1.体育教学内容不同于一般的教育内容。

第6章 体育教学内容论,第一节 体育教学内容的概述,一、体育教学内容的概念体育教学内容的概念包含以下两层含义： 1.体育教学内容不同于一般的教育内容。体育教学内容与一般教育内容的区别是： 它是依据体育教学的目标选择、根据学生发展需要和教学条件加工出来的体育内容； 它是以大肌肉群的活动状态进行教育的内容，主要包括身体练习、运动技术学习和教学比赛等形式； 它是在体育教学条件下进行传授的。,例如，语文、数学等知识学科没有以运动为媒介，也没有以大肌肉群运动、更不能以运动的技能形成为培养目标，因此没有人认为其教学内容中的课文和练习是体育教学内容；而一些同身体活动有密切关系的教育形式和内容，如军训、劳动课、生产技能课都伴随有大肌肉群运动，有的还是以技能的形成为主要目标，但由于其培养目标不是形成身体运动技能，也不是在体育教学的环境下进行的，因此也不被认为是体育教学内容。,2.体育教学区别于竞技运动的内容表现在：,体育教学内容是以教育为目的，而竞技运动内容则不是以教育为目的，而是以娱乐和竞技等为目的； 体育教学内容必须根据教育的需要进行必要的改造、组织和加工，而竞技运动内容则不必进行这种改造。,例如，奥林匹克运动会中的田径是以夺取竞技胜利为目的，是按公正比赛的原则进行组织和加工的内容体系，因此它没有必要考虑怎么样去通过田径来完成教育的目的，它也不必从教育的角度出发去做什么改造；而作为教育内容的田径则必须根据某个阶段的教育目标，根据被教育者的年龄和身心特点，根据学校的场地器材情况，根据教学课时和教学计划安排进行改造，因此，它在许多地方有别于在竞技场上进行的田径。所以，在现实中有些同名的竞技运动内容和体育教学内容会有很大的差异。,二、体育教学内容的特点,（一）运动实践性（二)娱乐性 (三)健身性 (四)人际交流的开放性 (五)空间的约定性,第二节 体育教学内容的层次与分类,一、体育教学内容的层次 关于体育教学内容的层次可以从宏观和微观两个层面进行分析。从宏观层面来讲，体育教学内容包括三个层次，即上位层次（国家课程和教学内容）、中位层次（地方课程和教学内容)、下位层次(学校课程和教学内容)；从微观层面来讲，体育教学内容有四个层次，即第一层次(课程标准所规定的学习领域)、第二层次(课程标准所示的水平目标)、第三层次(教学硬件与软件)、第四层次(具体练习方法手段)，以下分别从宏观和微观两个层面进行分析。,(一)宏观层面,1999年6月，中共中央国务院召开全国教育工作会议明确提出：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程。表明中国基础教育课程模式正在从原来单一的国家课程模式走向国家、地方、学校三级课程模式。,1.上位层次国家课程和教学内容,国家课程和教学内容是体育教学内容的上位层次。它是国家教育行政部门规定的统一课程和教学内容，它体现国家意志，是专门为未来公民接受基础教育之后应该达到的共同体育素质而开发的体育课程和教学内容。国家体育课程和教学内容开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标制定的体育课程标准或教学大纲，以及编写的教学内容。它是一个国家基础教育体育课程框架的主体部分，它所涵盖的内容和所占的课时比例与地方课程和教学内容、学校课程和教学内容相比是最多的，因此，在决定一个国家基础教育的体育教学质量方面起着举足轻重的作用。,2中位层次地方课程和教学内容,地方课程和教学内容是体育教学内容的中位层次。它是在国家规定的各个教育阶段的体育课程内，由省一级的教育行政部门或授权的教育部门根据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发的体育课程和教学内容。地方课程和教学内容在充分利用地方体育教育资源、体育基础教育的地域特点、增强体育课程和教学内容的地方适应性方面，具有重要的价值。,3.下位层次学校课程和教学内容,学校课程和教学内容是体育教学内容的下位层次。它是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和教学内容、地方课程与教学内容的前提下，通过对本校学生的特点和需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的体育教育资源，依据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的体育课程和教学内容。