论交流是形式，但目的还是通过讨论，人人会解、会答。止于口头讨论交流而忽略动手笔答，事实上还是把讨论流于形式。特别是教师在检查各小组的讨论结果时，应该是各小组都宣读答案，小组之间进行比较鉴别，选出或整合出更完善的答案，这样就更好些。 第三步：教师在课堂上的辅导或主导功能应该体现在以下四方面：第一，检查预习后的适时指导；第二，引深操练中引导学法归纳和用法再练；第三，在合作小组讨论中的深入指点和在讨论结果的展示比较中落实讨论效果；第四，课前目标提示和课尾习题检测，要首尾照应，落实效果。 第四步：在一节课中，学生自学讨论，互帮互学，教师引导训练归纳学法。教学如行云流水、节奏连贯。但每位学生的掌握情况如何，教师心中无数，为了达到“堂堂清”每节课课尾应有一定的检测，教师要出好检测题，难易适中、综合全面。课堂时间允许就在课上小组检查，当堂评价。没有时间，收起来教师课后检阅，教师对一节课的成效心中有数，对下一节课的训练更加明确，这就是检测的意义。 “自学、讨论、辅导、严测”四段式教学模式，就这样的环环相扣简单易用。 它的优势在于，锻练和培养学生的自学能力，强化突优转差的效果，强化一节课的实效。体现出自主学习，合作学习，探究学习的学习方式和教师组织学生学习，指导学生学习，调动学生学习，督查学生学习主导功能。 四段式教学法是一种思想，是一种模式，应该在实践运用中加以提炼改进，成为行之有效的教学模式。 六 项 专 题 研 究 教学模式是教学思想的体现，但教学的各种观念及教学的各环节的操作技术都需要作深入的专题研究，才能逐点理解，逐点运用，逐点突破，而后交融渗透，丰富和完善教学模式。 1.激励式教学 激励教育是一种教育思想，是对受教育者的态度方法问题。激励教育符合当代学生的心理需要，能够调动学生求知上进的积极性。 激励原则：用真情，有耐心。多表扬，少批评。多指导，少指责。多关爱，不冷漠。 学校措施：周清送喜报，期中期末表彰优生进步生，前进两名必奖。设校长特别奖，培养全面优秀的学生。 教师运用：随堂随机表扬激励；教育谈话，三优一缺点；接待家长谈话，先夸孩子三分好，再点孩子一问题。 措施保证：四大纪律 存在问题：激励教育不是万能的，批评惩罚教育必不可少。 2. 预习式学习 全校取消课余硬性作业，提倡指导学生课前预习自学。教师要给予自学过程、自学方法的指导。并规定课堂教学的第一环节为：预习检测。强化预习自学的效果，使学生逐步学会自学。 预习式的作用是：学生学得主动，发展了自学能力；听课心中有数，讨论有话可说；提高课堂效率。课堂推进轻松。预习重在逐渐推进。形成自学习惯，提高自学能力。 充分的预习自学是课堂教学成功的基础。 3.合作式学习 学生的自学自做会产生许多困惑和障碍，靠教师讲解不能解决每一个学生的具体问题。由学习小组“兵教兵”合作讨论可以解决学困生的具体问题。优秀学生在帮助别人的同时自己的知识技能更加精通熟练，是突优转差的最好办法。 合作小组的组合很重要：优良中差，学科强弱，男女搭配，个人情感都要考虑。先有一帮一，再有一小组。逐渐磨合，形成学习团队。 特别要注意小组长的选配和培养，小组长作用是：组长优秀，主动引导，检查改错，帮扶差生。 教师要有以小组为教学单位的意识，特别要把握运用合作小组的时机、过程与检查，特别要注意自做与讨论的转化，防止差生见到疑难自己不动脑思考，立刻请教好学生依赖好学生的问题。一般是先自做，生疑问，后讨论。其要诀是“遇难即议，遇疑即议，议给任务，议必充分，议必有果，有议有查”。 效果是：学生先有自学探究，再有讨论研究，学习过程就是生成知识的过程。主体互动，友爱互帮。突优转差，整体提高。 注意事项：讨论问题质量低，频繁讨论、走形式。 合作学习重在适度使用，有议必答，重在落实，有议有查。 4.学案式教学 学案是以学定教，教学案一体化的当堂学习文本，是学生学习活动的方案。把学生学什么和怎样学与教师怎样教结合起来达到教学合一同步共用。学案师生人手一份，目标统一、内容统一、过程统一。问题习题直观显示、答案对错直接留存，便于教师检查，便于留存复习。学案以学生自学讨论为主，以练为主，控制教师讲解，提高训练实效。史、地、生、政一课一学案，当堂预习、当堂训练、当堂落实、复习时 逐篇浏览提高复习效果。 学案分为“预案”和“学案”两类。预案指导预习自学。学案以预习检测、重点问题讨论、当堂练习、当堂检测、四部分组成。通过训练与检测，达到节节训练堂堂清。课堂操作一般以自做讨论辅导检测四段式进行。 学案编写要设定教学目标，教学过程，训练题例，检查习题，全年级统一使用，所以年级学科教师要人人关注，集体研究确定，年级集体备课落在实处。 运用学案式要防止大题量、题海战术。也要防止随意选题，粗制滥造。要规范条目程序，精选题例，时间、题量适中，科学编写。 5、情趣式教学 情趣教学是一种教学思想，其意义是课堂教学中要有情有趣，有艺术性。教学要作到有情，教师要带着感情上课，在师生互动、共同学习探讨的过程中培养良好的师生感情和同学友情。让情感变为友爱互助学习的动力，让情感使单调乏味的课堂学习变得温馨和谐充满活力。 课堂教学要有趣，教师要有意识的把知识“加工”成趣味化佳肴，让探求知识的过程变得新奇有趣，使学生充满兴趣地投入学习研究。当学生疲惫松懈时适时地把歌声、故事、笑话、脑筋急转弯甚至小游戏带给学生，活跃课堂气氛，使课堂教学更有生动活泼的艺术性，使学生在轻松快乐的学习中获得学习的乐趣。 我们要追求课堂的实效性，不能一味地自学训练，一定不要忘了把情趣渗透进课堂。我们追求课堂教学的艺术性更不要忘了以情趣教学调动学生的兴趣、积极性。 6.周周清研究 周周清是一种形式，也是一种思想。五天学习、一天检测，其目的是检测一周教学实效，教师学生清底。所以出题要尽量出本周训练过的重点问题习题，组合为一份检测题。既是检测，操作过程就应该是：学生做题，面批优生，小组互批，更正改错。最终不仅使师生心中有底，还可以通过互批改错使学生对本周学习缺陷作了一定的弥补。周清的结果也及时促使学生调整心态干劲，下周更努力，更注重当堂