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小议小学语文教学中的朗读训练淡如水740819 朗读时让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受体验和理解，不能忽略学段目标和文体特点而一味地引导体验而忽略思维的激发与引导。不同的文本特点指导学生朗读的重点也不同。通过一次次探寻文本的意义来提高朗读能力，从文本的言语形式入手，既求同，又存异， 不管是什么方式的朗读，求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的朗读感悟，鼓励学生结合不同知识背景与生活经验的朗读感悟，体现个性化朗读。例如钻石这一课，学生都知道钻石的珍贵，通过读都会想：这是写钻石的什么呢？设置悬念，激发了学生的兴趣，接着把全文初看一遍，遇到不认识的字，不懂的词查一查字典，扫清了字词障碍。读完后，初步感知到课文内容，这篇课文讲的中“人们仿佛同时看到了两颗钻石，两件无价之宝”这名话不大好懂，所以只能算是有了一个初步印象，然后弄清名段意思，试着分段，概括课文主要内容，（如果高年级，还要概括中心思想）。朗读除了抓课题外，还要抓统领全文的中心句、段，在朗读中让学生表达出对全文的理解和品味。学生不同的心理特点、不同的共性特点，朗读所表达的方式也不同。学生对主要内容的把握，有的侧重整体思维，在于对全文的多遍的朗读；有的侧重分析思维，遵循从部分到整体。因此，把握全文主要内容的朗读指导，既要有几次的从整体上的把握，也要有一部分一部分的或针对重点部分的朗读指导。强调整体忽略部分是对学生学习朗读方式的不尊重。例如半截蜡烛是篇故事性较强的文章，文中的伯诺德夫人一家在危急面前与德军周旋时的细节描写是引领学生感悟他们一家机智勇敢的重点。为了使学生更深入地进行朗读，引导学生进行角色互换，“如果你是伯偌德夫人，当德军点燃蜡烛时，你心里会怎么想？”“如果你是杰克，当德军将蜡烛夺回时，你会怎样想，怎样做呢？”通过角色的互换，让学生设身处地地容入文章的角色，体验主人公的所思所想，从而更加深入地领悟文章的内涵，在朗读时才能根据自身的生活体验把人物的形象更鲜明的表达出来。不同的知识背景和经验背景让朗读有比较大的差别。指导同一年龄阶段的学生，由于对课外学习资源的开发与利用、知识背景、家庭与社会背景的不同，生活经验的差别，学生对文本的朗读，会带有个体的特点。老师应从不同层面去指导，并认可不同知识经验背景的学生对文本的朗读。如采蒲台的苇让学生边看课文，边听配乐朗诵课文的录音，进入课文的情景，引发感情的共鸣。然后共同研究各段为什么这样读？例如第一、第二节描写“苇的世界”、“苇的海”，景色美丽，朗读时用缓慢、带有赞美的语气读，充满对苇塘的爱，课文讲一个普通人为掩护干部而壮烈牺，“不是”、“没有”充分表现了他宁可流血牺牲，也不向敌人屈服的大无畏精神，朗读的时候应简短有力、表现出作者所要表达的情感。总之，朗读，在语文教学中占有十分重要的地位，是理解课文内容
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