小学科学反思-(8).docx

教学反思：一、把探究和发现的权利还给学生把主动权交给学生，让学生自己去发现、探索。这样不是更能激起学生学习的兴趣和主动性了吗？一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人。实践证明，这样的课堂是生动的，学生所乐于接受的。不论是实验方案的设计、斜面作用的研究，以及斜面省力情况与斜面长短、坡度的关系，这些，我都完全放给学生，教师没有半点的“牵”或“扶”，只用适当地、恰到好处地“引”和“激”，结果学生得到了解放，学习的兴趣异常浓厚，学习的主动性发出的的高，学习的效果非常的好。在以后的教学实践中，我会把它做为永远不变的中心法则，使课堂真正成为学生的舞台。教师要善于从学生实际需要考虑，放开手脚，把学生的手真正还给学生，增强了学生主动获取知识的能力，使学生获得广泛的科学活动经验，使学生真正成为课堂的主人，促进学生的全面发展。二、交流与合作，提高学生科学探究的深度和广度学生由于思维水平所限，在科学探究活动中的发现或认识往往零星的、分散的，也常常不善于深入地思考问题。因此，在学生的科学探究之后，组织学生进行合作、交流，让学生利用实验报告、演示操作、口头表达等方式把自己或小组的科学探究结果向大家汇报，同时也让其他同学针对汇报内容提问，形成互动的汇报交流，这既是对学生探究成果的一种肯定，让汇报学生体验探究成功感；同时在全体学生的“反复论证”中提高科学探究成果的深度和广度。在完成对斜面的探究后，让小组派代表向全班汇报自己小组的发现，这时有的小组派代表上来汇报时，将实验报告单放在实物投影仪上逐一讲述小组的探究发现，有的小组集体上来汇报，一个口头表述，一个实验操作演示，以增强说服力；同时其他同学也主动站出来纠正或进一步概括汇报小组的发现。有些同学还会对汇报同学的发现提出质疑。在这种互动交流中，学生对斜面的探究一步步地深入。小组合作学习是科学课堂教学中特别重要的教学手段和学习方法，通过小组合作学习，学生相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，充分展示个人才智，在圆满完成学习任务的同时，获得丰富的角色体验，享受合作的乐趣，从而达到“全体参与，共同进步”的目的。三、让评价成为课堂不可或缺的“催化剂” “科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展情况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。”评价的目的不仅要关注他们的学业成绩，更要发现和发展他们多方面的潜能。教师不仅仅是科学知识的传授者，随着科学技术的飞速发展，知识更新的速度逐年加快，教师已经不再是学生学习的唯一知识源，更不应该是学生学习过程中的裁判员。一名优秀的教师会很好地发挥好教师的主导作用，他应该是学生科学学习中的伙伴、参与者、激励者，同时又是课堂教学的调控者。在课堂中我把目光更多地投向了学生，把评价的目标指向了学生全面素质的发展，拉进了师生之间的距离，使学生充分体验成功的喜悦，树立自信心;并且让学生参与到教学评价中去，反思学习中存在的问题并及时进行调整与改进，达到发挥学生的自主性、张扬个性、表现自我的目的。使评价在学生的科学学习活动中，发挥了积极的促进作用。教师教得生动有趣，学生学得轻松愉快。特别遗憾的是，在课堂中，我虽然注意了对学生的及时、即时评价，但对学生的评价欠缺多元化，没有采取孩子们在科学探究的过程中的自我评价、小组内互评和小组间互评等多种方式。在今后的教学中，我将注意从学生个体差异出