如何培养小学生在英语课堂上的创新能力 潘海卡.doc

中山市小学英语精品课程如何培养小学生在英语课堂上的创新能力 -潘海卡摘要： 创设各种语言情境，教师充当助学者，学生自主学习，培养学生的创新能力关键词：英语课堂、自主、创新、能力、角色互换新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。英语课程标准也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此，在教学中我作了一些尝试，采用了一些教学方法来丰富我的课堂，从中体会到了新课标带来的生机勃勃的小学英语课堂。我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生识记了几千个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法、词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。但最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且由于缺乏信息技术的有力支持，学生难以获得能够理想的语言环境，因而听说能力难有大的提高。为改变这种现象，教师必须让学生主动参与学习，以发展他们的创新能力为首要任务。江泽民总书记曾说过：“没有创造性的民族是没有希望的民族。”当今教育的核心是要培养人的创造性思维和创新能力。学生创新能力的高低、好坏则取决与教师的“学法”指导。 在教学过程中，我注意挖掘学生的思维潜能，激发学生思维积极性，培养学生思维的主动性和灵活性，使他们在积极的思维中，轻松的氛围中理解，接受，活用语言知识。一、创设形式多样的语言情境，培养学生的创新思维（一）在创设的真实情景活动中，发挥学生的主观能动性教学方法的优劣取决于是否把全体学生带到预置的教学情景之中。语言是一种交际工具，只有让学生在特定的语言环境下活动，才能全面提高和发展学生的思维能力，表达能力和交际能力。活泼好动是小学生的天性，只有尊重并迎合他们的性格特点，创设轻松活泼，宽松民主的学习气氛，才能调动学生学习英语的兴趣。在教学实践中，我善于营造小学生们熟悉并喜好的生活趣味情景，让学生在情景中探究新知，获得新知。如在教一般疑问句：Is it a pencil? 或 Is it an apple/egg? 句型时，我采用情景活动教学法，创设“摸一摸，尝一尝，说一说”的活动。我准备好几种不同的实物，通过几种途径让学生在生活中学习英语。一：触摸法。让某些学生“摸”物体，经过手的触觉后，让他感知到这个是什么，从而判断出结果，得出结论。二。尝试法。让学生“尝”味道，运用他们的脸部表情清楚地也让台下的学生明白他们尝到的是何种味道，能够直观真实的感受味觉，从而判断出结果。通过新颖有趣的“品尝”活动，让学生主动参与，加深知识的了解，在“动口、动手、动脑”中获得新知，既增强了课堂的趣味性和实用性，又使学生的创造力得到发展和提高。（二）运用多媒体创设情境，促进学生思维能力的发展在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。如在学习“At school”单元，学生观看多媒体课件了解课堂学习的情况，然后看所设置的问题“Whats this? Whats that? Is it an eraser?”等，让学生可以进行小组讨论，各抒己见，活跃学生的创新思维，极大地调动学生学习英语的积极性。（三）创设“任务型”情境活动，发挥学生想象和培养学生的创新能力任务型课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。创新能力包括学习能力，批判能力，想象能力的良好的个性心理品质等几方面。传统的教育只强调学生学习知识标准的唯一性，而创新教育则要求学生学习的知识注重未来的趋势和实际能力。在教学中，我注重培养学生良好的学习品质，让他们大胆创新，勇于探索，学会思维。例如在教：What would you like? Id like-.的日常用语中，我让学生根据生活中不同的情景需要进行交际会话。在没有的单一的，局限的情景约束下，学生的思维变得活跃起来，在学生的对话场合中出现了令人熟悉的“购物，吃东西，招呼客人等”交际场合。通过活动，让学生的思维得以发展，培养他们的创新精神。二、教师与学生角色互换，发挥学生自主学习的积极性一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“助学者”、“组织者” 、“促进者”、“合作者”、“咨询者”、“参与者、”“引导者”和“顾问”等多种角色，最大限度地给学生提供参与的机会，学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。马申斯说“教师，在教学中，不只教而帮助学，新型的教育工作者对学生只授之以渔而不只授之以鱼。”在教学过程中，我坚持为主导，学生为主体开展各项活动，最大限度地给予学生表现的机会，学生施其所长，尽其所能，张扬个性，使学生看到自己的力量，获得成功的满足。发挥学生的个性特长，活跃思维，培养良好的英语学习习惯。让学生的创新能力在实践中树立信心，不断发展。总之，通过在教学中营造各种丰富多样的教学活动，不仅使英语课堂气氛异常活跃，而且让学生学习变得积极主动，听说能力大大提高，合作意识和交往能力也大大增