初中物理课堂教学的创新.doc

浅谈初中物理课堂教学的创新摘 要：在物理教学中实施创新教育，努力把素质教育渗透到课堂教学中，优化教学手段、更新实验思路，从而培养学生的创新意识、创新精神，提高学生的科学创新能力和创新素养，让学生能够处处感受到创新的气息，以创新的心态去学习和生活。关键词：创新能力；创新素养创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。它的原意有三层，第一，更新；第二，创造新的东西；第三，改变。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是一个民族的灵魂，是一个国家发展前行的不竭动力。创新不仅在经济、商业、技术、社会学这些领域的研究中有着举足轻重的分量，在教育学上一样散发着它独特的魅力。创新的思维、创新的理念、创新的教学方法、创新的教学设计无不在提升学生的创新能力，培养学生的科学创新素养。课堂教学是实施创新教育的主阵地，如何有效地培养学生的创新素质呢？在课堂教学实践中，我有如下的体会：一、演示自制教具，创新新课引入在科学探究：凸透镜成像这一节课中，如何引出课题，自然地过渡到探究主题？如何在引出课题的同时，激发起学生的求知欲，让学生急于想了解凸透镜成像的规律，以用于解释身边的一些现象呢？我制作了三个神秘的圆筒（如图1），圆筒的一端安装有led灯（图中的右端），眼睛贴着另一端的开口向里，会看到与相同大小的数字7，当把焦距相同的凸透镜分别安插在圆筒的不同位置时，却出现了各不相同的像，有缩小、倒立的7，有放大、倒立的7，还有放大、正立的7。学生不禁发问：为什么三个完全相同的圆筒，三个焦距相同的凸透镜，却出现了三种不同的成像情况呢？究竟凸透镜成像有什么样的规律呢？就这样，学生的求知欲充分被激发，学生成为学习的主体，知识的获得从我要教转变为了学生要学，同时，这个制作简单的教具，在学生的心中已经埋下了创新学习的种子。二、创新、改进实验器材，激起创新火花这个实验所需的器材有光源、凸透镜、光屏和光具座。为了达到更好地实验效果，甚至为了突破传统实验中无法解决的问题，我对实验器材加以改造，或是创新自制。传统教学可能只是止步于让学生了解这些器材的闪光点，惊叹老师的聪明才智。但我却希望通过这些器材，向学生传递一个信息。那就是不能拥有“拿来主义”的思想，要时刻想着怎样开动脑筋，激起创新的火花，把一次实验甚至是身边的一件事做得更好。如何向学生传递这样的信息呢？我让学生参与了整个选材的过程，让学生思考、揭示传统器材的不足，感受改进器材的必要，并让他们针对不足，提出改进、创新的方法。先说光源，几十年的传统教学都是用蜡烛做实验，有什么缺点呢？学生通过积极思维，发现用烛焰作为光源，不安全、不环保、不利于重复使用、烛焰不稳定，而且很难准确观察到像是放大的还是缩小的。当学生提出这些问题之后，就会开始思考如何用别的光源取代烛焰，很自然地从刚才的圆筒实验中得到启发，使用led灯。（如图2）在学生经历了一次思维风暴之后，学生能在第一时间说出led灯作为光源的诸多优点。再说说光屏，我事先在光屏上标了一个方框（如图3），它的大小和光源数字6的大小是一样，有了这个方框，可以准确、快速的判断出光屏上承接的像是放大的还是缩小的，更精彩的是，可以判断像是否与光源等大，这一点是传统实验无法突破的难点。和之前的想法一样，我希望学生能自己发现器材的奥妙。于是我把怎么样才能在光屏上观察到等大像的这个问题抛给了学生。这个问题是有一定难度的，但通过观察桌面的器材，学生开始思考光屏上的方框究竟用意何在。