初中生责任教育研究策略与实践.doc

初中生责任教育研究策略与实践【摘要】责任教育，是指培养学生具有责任感和责任意识，并形成相应的优秀品质和高尚人格的教育。而当今的中学生，由于受自身发展水平，社会及家庭、学校教育等综合因素的影响，他们缺乏实干精神，重视自我需求，自我发展，却极少关心社会，关心他人，这方面的教育亟待加强。责任教育是构建德育教育的重要基础，也是形成健全人格的需要。因此，把学生培养成为有责任心的人是教育的关键。学校在课堂教学中、教育活动中、社会实践中，采取具体有效的方法对学生进行责任教育，不断探索、研究责任教育的新方法、新途径，才能取得良好实效。 【关键词】初中生；责任；实践 ；活动；培养。【正文】社会责任感是社会前进的精神支撑力之一，是社会对其成员的基本要求，在人的基本素养组成中处于相当重要的位置。初中阶段不仅是学生身体和智力发展的重要阶段，更是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。然而近年来，社会上以“金钱”为价值衡量标准、以个人为中心、忽视集体、缺失社会公德意识、缺乏社会责任感等消极落后思想在学生中产生了不少影响，加上家庭、学校对学生责任感教育的忽视，致使当今初中生的社会责任意识非常淡薄。在此背景下， 我们以“责任教育”作为学校的办学思想，其目的在于通过“责任教育”的贯彻与逐步落实的过程，增强学生学习和生活的责任心，让责任意识内化为学生自主学习、自主实践、自主创新的内驱力，从而推动他们在德、智、体、美、劳等方面得到全面发展。一、学生责任感现状调查分析2010年6月，本课题组对本校学生498人，通过问卷调查法、观察法、评议法，了解学生责任感的现状，并汇总、分析。1、学生对父母的关心很少。调查结果显示：知道父母生日的学生只有30.4%；经常与父母一起看电视，汇报学习情况，聊天的占21.41%；每次外出跟家人说明去哪里的占37.13%；能主动分担家务的只有20.6%；你父母及家人因病卧床不起时，能照料他们的生活的占17.4%。而父母普遍的要求是孩子读好书就行了，很少让孩子分担家务，更不会把家里的困难、内心的苦恼与孩子交流。久而久之，造成现代学生以自我为中心，对父母的劳累、忧烦视而不见。2、个人主义倾向较重，为他人意识淡薄。 卷调查结果显示： 做错事或对不起别人时的态度主动认错道歉的占43.43%；他人有对不起你的地方时，只要别人表示道谦就会原谅他人的占51.2%；假如他人需要你帮助，你又有能力给予帮助时，会毫不犹豫地给予帮助的占24.26%；可见，当今学生有相当一部分个人主义比较严重，为他人服务意识淡薄，缺乏同情心。3、集体主义意识淡薄。卷调查结果显示：主动分担班级工作的占40.9%；工作大多是被逼无奈而为之，在校园里主动拣地上废纸的仅占35.4%；公共汽车上主动让座的占8.7%；对集体活动；作为集体的一员一定会去的占66.98%；乐意为集体做事并尽力去做好的占36.08%。在，父母生怕孩子吃亏，教育孩子助人为乐的少，怎样才能不“吃亏”的多，从而使得学校正面教育的效果就大打折扣了。二、学生责任教育策略责任就是分内应做的事，责任感就是要自觉地把分内的事做好的意识。学生责任感教育是对其进行以“责任”为核心的素质教育，以唤醒他们的责任意识，激发他们的责任情感，培养他们履行责任的能力，帮助他们形成良好的责任行为。责任教育可以分解为“四点四会”：以对家庭负责为起始点，学会孝敬；以对学习负责为基本点，学会求知；以对集体负责为凝聚点，学会关心；以对社会负责为制高点，学会报答。在具体实施上，根据不同层次学生的不同需求，在内容和形式上各有侧重，通过多渠道全方位渗透。1、创设良好的责任教育环境，培养学生对责任感的正确认知。 教育心理学家认为，人的性格、意志、个性及道德品质是在个体与客观环境相互作用的基础上形成的。环境是构成教育条件与过程不可缺少的有机组成部分。由于学生对一些社会现象的认知能力和分析能力有限，对一些事物无法正确判断，极容易混淆真善美与假恶丑，从而导致对责任感正确认知的缺失。环境对他们的影响更是一种客观的巨大的教育力量。因此，创设良好的责任教育环境是推进学生责任教育必不可少的工作。(1)创设良好的校内“责任”氛围。