案例教学在中职德育教学中的运用.doc

浅谈案例教学法在中职德育教学中的应用摘要: 在德育教学的具体实践中，突破理论的抽象性的一个有效地教学方法是案例教学法。案例教学法能将理论与实践有机的结合起来，创设一个相对鲜活的教学情景，把真实问题呈现给学生，让他们在问题情境中思考。这对于激发中职生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。本文阐述了中职德育教学中案例的编写方法及教学效果，以及案例教学法使用需要注重方向性、时效性、趣味性、精确性、本地性等。总之，案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法，我们在职中的德育课教学中应努力实践，大力推广。关键词： 案例教学法 中职 德育 教学在中职德育教学的具体实践中，理论的抽象性是许多中职生深入把握德育理论脉搏的一大障碍，而突破这个障碍的一个有效的教学方法是案例教学法。案例教学法也叫个案教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过对具体情景的描述，引导学生对这特殊情景进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能将理论与实践有机的结合起来，创设一个相对鲜活的教学情景，把真实问题呈现给学生，让他们在问题情境中思考。这对于激发中职生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。一、中职德育教学中案例的编写。在案例教学法中，案例是核心，其撰写质量是案例教学法应用成败的关键。在我们常用的案例类型中，主要包括以下六种。信息式案例，集中展现各种图文信息；问题式案例，以问题为线索展现案例；陈述式案例，陈述事件以作为讨论的情境；决策式案例，着眼于分析问题，解决问题，体现思考的；条例式案例，把案例涉及的背景、问题、解决方法、评论等排列起来写出的案例；实录式案例，把实际发生的事件原原本本地记录下来，最后提出一系列供参考，讨论的问题。结合中职德育的教学实际，教师在撰写案例过程中应注意以下三个问题：1、案例的撰写要兼顾可读性和思想性。案例教学法的实质是在引导学生探究案例的过程中思考、学习和掌握相关理论知识，在于案例所提供的信息和资料本身所蕴含的逻辑结构，所包容的知识。案例反映的应该是一个基于现实的事件，案例的叙述要抓住重点和注意表现手法，以便达到激发学生思考的目的。一个成功的案例能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。为了实现这一目的，我们在编写案例时可遵循以下程序：1)选择一个或几个典型的案例，对其内容进行分析。2)对选择的案例进行裁剪，分清主次轻重，选择叙述的线索。3)挖掘案例所蕴含的教材知识理论，所需讨论的问题。4)把所有问题进行归类，选择最能反映教学要求的问题。5).最后，撰写案例初稿，确定案例编写的形式和内容。在写案例时，我们应该注意客观描述事实，正确表述案例所涉及到的人物观点、情景，不应该把自身具有的一些偏见掺杂进案例中。案例写作需要反映当事人的真实情感，但是在表述时，我们需要把握分寸，不能陷于感情宣泄的窠臼。案例是为了说明道理或者为了引出讨论的问题的，应该避免将案例的重心转到个人的情感层面上去。同时，在案例写作中，要理清案例问题的性质和主要情节，提供的细节不要太多，以免混淆了读者的视线和思维。2、案例教学法的应用要培养学生的问题意识。由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识，问题意识是思维的动力，然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。案例教学法是培养和激发学生问题意思的有效途径。首先，案例教学法创设了良好的教育环境和气氛，在教师呈现了案例之后，蕴含在案例中的问题便摆在了师生面前，于是师生开始进行积极互动。在民主的教学氛围下，学生畅所欲言，各种观点在激辩中交错。教师从旁适当点拨，让探讨顺着逻辑逐步深入，以致问题的解决。在讨论中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。案例教学法是启发式教学的一种，通过精心设置问题情境，来培养学生的问题意识，让他们在案例探讨中自己主动提出问题，并在教师的引导下，去解决问题。