讨论之后，学生能很清晰地表达出如何利用方框判断等大的像、放大的像和缩小的像。当学生沉浸在发现的喜悦中时，创新的火花已悄然燃起。此外，我还对光具座进行改进（如图4）。将零刻度线设在光具座标尺的中央，刻度由中央向两端递增，实验时，只要将凸透镜固定在标尺中央的零刻度线处，当光屏上承接到清晰的像时，我们可以很方便地从标尺上读出物距和像距。当学生参与了整个选材的过程后，他们已经能充分认识到了创新的重要和必要，强烈感受到了它的魅力，并强化了创新的意识。三、借助多媒体资源，创新实验数据分析在实验结束后，要对学生的数据进行分类研究，找出成像规律。可面对各组抽象的、看似没有关联的数据，如何才能发现他们的内在联系呢？这是一个教学难点。于是，我制作了一个软件，可以将学生的随堂数据输入，并将这几组数据按照物距由小到大的顺序进行排序（如表1），鼓励学生从收集的这些数据发现新知，有效锻炼学生积极思维。但数据还是太抽象了，所以通过软件将表格数据转化为图形进行分析。这样，五组数据变换成了五组箭头出现在主光轴上（如图5），使复杂问题简单化，抽象规律具体化，并通过这个过程传递给学生一种分析归纳数据的方法。这样具有创新性的数据处理，完全颠覆了传统的处理方法，让参与数据处理的师生都被吸引，这便是创新的魅力所在。四、更新实验思路，培养创新能力在探究凸透镜成像规律时，传统实验的方案是给定物距的范围，让学生去寻找像的性质，并记录像距，这样的实验方案，完全散失了寻找和发现规律的乐趣，学生只是处在一个被动接受的境地，配合老师去完成实验，总结规律，根本无法打开自己活跃的思维，更谈不上创新，这与新课标要求的教学要以人为本是背道而驰的。所以，我在方案设计上，不限定物距，只要求学生在找到的倒立实像中，包含放大、缩小、等大这三种情况即可，并记录于表格中（表2）。之后，大家相互交流数据，并通过上述介绍的软件处理后，规律就浮出水面了。这种实验思路的更新，既激发了学生探究的兴趣，满足了他们的心理需求，获得心理上的愉悦，又逐步提高了观察、分析、实验的能力。同时，实验思路的更新有助于否定思维定势，利于培养学生的创新能力。表2五、创新学法指导，提升创新素养方法和能力是密切联系的，方法的指导有助于达到能力的提升。在进行凸透镜成像规律的探究实验中，我先安排学生利用器材寻找清晰的像，可以是放大的、也可以是缩小的，甚至可以是等大的像，只要成像清晰即可。实验中，我发现有的学生同时移动光源和光屏去寻找像，加大了实验的难度。于是，实验后，我请同学们来交流快速找到清晰像的方法。大多数学生都采取实验时，控制光源不动，通过改变光屏的位置去寻找像的方法。但却不知道自己其实运用了控制变量的方法。点破之后，学生意识到同时移动光源和光屏，也能找到像，但难度增大，甚至还想到可以固定光屏，移动光源去寻找像。这样精彩的交流不仅更加深了学生对于物理研究方法的理解，同时传递给学生一种创新的信息，让学生的思维和创新素养都得到了提升。在本节课的最后，我谈到了凸透镜成像在生活中的运用，介绍了意大利物理学家伽利略和他的天文望远镜，燃起学生对物理先驱的崇敬。同时，我还播放了一段自制望远镜的视频。易取的器材，简单的操作，却达到了惊人的望远效果，学生对此感叹不已，并在课后拷贝这段视频，回家制作。我想，通过这样的一堂课，让学生对创新有了更深刻的理解，创新可以是从无到有，也可以是从有到优，只要有心，创新便可无处不在。以上点滴是我在教学中的些许体会，在今后的教学中，还将不断地出现新的问题、新的困难，需要我们用创新、用多样化的教学来攻克难题，从而也获得自身能力