以“责任”为校训，规范师生的行为；在各处室办公室张贴相应的岗位职责；悬挂中学生守则、中学生日常行为规范； 开辟责任教育班级文化专栏，把学生联系实际明确的自己的“责任”张贴在教室的墙壁上，时时刻刻提醒学生清楚自己的责任。在教室的走廊、楼梯口等处悬挂名人(名言)画像；在食堂、水池旁悬挂“节约用水，人人有责”的牌子；利用黑板报、橱窗、师生集会等强化师生责任感意识。(2)通过家长会、家长联系卡等方式，使家长明白责任教育的意义和要求，进而主动创设良好的家庭责任教育氛围。(3)通过征文活动，广泛宣传责任教育，形成良好的社会责任教育大环境。2.将责任教育融入学科教学，使责任教育无处不在。课堂是学校开展责任教育的主阵地。只有各学科教师充分挖掘教材中的责任教育内容，有计划地对学生进行责任教育渗透，才能使责任教育从各个角度全方位地得到落实。如地理科学教师可以结合环境污染内容对学生进行保护环境的教育；结合人口与资源进行人口方面责任教育；结合水资源的内容对学生进行“节约用水，人人有责”的教育；生物学科教师可结合传染的防治和“甲型H1N1L流感”时期形势对学生进行良好的卫生习惯培养的教育等。为保证老师有效地开展以课堂为主阵的责任教育，我校的具体做法是：首先每学期开学初，要求每位教师制定责任教育与学科教学整合的教学计划，然后以课堂为阵地进行学生责任感的培养，最后开展责任教育课堂反思活动。此外，还通过学科责任教育案例、论文评比等途径推动教师将责任教育融入学科教学之中，以提高教师课堂渗透责任教育的能力。3、通过实践体验，形成良好的责任行为。对学生的责任教育只停留在认知层面是远远不够的，只有让学生通过大量的实践体验，才能使学生逐步形成良好的责任行为。实践体验是学生责任感形成的基础。责任在学校无处不在、无时不有，无论是做人做事，上课、下课、用餐、就寝、值日、活动，甚至一言一行都有责任存在，要使学生真正理解和意识到自己每时每刻所担负的责任，就必须从实践体验每一个细节做起，从自己身边的日常学习、生活、工作着手。如：上课专心听讲，独立完成作业是对学习负责；保持安静，不大声喧哗，营造良好的学习环境是对同学的学习负责；讲究卫生、积极值日，是对同学健康负责；平时勤俭节约，不乱花钱，是对家庭负责；积极参加体育锻炼，注意劳逸结合，养成饮食卫生习惯是对自己健康的身体负责；伸手把哗哗流水的水龙头关上，白天随手关掉走廊亮着的电灯，主动修好损坏的公共设施，是对学校负责；遵守交通规则，站队不加塞，尊老爱幼是对社会公德负责等等。在这个过程中，教师应当因势利导，加强正面教育。可以通过树立正面典型、行为点评、批评表扬、要求学生写日记、谈体验等方式，不断强化引导学生对责任感的正确认知，使学生逐步自觉形成良好的责任行为。 促成学生责任行为的形成，还有一个重要的因素不可忽视，那就是教师要率先垂范，以身作则。要用自己每时每刻的履责形象，感染和熏陶学生。要求学生做到的，自己首先做到。如：要求学生上课不迟到，首先自己不迟到；要求学生独立按时按量完成作业，首先自己要认真批改作业，按时发回作业；要求学生捐款或捐物的，自己首先捐在前面。通过教师的责任情感、责任行为，内化为学生的责任意识，使学生的责任行为倾向优化。 4、通过多种形式的活动，不断强化学生责任意志 学生有了对责任的正确认知，才能指导自己的责任行为。要使学生的责任行为，养成一种习惯，还必须强化学生的责任意志。责任意志又经过无数次的责任感知、责任理解、责任体验、责任反思、责任实践，来得以强化。如：我们了开展责任月、责任周活动。责任月包括：对自己负责月、对他人负责月、对家庭负责月、对学校负责月、对社会负责月，而每个责任月再细化为责任周。对自己负责月又分：修身周、学习周、反思周、自纠周；对他人负责月可分为：关爱周、合作周、互动周、诚信周；对家庭负责月可分为：孝敬周、理财周、家务周、勤工俭学周；对学校负责月可分为：奉献周、守纪周、值班周、主人翁周；对社会负责月可分为：报答周、执法周、社会实践周、考察周。各主题周、主题月活动结束后，班级分小组进行评比选举责任明星，也可产生周冠军、月冠军、学期冠军、年度冠军，并同时进行表彰奖励。 我们通过团队活动，发挥班干部、团员的核心作用，教学生自我管理的方法，让学生真正懂得个人利益与集体利益的关系，逐步培养学生的责任感；通过专题报告，可激发学生竞争精神。强化学生自我发展、自我负责的精神；通过心理咨询活动，发现学生责任感在实践中出现的种种问题，并把这些阻止责任感形成的障碍及时排除；通过阅读欣赏优秀文学、艺术、影视作品，吸取作品中的营养，使学生把作品中有强烈责任感的主人翁视为自己的榜样。