因此，教师在应用案例教学法中要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现教学目的。、案例编写要注意“四性”。案例教学法在中职德育教学中具有不可替代的作用，但并不意味着事例运用得越多越好，这样会把德育课上成“故事会”。我认为选用案例与知识要注意以下“五性”。）注重方向性。选用案例应以正面教育为主，反面教育为辅。江泽民同志在一九九四全国宣传思想工作会议上提出的“以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”四句话可以作为案例选择方向性的标准。运用事例时应把握正确方向,唱响主旋律，多弘扬正气，讴歌正义，用积极的例子去激励学生，培养学生的浩然之气。2）注重时效性。引用的案例应紧跟形势，是发生不久的影响较大的事件。如在讲到对外开放时，可举中国资本走出国门，在亚非拉诸多国家大量投资，并在非洲建立经济开发区等，运用这种新鲜的时政新闻，切中了学生的关注点、兴奋点，使学生在饱满的精神状态下完成了学习任务。3）注重趣味性。所举案例应生动有趣，生活化、通俗化，适应学生的接受水平。通过一些学生喜闻乐见的事例，使学生感到看起来深奥难懂的知识，其实也亲切有趣，易于理解，从而增强了学习的兴趣和信心。4）注重本地性。引用的案例最好是学生身边发生的事情，与己有关。如讲到“不断提高自己的工作技能”时，可举我校127名教师放弃一个学期的周六休息时间，集体参与广东省心理健康B证的学习，并全体通过的例子。通过这些身边看得见、摸得着的事例，使学生感到榜样就在身边，只要自己努力也可做到的。这样会收到很好的效果。二、在中职德育教学中，运用“案例教学法”能收到较好的教学效果。1、案例教学法能有效加深学生对重要知识点的理解和掌握。传统的以教师讲授为主的课堂中，学生被“满堂灌”，尽管能记住所学的理论知识，但这种记忆属于短时记忆，仅仅是对教材内容程序性的记忆和反映，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而这种认识是很容易淡忘并且容易随着记忆的淡化而出现知识的“张冠李戴”。案例教学法通过有目的的叙述生活情景，将书本的理论与现实生活结合起来。利用理论分析说明复杂多变的社会现象，理论联系实际，自然能使学生对所学知识的理解深刻得多。如：在讲述“国家制度”时，分别展示中国的最近一次全国人大会议和美国的众议院会议，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。鲜活的例子能更好的给学生带来冲击，通过学生自己的大脑思维活动，使学生获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。2、案例教学法能有效培养中职生创造能力和分析问题、解决问题的能力。由于案例教学法要求中职生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到我国食品安全时，首先口述2008年9月份国内检测出奶粉中含有三氯氢氨的事件，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前食品生产领域存在什么问题？第二，此次大规模发现奶粉中含有三氯氢氨的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个问题？第四，而对这个问题，作为中职生应做些什么？让同学们围绕这个问题展开深入讨论，讨论后让同学们提出了自己的看法和大胆构想。针对同学们的观点，我们可以适当的结合课本理论做延伸。这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果。3、案例教学法建立了理论与实际之间的阶梯。案例是现实问题的抽取和缩影，它把生活大课堂中的真实情节引进小课堂。通过展现一些真实的或者模拟真实的典型问题，让同学们进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用直接进入实践，却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“企业的社会责任”时，可采用在玉树地震后，许多在汶川大地震就已经捐出巨款的企业继续纷纷慷慨解囊，支持灾区重建的义举，使授课具有时代的色彩。