小学英语语篇教学初探.doc

小学英语语篇教学初探 内容摘要：语篇教学一直是小学英语课堂上一个难以把握的难题，如何脱离单一的单词，句型语法的讲解，将此融入到有血有肉的灵动的语篇教学中去，切实的让学生掌握所学知识，轻松地学习语篇呢？为此，作为小学英语教师的我们也寻求了多种方法，来使我们的语篇教学更具有语篇味，让学生轻松愉快的学习英语。关键词：语篇教学 正文：什么是语篇(Discourse)？Michael McCarthy& Ronald Carter所著的作为语篇的语言对语言教学的启示一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。语篇可长可短，可以短到一个单词，长到一本书或几本书。总之，语篇之所以被称为语篇，关键在于其是否有语境依托，不在于其长短。其相对概念是脱离了正确语境的语言。什么是语篇教学？它是基于语篇的语言教学，即认识到“人们使用语言的过程就是产生或理解语篇的过程，而不是使用语法结构或词汇的过程，也不是纯粹完成某些语言行为的过程。”语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。由此可见，在小学英语课堂中，探讨语篇教学，对培养学生的语言运用能力是很有意义的。下面就谈谈我近三年进行高年级语篇教学的几点体会：一、语篇教学的困惑记得刚参加工作的时候，印象中我们的教研组组长就告诉我，B&C部分可以合在一起上，说这两个部分简单，然后再讲课文就容易多了。从那时候起，我就一直遵循这样的原则，先讲单词和句型，把课文中的语法知识先疏通，最后课文就很容易讲了。直到工作了两年左右的时间，我外出听课学习，听到语篇教学一说，当时我感叹，真的这样进行语篇教学，学生能适应吗？好有难度，不过这样的感觉在我听了那些学生的课堂反应后立马就消失了。他们在课堂上是那么地有自信，那么地能说会道。回来后，我对自己的教学方法进行了反思，我发现我原先的教学方法是一个很“残疾”的教学方式，我已经完全把牛津英语中的语篇的特色（让学生在贴近现实的情景下理解语篇，自己通过上下文推敲一些单词、词组及句型的意义）完全分解了，让学生觉得是为了学枯燥的语法才去学语篇的，而且完全打击了学生对语篇学习的积极性和自主性，在学生的学习过程中，已经把语篇看成是各个板块拼凑而成，极大的影响了学生综合运用语言交际的能力。如：在教授牛津小学英语5A Unit 1时，传统的教学是先教单词和there be句型的一般疑问句及其肯否定回答，并特别要注意疑问句中不能用some ，只能用any,然而，现在我们了解了语篇的作用后，万万不能这样教学，否则会抹杀了学生对语篇学习的浓厚兴趣，我们会后悔莫及的。那么我们应该如何带着学生去扫除语篇中的这些障碍呢？我个人认为，应该充分利用我们身边的教学资源，如教学挂图、单词卡片和电子白板等，教师不要着急地告诉学生is there a ?/are there any ?这两个句型是什么意思，可以通过让学生观看教学光盘，通过flash动画，生动活泼的感知课文内容。学生通过观看动画自然而然会了解其意，但也有可能部分学生对此句型不太理解，那么教师可以通过设置角色扮演，借助于身势语，师生之间呈现课文内容帮助学生理解这个句型的意思。同时，我们要培养学生对单词的理解能力，培养学生对上下文的推理能力，我们要做到以整体语境为前提，对文中大的方面整体感知，小的方面正确理解和推理，这样的我们的语篇教学会具有语篇味。二、教师自身的提高既然进行正确的语篇教学有如此多的困惑，那么作为教师的我们如何更好的进行有效地语篇教学呢？我们该做些什么呢？首先，我们要具备正确的语篇教学的观念。我们要明白，阅读一般分为三个步骤，阅读前(pre-reading),阅读中（while-reading）,阅读后（post-reading）。pre-reading是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有非常重要的意义，起着引子的作用。While-reading是英语语篇教学的主体和灵魂，也是英语语篇教学的重心所在，强烈的目标意识是阅读成功的关键。最后一个环节是阅读后（post-reading），是整个语篇阅读教学的升华阶段。它的目的在于帮助学生把自己的经历、知识、兴趣和观点与新知识联系起来，整合知识与技能，进行语言形式的基本训练和综合语言能力的训练。只有在正确的观念引导下，才能进行争取的语篇教学。其次，作为教师，我们要有丰富的专业知识，掌握一定的外国文化知识。英语的语篇教学离不开一定的语言背景。Jespersen曾说过“Learning about the culture is the highest purpose of language learning.” 英语是一门语言，所以，我们担当的是语言教学，当然，离不开文化教育。学习英语知识，掌握英语技能，提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。中西方文化存在着很大的差异，而我们的小学生对于西方文化的理解又少之甚少，因此，教师要根据学生的年龄特征及教学内容的特点，向学生适当介绍一些与语篇有关联的背景资料，有利于学生更快、更好地理解语篇，促进他们自主学习的积极性。最后作为教师，要备好课，才能上好课。课前，教师要认真钻研教材，准备好上课用的卡片或挂图，设计好课堂结构，做到充分准备，本着一颗真诚的心去工作和教学，除此，备课不仅仅是备老师，还要备学生，教师要对班上的学生的学习情况了如指掌，了解不同学生的学习特点，这样才能抓住课堂，进行语篇教学。三、教师指导学生做的事1、指导预习，有备学习有效的预习可以让学生产生学习英语的兴趣和动力，是提高课堂效率的最重要的捷径之一。教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、教育意义的语篇，教师可以让学生先了解其背景知识。如6A Unit 1 A 部分，教师可以提起布置学生搜集有关于公共标识的资料，了解公共标识的种类和意思，了解公共标识出现的地点，调查我们学校里面有什么公共标识。这样学生学习时更带劲，更有激情。2、阅读方法，有效指导。学生毕竟是学习的主体，我们不能代替其进行阅读，也无法代替学生分析思考，我们也不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，更不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在语篇教学中要培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。首先课堂上，我们要保证学生有足够的时间进行语篇的阅读，告知他们要如何朗读课文，什么时候进行默读，泛读，和精读，如何运用猜测、预测、推测等方法进行语篇阅读。阅读方法是影响阅读效果的关键因素。3 合适选材，提高阅读其实学生阅读的时间大部分是在课堂上，但这往往不够，因此，教师要指导学生进行课外阅读，那么如何选取合适的教材是比较关键的一点。小学生的理解能力有限，太深的不行，所以要选取适合他们年龄段的课外阅读题材，同时要选取内容丰富多彩的，贴近他们生活的题材。总而言之，一切服务都是为了学生。其实，不管怎么说，语篇教学不仅仅局限于我们的课堂，而是无时无刻发生在我们身边的事情。我们可以从课内延伸到课外，从提高自己做起，从帮助指导孩子做起，进行切实有效地形式多样的语篇教学。从某种意义上来说，语篇教学已在我们身边。而今天我们所研