学校课程和教学内容开发主要依据国家教育方针、国家或地方体育课程和教学内容、学校办学理念、学生需要评估以及学校课程资源，强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，特别是使学生在国家课程和教学内容与地方课程和教学内容中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。,(二)微观层面,1第一层次是相当于体育课程标准所示的学习内容(领域)，如体育与健康课程标准规定的“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”5个学习领域。这是通过分析活动领域来表述的，它不是通常意义上的体育教学内容。 2第二层次是第一层的具体化形式。从某种角度说这是能力目标分析，也不是通常意义上的体育教学内容，如体育与健康课程标准明示的水平目标：获得运动的基础知识，说出所做简单运动动作的术语(转头、侧平举、体侧屈、踢腿等)。 3第三层次是教学中具体运用的硬件与软件，亦即通常所说的 “教学内容教具”。如篮球、排球、体操等，以及有关的场地器材。这是通常意义上所说的体育教学内容。4第四层次是具体的练习方法手段，亦即某项教学内容(如篮球)的下位教学内容。如练习教学内容(篮球运动的各种练习方法)，游戏教学内容(与篮球运动关系密切的游戏)，认知教学内容(与篮球运动关系密切的知识)等。,二、体育教学内容的分类（一)根据人体基本活动能力分类,1走和跑 2跳跃 3投掷 基本运动 4队列和体操队形基本运动 5徒手体操和轻器械体操 6跳绳实践内容 7攀登、爬越、平衡 8技巧 游泳 韵律活动和舞蹈 2000年体育与健康教学大纲中小学一、二年级体育教学内容的分类,(二)根据身体素质分类,田径 体操 1力量素质 2速度素质实践内容 发展身体素质练习 3耐力素质 4灵敏素质 球类 5柔韧素质 韵律体操和舞蹈 民族传统体育 1992年九年义务教育全日制初级中学体育教学大纲 初中二年级体育教学内容分类,(三)根据运动项目分类,1韵律体操和舞蹈 2足球限选内容 3篮球 4排球 5游泳 1996年全日制普通高级中学体育教学大纲限选教学内容的分类,(四)根据教学目的分类,1.跑跳投等单一型的练习方法 发展身体基本活动能力的手段与方法 2.跑跳投等组合型的练习方法 3.跑跳投等综合型的练习方法 1. 健身跑 增强体质的体育手段与方法 2.健身走 3.广播操 4.肌肉练习方法 1田径体 2篮球 常见运动项目的内容与方法 3排球育 4足球 5体操教 6武术 1郊游远足学 2体育游戏 3体育舞蹈内 4台球 5羽毛球容 余暇和交往中的体育手段与方法 6网球 7轮滑 8滑冰 9潜水 10观赏运动介绍 1矫正体操 保健康复的体育手段与方法 2太极拳 3保健气功 原国家教委版中专体育教材对教学内容(1994年)的分类,三、我国现行体育教学内容的组成,（一）体育教学内容的作用 首先，通过传授体育知识技术和保健知识，使学生加深对体育文化和健康的理解； 其次，锻炼学生身体，用积极的手段去保持和增进学生的健康，促进学生身心健康发展； 第三，运用体育学科学习过程中的可创造性、可选择性和人际关系多样性的特点，培养学生的意志品质、竞争、协同精神和对学生进行思想品德、行为规范的教育。特别是在高中阶段，学生已经开始比较趋向自主、独立，是个性发展的最佳时期，因此还应通过剖析体育原理、现象及相关的社会现象和问题，培养学生分析问题的能力，为其正确的价值观形成和个性的形成做贡献。,(二)各项体育教学内容的目标与要求 1基本教学内容 (1) 体育、保健基本原理与知识： (2) 田径：包括跑、跳、投等内容。 (3) 体操：包括技巧、支撑跳跃、单杠和双杠等。 (4) 球类运动：包括足球、篮球、排球、乒乓球、羽毛球、橄榄球、网球等。 (5) 健美运动：包括民间舞蹈、健美操、体育舞蹈、韵律操、艺术体操等内容。 (6) 民族传统体育：包括武术、导引、气功及各民族传统体育内容。,2任选教学内容,这部分内容是为了适应各地的不同教学条件和为丰富高中体育教学内容而设置的，通过这一部分教学内容应使学生掌握一些与本地区文化背景有关、有地方特色的、地区社会所需要的体育知识和技能，通过比较多样的体育教学内容使学生对体育的多种需求得到一定程度的满足，也使其体育能力得到全面的拓展。 教学内容要求：这部分内容的选用要符合选用教学内容的基本要求，注意其有效性、文化性、实用性。这部分教学内容的教学要有明确的要求和标准，以使其达到最佳的组合和效果。