生态系统的结构教学设计.doc

生态系统的结构教学设计课题名称生态系统的结构教学内容分析1、教材的地位和作用根据现行的生物课程标准确定，这是本章的重点和难点。指导学生学习好这节的内容，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识都十分重要。2、教学内容（1）生态系统的组成；（2）食物链和食物网；（3）生态系统具有一定的自动调节能力。学生分析学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。 教学目标知识与技能1、描述生态系统中的食物链和食物网2、认同生态系统的自动调节能力过程与方法1、通过图培养学生的观察能力2、通过过小组合作学习培养学生的分析归纳能力3、通过连食物链培养学生的合作动手能力。情感、态度与价值观1、养学生的学习学习兴趣，培养事实求是的科学态度以及良好的学习习惯2、对学生进行环保意识的教育教学重点因为生态系统的组成和生态系统具有一定的自动调节能力是生物学的基本知识，学生只有理解这两个知识点，才能很好地达到本节的情感态度和价值观目标，所以生态系统的组成和生态系统具有一定的自动调节能力是本节的重点。教学难点生态系统中的各成分关系比较复杂，学生对生态系统具有一定的自动调节能力难理解，因此，生态系统具有一定的自动调节能力是本节的难点。教学策略的选择与设计本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。这就要在实际的教学中逐步深入、切忌自说自话。教学环境及资源准备本节课主要是教师在教室中采用多媒体课件与板书结合的教学手段去讲授这节课，帮助学生理解书本上的知识，并在书本的基础上有所提升。在课后，学生可利用当地的资源去真正的去体会、去研究一个生态系统，这样印象更深而且能够切实的去思考“人与自然”和谐相处这一道理。教学过程教师活动学生活动设计意图复习前面学习的内容，引出新课通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。并板书如下： 生物个体 种群 群落 生态系统思考、回顾前面的内容。通过复习前面的内容，一方面使学生复习并且引出新课，另一方面，培养学生分析知识之间联系的能力。生态系统的分类及范围讲授生态系统的概念：生态系统是由生物群落与无机环境之间相互作用而形成的统一整体。生态系统的范围可大可小、类型众多。地球上作答的生态系统就是生物圈。并进一步提问：下列那些属于生态系统？下列那些不属于生态系统？为什么？一片树林、一条河流、动物园中所有的动物、一个池塘、一片草原的所有生物。倾听、理解生态系统的概念。阅读课本，观看，了解生态系统的类型及特点。思考、回答：生态系统： 一片树林、一条河流、 一个池塘非生态系统：动物园中所有的动物、一片草原的所有生物。 非生态系统的两个是因为它们只有生物因素而没有涉及到无机环境，没有形成一个统一的整体。 理解生态系统的概念、了解其分类以及范围。生态系统的组成分图片观察几个生态系统，分析其生物成分以及非生物成分。森林生态系统草原生态系统海洋生态系统湿地生态系统提出问题：这些生态系统中有哪些生物和非生物因素？ 进一步追问：生态系统中的绿色植物、动物、微生物在新陈代谢上有什么特点？老师点评学生的回答。提出生产者、消费者和分解者的概念。同时，针对阳光、空气、水、无机盐等提出生态系统的非生物成分。并板书。课件出示池塘生态系统的图解，引导学生看图并请同学思考：池塘生态系统的组成成分？并总结。在总结的基础上引申问题，并请学生回答和角色扮演。为什么说绿色植物是生产者？它在生态系统中扮演什么样的角色？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？所有的动物都是消费者吗？指导学生角色扮演四种成分，说明它们如何生存和对生态系统的贡献。点评并追问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？师生共同归纳，生态系统-由若干相互作用、相互依存的组成部分结合成的，具有一定的结构与特定的功能的综合体。生态系统中，系统内部的物质是自给自足的吗？它的正常运行还需要什么条件（输入）?首先，跟老师一块说出所给图片所示的生态系统：森林生态系统草原生态系统海洋生态系统湿地生态系统观察、思考、讨论回答问题：绿色植物，动物，微生物，阳光，水，空气，无机盐等。思考回顾并回答：绿色植物是自养型、动物和微生物是异养型。 仔细看图，思考，回答：池塘生态系统由1、非生物的物质和能量：光能、温度、水、溶解在水中的营养物质等；2、生产者：各种藻类和浮游植物；3、消费者、各种鱼和虾类；4、分解者：肉眼看不见得微生物。深入讨论，并回答问题：1、绿色植物可以自己制造有机物，在生态系统中处于基石的地位，除绿色植物以外，生产者还包括有 光合细菌和化能合成的细菌。2、 不是，比如蚯蚓。各自分组扮演角色，进一步理解各成分的作用及相互关系。