这样，学生能在现实生活中看到理论的拓展，从而实现现实的深化和理论于现实的回归。4、案例教学法能有效激发中职生的学习兴趣。中职德育教材虽然已经考虑到了中职生的思维特点和学习基础，但是德育课本身理论性强的特点是无法规避的。如果教法不得当，会导致课堂枯燥乏味，难以调动学生的积极性。而运用案例教学法就可以提供生动逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深其感性认识。总而言之，案例教学法作为一种启发式的教学方法,是对传统教学法的扩充和革新,其通过案例进行课堂教学,能够充分调动学生学习的主动性,有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力,同时,也有助于提高教师本身的素质，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在职中的德育课教学中应努力实践，力求提高课堂教学的有效性。参考文献：1 张新平案例教学的内涵J课程 教材 教法，20022 张继学案例教学及其在国内的发展研究J职业教育研究，20043 王冠. 运用教学案例提高政治课教学质量J. 成功(教育), 2007. 4 琚婷婷. 案例教学法教师实践知识生成的有效途径J. 中小学教师培训, 2010摘要：德育教学的实践证明，突破理论抽象性行之有效的教学方法就是案例教学法。案例教学法能将理论与实践有机的结合起来，创设一个相对鲜活的教学情景，把真实问题呈现给学生，让他们在问题情境中思考。这对于激发中专学生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。 关键词：中专学生案例教学法德育教学 在中专德育教学的具体实践中，案例教学法作为一种启发式的教学是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，通过对具体情景的描述，引导学生在特殊情景中进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能将理论与实践有机地结合起来，创设一个相对鲜活的教学情景，把真实问题呈现给学生，让他们在问题情境中思考。这对于激发中专生的学习兴趣，培养其创造能力及分析、解决问题的能力大有益处。 一、如何恰当地运用“案例教学法”是中专德育教学的关健 1.案例教学法能有效激发中专学生的学习兴趣。 中专德育教材虽然已经考虑到了中专学生的思维特点和学习基础，但是德育课本身理论性强的特点是无法规避的。如果教法不得当，会导致课堂枯燥乏味，难以调动学生的积极性。而运用案例教学法就可以提供生动逼真的正反案例，给学生造成身临其境的感觉，加深其感性认识。 2.案例教学法建立了理论与实际之间的阶梯。 案例是现实问题的抽取和缩影，它把生活大课堂中的真实情节引进小课堂，通过展现一些真实的或者模拟真实的典型问题，让同学们进入案例情景，设身处地地做出反应，为他们提供一种不用直接进入实践，却能在短期内接触并处理大量实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离。 3.案例教学法能有效加深学生对重要知识点的理解和掌握。 案例教学法通过有目的的叙述生活情景，将书本的理论与现实生活结合起来，利用理论分析说明复杂多变的社会现象，理论联系实际，自然能使学生对所学知识的理解深刻得多。如：在讲述“国家制度”时，分别展示中国的最近一次全国人大会议和美国的众议院会议，让学生分析比较，找出二者的区别与联系。鲜活的例子能更好的给学生带来冲击，通过学生自己的大脑思维活动，使学生获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。 4.案例教学法能有效培养中专学生的创造能力和分析问题、解决问题的能力。 例如在讲到我国食品安全时，首先口述2008年9月份国内检测出奶粉中含有三氯氢氨的事件，然后向同学们提出四个问题：第一，这个案例反映了我国目前食品生产领域存在什么问题？第二，此次大规模发现奶粉中含有三氯氢氨的原因是什么？第三，你认为国家应采取什么措施来解决这个事件？第四，而对这个事件，作为中专学生应做些什么？让同学们围绕这个事件展开深入讨论，讨论后让同学们提出了自己的看法和大胆构想。