,第三节 体育与健康课程标准简介,一、体育与健康课程性质 体育与健康课程标准(以下简称课程标准)明确指出，体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学健康为主要目的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，实施素质教育和培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。,二、课程价值,1增进身体健康2提高心理健康水平3增强社会适应能力4获得体育与健康知识和技能,三、课程的基本理念,课程标准提出了体育与健康课程改革的四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。,四、教学方案的制订,（一）根据学习目标的要求来选择教学内容 标准构建了本门课程的学习目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地、各校、教师和学生都有相当大的选择余地。另外，由于标准对学生情意和健康方面的要求比较具体，教师必须全面地学习和领会标准的精神，理解每个学习领域各水平目标以及达到水平目标的学习要求，从地区、学校和学生的实际出发，以学生的发展需要为中心，而不是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容，这样才能全面地贯彻标准的精神。,（二）选择教学内容的基本要求,根据各个学习领域的领域目标和水平目标，以及体育与健康课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求： (1)符合学生身心发展、年龄和性别特征； (2)运动形式活泼，能激发学习兴趣； (3)具有健身性、知识性和科学性； (4)对增强体能、增进健康有较强的实效性； (5)简单易行。,（三）确定教学内容时数比例的原则,1.实践性原则3.综合性原则2.灵活性原则,（四）教学内容的组合和搭配,体育与健康课的教学，可采用教学单元的形式进行。特别在16年级的低、中年级，主要是打好体能的基础，可采用复式单元进行教学，即一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。7年级以上可多采用单一教学单元进行教学，即一个单元一个教学内容，这样有利于集中时间，使学生较全面地掌握运动技能。每个单元的教学时数不宜太少，小单元多内容的学习方法一般不利于运动技能的掌握和身体的发展，也不利于学生学习兴趣的提高。高中阶段的单元教学时数可更长一些，如专项选择课可以半学期或一个学期为一个教学单元，也可考虑按校运动会或校内联赛的周期来安排教学。,五、体育教学内容的改革与发展,1.传统体育教学内容的弊端现在，许多学生对体育教学内容有所不满，他们与体育教学内容接触最多、最深，最能反映体育教学内容的实际情况。学生对体育教学内容的意见，概括起来有以下几点： (1)总体上感觉体育教学内容枯燥、没有趣味。 (2)对生理感受很痛苦的某些教学内容，特别是对长跑类的教学内容有强烈的惧怕和反感。 (3)对一些还不能理解教学内容意义，教学形式上又比较枯燥的内容比较反感，典型的有队列练习和一些简单的动作练习，如前滚翻和起跑练习等。,(4)学生对体育教学内容被达标项目所替代的现象很反感，反应也很强烈。 (5)透过教学内容的单调和平庸学生形成对体育教师的不良印象。 (6)学生对一些运动希望有一个较长时间的学习过程，如对球类运动很感兴趣，希望能学的多一些、细一些，相反对锻炼性运动有些看法。,著名学者王占春认为过去的体育教学内容存在以下6个方面的缺陷和不足：,(1)教学内容的设计反映以学生为主体不够。体育教学内容应从学生的发展和需要来考虑问题，应把学生的发展和需要作为构建体育教学内容的出发点和归宿。 (2)过去确定体育教学内容时，只考虑到体育教学内容体系的完整性，对开放性和现代性重视不够。过去的一些教学思想限制了教学内容的弹性和开放性，很难吸纳更多的、学生喜欢的内容进入课堂教学，各种健身和娱乐的内容不断涌现，而由于受到以上所列举的各种条条框框的限制，难以选进教学内容。,(3)确定教学内容的时候，没有处理好统一性和灵活性的问题。体育教学内容规定得过死，选择性幅度不够。体育教学内容不是从学生自身发展需要出发，选修教学内容所占比重偏少。 (4)体育教学内容偏多，在规定的授课时数内很难教完。 (5)体育教学内容规定得过死。由于体育教学大