总之，通过开展一系列的责任教育实践活动，可以有效地使学生在活动中不断强化责任意志，从而更有利于形成良好的责任行为习惯。 5、注重典范感召。在实施责任教育的过程中，单纯说教对学生的影响力是很小的，而榜样的力量则是巨大的，特别是处境相同的同龄先进人物的性格特征及良好品行，具有更大的感染力和说服力，更容易被他们领会和接受。我校的具体做法是：(1)开设家长学校。给家长讲“做一个有责任感的人”有多么重要，要求家长要注意自己在孩子面前的一言一行，给子女树立良好的榜样。(2)培训教师，增强教师履行责任意识。校长给全体教师作了教师应成为履行责任的典范的报告，要求教师必须率先示范、以身作则，用尽责的行动感染学生履行责任，给学生树立良好的榜样。(3)选取处境相同的先进人物作为学生的榜样。要求每个教师广泛阅读，留意有关这方面的信息，及时摘下或剪下作为榜样的材料。6、引入激励机制强化责任行为。责任教育也离不开评价。只有对勇于负责的行为及时进行肯定鼓励，才能使学生勇于负责、乐于负责的行为得到巩固。首先， 学校开展“自我发展规划”制定活动。通过制定“自我发展规划”，每一位同学都明确自己奋斗目标，为之努力，同时家长也提出希望和要求，家校共同督促，促使学生与责任同行，并且利用班会、集会等各种奖励来鼓励学生，激发他们“想”过上一种负责任生活的愿望。同时，学校向学生提供各种机会，以使他们能实践其高度负责的行为，并有机会为他人服务。其次， 学校为每个学生建立学生个体发展档案。学校根据责任管理目，结合“日常行为规范”要求，采取学生自评、他评的量化考评方式，引导、鼓励和制约学生履行责任，提高责任意识。学期结束前，开展评优表彰活动，以班为单位进行考评，评出责任教育积极分子。每学年开学典礼进行进行表彰，奖励和激励学生的学习责任心。最后，在开展责任教育的过程中，教师除了当好教育者、引导者、推进者之外，还充当了欣赏者和接受者的角色。尽可能采用“拉”的鼓励方式，而不是“推”的强迫方式。我校通过鼓励学生参加互助服务团方式，鼓励学生互相帮助；通过建立表扬单，使学生的进步和勇于负责的行为得到及时肯定和巩固；通过每周的“三项”竞赛、星级寝室评比，学期末“责任标兵”、“守规范标兵”的评选等方式，使学生树立对自己负责，对他人负责和对社会负责的意识。三、实施责任感教育的变化1、后测评估，效果明显。2011年6月，本课题组再次对八、九年级学生343人作了跟踪问卷调查。调查问卷统计结果显示：知道父母生日的由30.4%增加到71.4%，主动分担家务的由20.6%增加到47.8%，能为父母分忧解愁的由17.4%增加到40.4%；主动分担班级工作的由40.9%增加到83.0%，为班级利益放弃个人利益的由56.0%增加到86.7%，在校园里会主动拣地上废纸的由35.49增加到75.2%；在公共汽车上会主动让座的由8.7%增加到43.8%；看见邻里有困难能积极提供帮助的由32.3%增加到81.9%。从以上各项数据的变化，表明我校学生的责任感培养呈现出较明显的效果。2、通过对学生责任教育，学生发生了可喜变化。(1)学生在家中的表现使家长们欣喜异常。原先的小王子、小公主们不见了，重新展现在家长们面的是另一番精神面貌：放学回家会主动承担力所能及的家务活；关心孝敬父母长辈，为父母亲端茶送水；当父母遇到烦心事时，关心体谅父母，尽量帮父母出主意，而不是漠不关心。(2)学生学习的目的性明确、自觉性增强，多数学生养成了良好的学习习惯。在开展研究性学习中能根据学习指导的要求，自主选择薄弱项目进行训练，大大提高自主学习的能力。原先课余时间爱看电视、玩网络游戏的现象大大减少，网络成了第二课堂、学生学习的得力助手。(3)学生自我管理的意识、能力增强。在学校的日常生活管理中，学生会、班委会所起的作用比以前更大了：能够自行组织黑板报的编辑，评比；协助值周教师维持食堂秩序；管理寝室的纪律、卫生；参与三项竞赛、星级寝室的评比，等等。(4)学生的集体主义观念、社会责任意识增强。能自觉地参加义务劳动，主动分担班级各项工作，随手乱扔的现象少了。互助服务团能经常深人社区、敬老院，去帮助需要帮助的人。3、学校教师收获颇丰。在学生们健康成长的同时，我校的教师也在不断地提高自己，完善自身。教师们爱岗敬业，为人师表，严谨冶学，关爱学生