用心才能看得见.doc

用心才能看得见随着语文课程改革的逐步推进，语文核心素养越来越受到语文教师的重视。广大语文教师已经充分意识到这项研究的重要性，但缺乏系统的理论指导，更缺乏有效的推进策略，因此，我们提出了“全语文教学观”，强调教学过程必须要以学习者为中心，透过有意义的活动，让学生沉浸于丰富而真实的学习情景中，在无拘无束充满包容和鼓励的情境下进行语文学习，辅以教师和同伴的协助，进而提高学生的语文核心素养。中国学生发展核心素养,以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。根据这一总体框架可针对学生年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表现要求。学生发展核心素养，主要是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“学生核心素养”已经成为我国教育界研究关注的焦点之一，这是素质教育和基础教育改革进一步深化、不断向前发展的重要体现。培养学生核心素养，我的理解就是要让大家明确回答“我们要培养什么人？怎样培养人？”的问题。小学语文核心素养就要体现语文学科的特点，不能面面俱到、轻重不分。下面我就从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。一、语言理解能力能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。二、语言运用能力能根据具体语境（语言情景）和任务要求，在口头和书面语言表达中，尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。三、思维能力能在阅读、表达等言语活动中主动思考；能运用现想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。四、初步审美能力感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到作品中人性的真善美，具有初步的审美体验。语言的理解与运用，是处于小学语文核心素养整体结构的基础层面。语言的发展与思维的发展是相辅相成的。思维能力和审美能力的培养，是对语言的理解和运用为基础，是在培养、提升语言理解与运用能力的过程中实现的。亡羊补牢这是一篇寓言故事。寓言故事有什么特点？儿童读寓言故事会关注什么？容易忽略什么？寓言教学该怎么体现语文的学科特点？这是我上这堂课之前思考的几个问题，在想清楚这些问题以后，教学就突出了这样几个要点：（1） 这是一则寓言，得上出寓言的特点。通过一个短小的故事，说明一个道理，是寓言的基本特点。这个道理看似浅显，但人们常常做不到。寓言学习既要读懂故事，也要理解其中的道理。本课教学中我重点抓住养羊人与街坊的对话，通过朗读、辨别、表演、延展想象让学生切实的体会到“一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正就不算晚”。这一设计培养了学生语言理解能力，孩子们既读懂了文本主要内容，又了解了寓言的特点。（2） 对于儿童来讲，抽象的道理是没有意义的，所以课中我还安排了养羊人会怎么后悔的写话练习，借助主人公的反省，揭示要说明的道理，这是形象的，也是入心的，易于儿童接受和内化的，孩子们也在阅读表达中主动思考，思维能力得到了锻炼。（3） 这是一个故事，得上出故事味来。寓言故事尽管短小，但情节完整、形象丰满。情节一般比较简单，容易理解，几乎一读就懂。教学中容易把握，常常忽视的是形象的感受，而这恰恰是儿童特别感兴趣的地方。所以本课教学时，我给足了时间让学生复述、表演、讲述，训练了学生语言运用能力、倾听能力、简述能力、表现的能力，凸显故事教学的价值与趣味。我们不妨将教学内容“零存整取”，围绕语文核心能力，如“识记能力、朗读能力、概括能力、理解能力、感受能力、迁移能力、评鉴能力”等，将零碎的教学内容（语文知识）归类、筛选、整合、形成几个教学内容板块儿，呈现若干综合性的语文活动，以便教得少一点，学的透一点。在语文课堂教学中扎扎实实落实语言的训练是培养语文核心素养的有效抓手。教学中，我们要准确的捕捉文本表达形式，落实语言训练这一特点。在教学神话故事女娲补天这一课时，我针对神话故事想象神奇、巧妙这一特点，通过引导学生圈划关键词句，利用缩词法梳理故事情节，融关键词提炼、文本批注、内容把握于一身。通过举例引入后羿射日嫦娥奔月不同文本的片段进行比照阅读，让学生感受神话故事中想象的巧妙、神奇之处。在此基础上以创造性复述为目标，指导学生复述，让学生体验想象的巧妙、创编的乐趣，学会讲好故事。因为思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要内容，是学生语文核心素养形成和发展的重要表现之一。引导学生在比较中求理解，这样的设计既提高了学生对神话故事想象奇妙这一特点的认识，也训练了学生思维的深刻性。 学生核心素养不是先天就有的，而是后天形成的，这就需要对素养的实施途径加以研究。素养的形成过程，主要是学的过程，学的过程不是一次就能完成的，而是经过多次培养、反复训练才能具备。然而，什么是训练？训练的内容是什么？训练的目标是什么？训练的方法与手段又是什么？如何提高训练的有效性？对于小学语文教学中的这些基本问题，语文教育工作者要能够研究清楚，能够想明白。 “多读多写”是我国传统的学好语文的成功经验，是素养实施的主要途径；学生的家庭、学校与社会生活是素养实施的途径；基础教育阶段各学科之间的通力合作，也是素养实施的途径。语文学习做到听、说、读、写和思并重，一般来说，听、读属于理解语言范畴，说、写属于运用语言范畴（这么说虽然是有歧义的，但可以深入研究），思属于理解与运用语言过程中认识活动的反应。读并不只是读课文，应该树立“大阅读”的理念：要多读书、读文字量大的书、读整本书，要多思考、多交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的