针对同学们的观点，我们可以适当地结合课本理论做延伸，这样会大大地增强教学实效性，提高教学效果二、在撰写教学案例过程中应注意的问题 1.案例的撰写要兼顾可读性和思想性。 案例教学法的实质是在引导学生探究案例的过程中思考、学习和掌握相关理论知识，在于案例所提供的信息和资料本身所蕴含的逻辑结构和所包容的知识。案例反映的应该是一个基于现实的事件，案例的叙述要抓住重点和注意表现手法，以便达到激发学生思考的目的。一个成功的案例能把一个生活片段经过加工引入课堂，让课堂成为生活的延伸和升华。 2.通过案例教学法培养学生的问题意识。 由于案例教学法主要不是以传递信息的方式来帮助学生理解学习的内容，而是让学生在问题的发现和解决过程中建构知识。首先，案例教学法创设了良好的教育环境和气氛，在教师呈现了案例之后，蕴含在案例中的问题便摆在了师生面前，于是师生开始进行积极互动，在民主的教学氛围下，学生畅所欲言，各种观点在激辩中交错，教师从旁适当点拨，让探讨顺着逻辑逐步深入，以致问题的解决。在讨论中，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。因此，教师在应用案例教学法中要以问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑、解疑，以促进学生问题意识的发展，最终实现教学目的。 总之，案例教学法是对传统教学法的扩充和革新，其通过案例进行课堂教学，能够充分调动学生学习的主动性，有利于培养学生的创新能力和理论联系实际的能力，同时也有助于提高教师本身的素质，是一种行之有效的教学方法。因此，我们在中专的德育课教学中应努力实践，力求提高课堂教学的有效性。 参考文献 1王冠运用教学案例提高政治课教学质量J.成功(教育)，2007。 2张继学案例教学及其在国内的发展研究J.职业教育研究，2004。 3张新平案例教学的内涵J.课程教材教法，2002。摘要：传统的课堂教学过分强调讲授法的重要性，课堂呈现的是单向“独白”式的价值取向，学生只能被动地接受，教师的单向讲授与学生的被动接受形成了强烈的反差。而案例教学法通过收集在教育实践中的典型人物、事件，并为其提供一个公共的平台，将其引入到课堂当中，促使师生通过讨论、对话、交流与沟通，实现提高思想道德修养与法律基础课程教学质量。关键词：案例教学法；思想道德修养；法律基础案例教学法同传统的教学法相比，更侧重于能力培养，但能力的培养需要以必备的理论为基础。因此，案例教学法并不排斥讲授理论知识，但它强调精讲知识，这是因为在总教学时间不变的情况下，要拿出一部分时间用于案例分析、讨论，势必导致用于讲授理论知识的授课时间缩短。因此，采用案例教学法要求教师要吃透教材，紧紧围绕教学任务，把握住重点，精选教学内容，精讲理论知识。一、案例教学法的内涵及现状案例教学法是指教师在教学过程中，主要采用案例来组织学生进行学习、讨论、表达、分析和研究等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在具体的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行积极思考，交互探索，能有效地培养学生的综合能力。案例教学真正作为一种教学方法被运用，是在美国哈佛大学的法学院和医学院，以后逐渐在世界范围内产生了巨大影响。当前，国内案例教学法已被越来越多的人接受，但将案例教学法完整、系统地运用于高校思想道德修养与法律基础教学中，还较欠缺，且问题较多。首先，虽然在该课程教学实践中，有少量教师在初步尝试案例教学法，但显得零星和杂乱，完整性、系统性、可操作性较差，案例陈旧，缺乏代表性和前沿性，特别缺乏代表思想道德修养与法律基础前沿性和代表性的案例、手段、方法。其次，思想道德修养与法律基础作为高校思想政治理论课教材，除具有很强的理论性、知识性外，最主要的特点就是其现实性和针对性。要充分反映党的十七大精神，特别是和谐文化和社会主义核心价值体系等党的理论创新成果，时效性极强，更需要有与时代同步的新案例。最后，不少教育界人士往往简单地把案例理解为教案，认为案例就是教案的“翻版”，这其实是一种误解，混淆了两者的区别。二、案例教学法的特点传统的教学法讲究知识体系的完备性，注重提高学生的理论水平，但在培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力方面存在着一些不足之处。