回答，归纳总结：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。回答：光能。建构模型，进一步理解生态系统的整体性这部分的内容不直观，所以借助图片和多媒体的手段，并充分利用学生已有知识,发挥学生主体作用,便于学生理解。引导学生通过观察、思考、讨论，感知知识的形成，突出重点。食物链和食物网谚语“大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾、小虾吃泥巴。”所蕴含的生物学意义？引出食物链的概念并板书：浮游植物 虾 小鱼 大鱼请学生写出他们在池塘生态系统中所扮演的角色，于是，板书变成浮游植物 虾 小鱼 大鱼 生产者 初级 次级 三级消费者 消费者 消费者讲授，这条简单的食物链，共有4个环节，即4个营养级，提出营养级的说法（再在板书上添写成）第一 第二 第三 第四营养级 营养级 营养级 营养级 浮游植物 虾 小鱼 大鱼 生产者 初级 次级 三级消费者 消费者 消费者在讲授以及板书过程中，提醒学生注意生产者、消费者和营养级的之间的对应关系，不要搞混。特别注意三级消费者是第四营养级，而不是第三营养级，因为生产者是第一营养级。，引导学生观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念， 另外让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打下基础。然后解决相关问题：1此食物网中的食物链有_条。2属于第二营养级的有_，只属于次级消费者的生物是_。3猫头鹰占有_个营养级。4蟾蜍和蜘蛛的关系既是_，又是_。5吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是_。6吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是_。 最后得出结论：我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。思考、回答：食物链，它们之间存在食物关系。书写：泥巴 虾 小鱼 大鱼（浮游植物） 生产者 消费者在老师的引导下，参与学习过程，特别要注意营养级与消费者等级之间的对应关系。观察，理解食物链与食物网的概念和两者之间的关系。练习，学生自己数食物链，掌握食物网各成员之间的相互关系及相互影响。由谚语出发，激发学生学习的兴趣，并集中他们的注意力，幽默课堂气氛。由图形到文字，利用板书，由形象思维到抽象思维，符合学生的认知规律。增强他们的理解。主要是强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。为后面学习生态系统的物质循环和能量流动打好基础。最重要的是让学生有保护生态系统的意识。教学流程图展示不同的生态系统，引导学生分析其组成成分分析问题，说明哪些是生态系统那些不是学生自主分析生态系统的组成成分总结生态系统的组成成分，并给出相应的概念思考、回答池塘生态系统的组成思考、回答老师提出的问题得出生态系统的概念、讲授生态系统的分类利用生物个体到生态系统的逐级递进关系引出生态系统引导学生分析生态系统各成分在生态系统中的重要作用给出池塘生态系统的图示，提问其组成成分，并在学生回答的基础上补充学生通过讨论、交流、解决实际问题加深对知识点的理解总结知识点并引导学生用生物学知识解决实际问题提出生态系统的整体性通过俗语提出食物链引导学生分析食物链与营养级之间的关系分析、理解食物链与营养级之间的对应关系通过图片引出食物网的概念 教学评价设计1、观察上课过程中学生的反应作为一项重要的教学评价标准；2、设计练习题利用课堂最后的时间和学生一起做，观察学生的反应情况作为教学评价的方式之一；题目如下：1欧美国家时兴一种水晶球样的生态球作为家庭摆设。该球密闭，内装有水和两三条小鱼，底部有珊瑚、沙子等，并生长着一些水藻，里面的小鱼、水藻常年都是活的。请问：(1)此生态球应放在有_的地方。(2)此生态系统中除小鱼（或小虾）和水藻外，还应包括_和_ 。(3)此球内的小鱼和水藻能常年生存的原因是_ 2某温带草原有鸟、鼠、昆虫、猫头鹰、蟾蜍和蛇等六种动物，它们相互间的关系是：猫头鹰捕食蛇、鼠、鸟；昆虫、鸟及鼠以植物的各种器官为食；蟾蜍和鸟捕食昆虫；蛇吞食蟾蜍和鼠。请回答下面的问题。（1）画出该生态系统简图，以表示食物网中各种生物的关系。（2）此生态系统内有_条食物链。（3）占有两个或两个以上营养级的生物是_。（4）在上面所画图中，若添加_可构成较完整的生物群落，再加上_就可构成一个生态系统。3、布置课后思考题，作为学生掌握情况的评价标准；课后思考题如下：1、以自己身边的一个生态系统为例，分析该生态系统的组成并尽可能多得写出其中的食物链。 2、任选两个生态系统作比较，分析生态系统的组成越复杂生态系统越稳定还是越简单越稳定？我们该如何保护一个生态系统。教学反思板书设计一、生态系统的范围生物个体种群群落生态系