案例教学法，把抽象的理论寓于现实的、典型的案例中，使学生能够准确、迅速地理解，掌握其基础知识和基本原理。首先，案例教学法以案例为载体。案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典型案例为主线，通过生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之中。其次，案例教学法强调基础课教学要充分发挥学生的参与性、主动性，实现教学主体与客体的统一。现代教育学认为，学生是学习的主体，教学的最终目标是促进学生全面和谐地发展，教师要着眼于培养学生不断学习、不断探索、不断创新的能力。在教学中，选取与学生生活实际相联系的经典案例，引导、启发学生积极思考，鼓励学生自由发表意见，畅谈自己的感想和体会，共同探讨和解决案例中的问题，使理论讲授变得生动活泼，极大地发挥学生学习的积极性与主动性，实现教学主体与客体的统一。传统教学法是教师讲、学生听，课堂讲授是教学的重心和中心，教师的角色定位是知识的灌输者，把自己知道的知识灌输给学生，能够做到“传道、授业、解惑”就算是一个称职的教师；学生的角色定位是知识的接受者，完全处于教学的被动地位，能够做到认真听讲、做好笔记就算是一个好学生。在这种“填鸭式”的教学中，知识单向流动，学生被动地接受知识。虽然有的教师也会穿插一些启发式、提问式教学，但学生的学习积极性和主动性还是难以调动。而在案例教学中，教师是知识的启迪者，对学生的学习起到指导和推动作用，能够做到“讲道、研业、解惑”才算是一个称职的教师；学生是教学的参与者，在课堂上积极发言，提出自己对案例的看法，案例教学是互动式的教学，训练的是决策艺术，锻炼学生以“当事人”身份，身临其境地解决问题，从而可以不断调动学生的积极性和主动性。第三，案例教学法为学生综合素质的提高提供了训练场所，锻炼和培养了学生自学思考、语言组织、口头表达和写作能力。案例教学的重点在于讨论和相互交流，学生要想在课堂上完成任务或有较好的表现，必须在课前认真阅读材料，经过思考后形成文字，再通过课堂上与他人的争辩中磨炼自己的语言表达能力，最后通过小论文的撰写提高写作水平。其次，提高了学生分析问题和解决实际问题的能力。案例教学的内涵和目的，是通过大量的原始资料和信息，让学生作出判断与分析，进而从案例中获得某种感悟和深层次的思考。学生通过对案例的分析能学到活生生的知识以及思考问题、解决问题的方法和能力。三、案例教学法在思想道德修养与法律基础课堂教学中的应用1.精选案例案例教学是以案例作为教学的起点，因此精心选择符合思想道德修养与法律基础课教学要求的案例，是成功地组织好案例教学的关键。根据教学实践，笔者认为选择的案例必须具有四个特点，即真实性、针对性、开放性和时效性。真实性，只有来源于改革开放的现实生活的素材，才能真实可信，引起学生的思想共鸣，具有说服力；针对性，主要是指针对学生的思想迷惑，帮助学生澄清一些是非界限；开放性，便于学生从各个侧面对案例所反映的问题进行分析研究与探讨；时效性，紧密联系环境变化和理论发展的情况，注重与当前实际联系的程度。要获得真正的案例，一方面，要求教师根据教学的目的有针对性地收集，比如，在讲关于荣辱观这一课之前，将学校学生食堂、图书馆、宿舍和教学楼内一些不文明行为记录下来，选择中央电视台焦点访谈栏目中有关荣辱不分的报道作为案例资料。另一方面，从已有的材料中选择或组织案例内容，案例内容因教育目的不同而异，一个案例可长可短，牵涉面或窄或宽，其主题范围几乎没有限制，在案例中只要求包含足够的信息便于学生理解相关的理论知识。 2.紧密结合大学生实际思想道德修养与法律基础课切忌空洞、抽象的理论灌输，而应采取理论联系实际的方式进行教学。思想道德修养与法律基础案例教学要与当代大学生的思想实际紧密结合。比如进入大学学习之后，如何适应新的学习环境，树立新的学习理念；面对当今严峻的就业形势，如何进行职业生涯设计；市场经济与为人民服务这一社会主义道德建设的核心如何统一；和谐社会构建与人的全面发展如何相互促进；经济全球化趋势与爱国主义的关系如何把握等等。当代大学生是一个极富个性的社会群体，理智、爱国、务实、进取、向上是大学生思想的主旋律。同时，他们的思想深处也隐藏着一些矛盾与困惑。比如政治上积极要求进步，对社会热点问题较为关注，但参与政治活动的热情不高，对政治理论学习不主动、不积极，部分大学生身上还存在一定程度的逆反心理，对一般性政治活动不热心，他们思维活跃，思想开放，不愿盲从，具有明显的独立性和批判性，竞争意识和参与欲望都很强，自我表现呈现多样性；他们积极参与社会实践，渴望实现自身价值，但缺乏证明自己的勇气和改造自我的毅力等等。3.学生讨论案例教学，要求教学互动。学生对案例进行讨论是案例教学的关键，具体的操作方式可以灵活多样，如小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在其中，教师担负着组织、引导、调控的作用。1）创造讨论氛围。教师组织好案例材料以要让学生围绕案例的主要问题进行交流、讨论，鼓励学生针对案例多提问题。在讨论过程中，对同一问题的看法有分歧是正常的，争论是不可避免的，但大家所争论的只是针对问题而发表的不同观点，是对事而不是对人，因此，不能对任何同学的人格和尊严有丝毫的侮辱或不尊重。学生是讨论的主体，教师只是引导者，引导学生去探讨、辨析案例中的思想道德问题和有关的法学概念、法学理论，协助学生以案例说明理论，用理论处理相似的新案例，提高同学们学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。2）建立激励机制。案例教学，要求学生积极参与，勤于思考，鼓励提出问题和分析问题，做到举一反三、触类旁通，从而达到掌握所学知识的目的。在讨论中，即使同学们的分析过程或分析结果发生了错误，教师也应当尊重他们的发言权，并给予应有的鼓励，然后再帮助其纠正错误观点，以提高学生的思辩能力。教师可将同学们在案例讨论中的表现作为平时成绩的一部分纳入考核范围，使同学们重视课前的准备、课中的讨论和课后的复习。4.教师总结同学们交流观点之后，教师应当对整个案例进行梳理，对案例中蕴涵的道理作归纳总结，理论与实践的结合上下工夫，透过现象看本质，把握案例中的关键问题。教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应注意：一是导向性。教师应晓之以理，把学生零散的、不很正确的观点引向正确的一面。二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。总之，思想道德修养与法律基础课具有理论性、政治性、现实性和针对性等特征，在我国高等教育中有着不可替代的作用。我们必须在教学实践中，树立以学生为本的理念，从学生实际出发，注重改革教学方法，充分运用案例教学，使思想道德修养与法律基础课源于现实生活，贴近思想实际，充分发挥思想政治理论课的主渠道和主阵地的作用。浅谈案例教学法在农村中职学校德育课教学中的运用 广西南宁市横县职业教育中心 梁玉强职校学生由于没有普通高中的升学压力，学习的情绪化表现比较强烈。学生的学习兴趣因人而异，可对德育课却不约而同地表示“不感兴趣”。原因当然很多，职校德育课不是统一会考科目是一个原因，而传统的教条式的说教是激起学生厌倦的主要原因。一上德育课，就是一个老师毫无情感地将大套大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对德育课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。可以说是教条式的“惟知识教育”使学生把德育课拒之千里之外。著名心理学家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”德育课并非天生讨人厌，只要老师树立正确的以人为本的育人教育观，讲究教学方法，德育课完全可以激发起学生的学习热情。而从职校德育课理论性、应用性强的特点出发，科学地运用案例教学，则不失为一个有效途径。作者通过在课堂中的实践，谈谈对案例教学法的一些认识。一、 农村中职学校德育课现状分析（一） 学生分析（二） 教师分析二、案例教学法在德育课教学中的意义（一） 什么是案例教学法所谓案例，就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情况的客观描述。所谓案例教学，就是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学模式和方法。（二）案例教学法在中职德育教学中的运用。1、中职德育课的教学特点中职学校德育课作为中等职业学校不可缺少的公共课之一，它对于帮助学生正确的认识社会，树立科学的世界观，人生观和价值观起到十分重要的作用。但由于种种原因，难以实现德育课的双重功能。因此，务必加强德育课教学的探讨、提高教师素质，改进方法，提高质量。下面就中职学校德育课教学浅谈体会。2、案例教学法对中职德育课教学的积极意义。1变“被动”为“主动”。教师由以前的处于学生情景之外转向与学生情景共存。案例教学强调合作探究，通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动，充分发挥学生的主体作用。德育案例教学是把要学习的知识置于具体鲜活的、具有一定复杂性的案例情境中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己的原有经验探究新知识，建构自己对各种问题的观点和见解，建构自己所坚持的判断与理念。这样，就使学生从被动接受中解放出来，让学习真正成为一种高级思维活动。2有利于变“苦学”为“乐学”。学生在担当课堂主角的过程中品尝探索的快乐、创新的快乐、成功的快乐，真正实现寓教于乐。 二、 案例教学法在中职学校德育教学中的实际运用。一、收集案例网络、新闻媒体、学校就业指导部门的毕业生案例、自己编写、指导学生在现实生活中收集熟悉的案例。二、设计案例教师要根据教学内容、目标、学情，对案例进行去粗取精、去伪存真，加工整理之后适合学生自主学习和知识生成的需要。二、案例的呈现的形式。再好的案例，没有好的呈现形式，也达不到良好的效果。教学案例的选择案例是案例教学法的核心，教师精心准备教学案例是保证整个案例教学过程的顺利实施的前提和关键。1选择典型、生动的案例 选择典型、生动的案例是实施案例教学的首要任务。准备案例主要应遵循以下几个基本原则： 一要生活化，即提供给学生的案例要贴近学生生活、贴近学生实际。尤其要选择贴近学生心理和年龄实际的案例。针对这样的案例，学生比较有发言权，容易引起心理上的共鸣和沟通，使“他山之石”成为“攻己之玉” ，从而取得预期的教育效果。 二要本土化，即教师在选用案例时，能用本地的，不用本市的；能用本市的，不用本省的；能用本省的，不用省外的；能用国内的，不用国外的。在德育教学中，我们尤其注意慎用国外案例。 三要具有典型性，即选择那些在日常生活中有一定影响的案例。旨在使学生认识到德育课是对时代问题的正确认识，是一个人了解社会的一扇窗户，适应社会的一条途径，从而感悟到德育课的价值。 四要具有时效性，即所选择的案例要反映时代的最新成就，反映当前的热点，紧跟经济和社会发展的步伐，以增强时效性和新鲜感，更好地激发学生的学习兴趣。2确定灵活多样的案例形式为了充分发挥案例的教育效果，必须克服案例单一的形式。在教学实践中，我们结合教学目标、突破的重、难点的不同，根据学生个性和兴趣、思维方式和价值观以及社会阅历和知识面的不同，采用灵活多样的案例表现形式。案例的形式既可以是事件、案件、寓言、书信、表格、名人名言，也可以是个人成长设计、调查表、新闻热点，另外，有教育意义的歌曲和各种各样有价值的“故事”也可以作为教学案例。 案例教学的前提是要有一批高质量的案例，否则案例教学就是“巧妇难为无米之炊”。在找不到合适的案例的情况下，还需要克服困难自编案例。案例的恰当运用。好的设计要在课堂上完美的实施，才能真正体现它的价值。案例教学模式是建立在质疑探究反馈评价几个环节基础上的，在德育课堂中如何进行案例教学呢？ 1质疑。创设问题情境，启迪学生思维，激发学生质疑。教师以各种方式，如以文本材料、电教手段等给学生提供案例教材，激发学生学习和探究的欲望。2探究。围绕产生的问题进行探讨和研究，至于是采用学生自主探究还是小组合作探究方式则视具体情况而定。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等， 3反馈。经过探究后得出一些看法或结论，让学生自由讲述他或他们对案例的理解、分析、判断、论证过程，说明解决问题的方案。在学生争论的时候，教师不能急于表态。教师要鼓励学生大胆地说出自己的见解，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，教师也不能轻率地否定，而应尽量寻找其合理之处，否则，会挫伤学生独立思考的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，甚至会熄灭创新意识的“火花”。4评价。教师和学生对发言同学进行有针对性的点评，它包括本组自评、他组