项目教学法在动画制作中的应用.doc

项目教学法在动画制作中的应用周巷职业高级中学 许张维摘要 据了解，我国的动画产业缺乏大量的高级技工人才，作为培养技工人才摇篮的职业技术学校面临着重大的挑战。怎样在课堂上锻炼学生的专业动手能力，提高学生的综合素质，使学生在实战过程掌握动画制作的精髓？笔者通过尝试，发现用项目教学法在动画教学中颇有成效，本文对此做一阐述。关键词 项目教学 构建主义 兴趣 动画制作一、引言1、 项目教学法的介绍“给你55分钟，你可以造一座桥吗？”教育专家弗雷德海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上，曾以这样一则实例介绍项目教学法，先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目。学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践，这就是项目教学法，这种新方法是以学生的自主性、探索性学习维基础，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以小组合作的方式，学生按照工作流程和项目要求共同制定计划、分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造性的实践活动，教学评价注重的不仅仅是最终结果，而是注重项目完成的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握项目要求的知识与技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力以及团队精神与合作能力。构建主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他人的帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。这就表明：学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是给学生设置获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。项目教学法完全符合构建主义思想。2、 动画制作教学中运用项目教学法的必要性在知识经济飞速发展的今天，如何让与社会接触较少身处校园的学生接受如动画制作等操作性、时代性强的计算机课程及相关课程，这是一个值得深思的问题。是教会他们目前还称得上是“先进”的软件的用法呢，还是教给他们掌握新软件的本领？是仅仅要求他们熟练地完成课后练习题并通过等级考试，还是引导他们用所学的知识解决学习、生活中的实际问题？是“授人以鱼，还是授人以渔”？答案不言自明。那么，如何授人以渔？目前的现状是：经过传统的应试教育培养起来的学生非常习惯于教师对知识定论式的讲授，缺乏自主探索知识的能力，缺乏用知识解决实际问题的能力。造成这种现状的一个主要原因是我们所采用的教学方式是以教师讲为主，学生听为辅，教师讲得再好，学生未必都能听得进去，结果必然是教学效果不佳。对于动画制作课程，延续这种教学方式的危害将比其他课程表现得更加突出。原因是该课程的操作性极强，学习的目的既不是“应试”，也不是单纯把某些常用软件“学以致用”，真正的目的应该是教会学生掌握一种学习软件的方法，提高应用软件解决实际问题的能力。鉴于时代对人才的要求，笔者利用项目驱动让学生进行探索式学习，实现真正意思上的知识构建。二、动画制作课程项目教学设计原则、以学生为主体，教师起指导作用，选择适合的项目在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。要想使学生在学习过程中的地位变被动为主动，教师一定要从“前台”退到“后台”，不要害怕学生理解不了课本的内容，就算理解不了，也让他们试一试，不要轻易让他们吃“咀嚼过的东西”，那样的东西诚然很容易消化，但怕就怕他们习惯如此之后再也不愿意或不敢啃硬骨头了。选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。教师和学生共同参与项目的选取。教师要注意启发学生去主动发现身边的素材。选择难度适合的项目。、创设学习的资源和协作学习的环境，要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果教师需要让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是意义建构的关键。所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情景。让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各路难关，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义的建构。学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计、达到意义建构这一中心来展开的。所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。3、项目任务具体化，权责明确，具有可操作性由于职高学生学习基础薄弱，且高中年龄阶段的学生责任心还没完全形成，很多学生在一个项目面前不知所措，于是开始无心投入甚至完全放弃，部分有责任心的学生有可能由于能力有限走了弯路，浪费时间和精力，因此教师在项目确立的同时根据学生的具体情况细分任务，确定每个学生的任务，可以用任务表的形式发给每位学生，使其有事可做，并且要承担相关责任。三、项目教学法在动画制作教学中的实施项目教学法要求师生通过共同实施一个完整的“项目”来组织教学活动的，动画制作这门课教师设想让学生完成一个完整的作品，教师罗列几个供学生自主选择的项目，每个同学根据自己的兴趣爱好选择项目，然后进行分组，再根据自己的特长确立任务，此间教师会提供相关的参考资料、学习指导，而学生完成项目的过程就是一个边学习边制作，边制作边学习的循序渐进的过程。笔者尝试从以下六个步骤实施项目教学：1、项目的确立在项目教学法中，项目的选取是关键，其实项目的确立是把教学任务转化为具体学习项目的过程，教学的整个过程和所有的内容都要以项目来贯彻，项目确定后，整个过程也就确定下来了。在项目实施中，学习过程成为一个人人参与的带有创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程，这就要求尽可能地确立一些优秀的实用的知识覆盖全面的项目，然后通过座谈，介绍项目，供学生选择。例如以下五个例子供学生选择：（1）、爱惜生命，远离毒品（2）、文明礼貌，从我做起（3）、保护地球，人人有责（4）、童年趣事（5）、感动2、分组通过座谈，介绍项目，在先学生根据自己兴趣爱好自愿组合、后教师调配安排下对全班同学进行分组，6-7人一组，采取组长负责制，通过小组讨论确立项目，由组长统筹安排其组员的分工。3、细化任务，分工合作项目实施前，提供参考步骤与资料，要给学生一个完成任务的最低标准，要告诉学生即将完成的项目是什么，先做什么、后做什么。这样可避免接受能力较差的学生面对项目时束手无策，又能避免学生走不必要的弯路。详细了解每位同学的兴趣爱好，以及擅长的工作，做出分工，分配任务，收集资料，设计草图，然后制定详细的阶段进度表。例如：任务表格：工作第一周第二周第三周第四周12345123451234512345前期准备座谈，观摩，讨论，讲解分镜头甲绘制分镜头，角色设定，场景设定，道具设计分镜头（2名学生）；角色设计（甲+2学生）；场景道具（乙+1学生）中期制作阶段改善分镜头，讲解flash软件丙制作动画中间画动画制作（丙+6学生）修改动画，收集音效丙音效收集（2学生）；片头片尾（甲+2学生）动画制作设计片头片尾后期制作讲解合成、配音、渲染输出甲合成、配音、渲染输出合成渲染输出（甲+6学生）注：甲、乙、丙代表学生名字4、实施计划项目实施时教师的主要工作是创设学习的资源和环境，让学生有多种机会在不同的情景下来应用所学习的知识。传统教学法中，新知识的讲解被视为最关键的部分，教师精讲完内容后，还要把易错易混淆的知识强调多遍，并把自己的实践经验传授给学生。而项目教学法是让学生在独立完成项目的过程中发现知识、解决问题、提高技能，所以，易错易混淆的知识应该是学生自己在实践中发现的，不是教师给予的；实践经验也应该是学生自己摸索总结出来的，也不是教师灌输的。因此，项目教学法的讲解只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成项目打下了良好的基础。如动画制作中只讲逐帧动画、形状补间动画、动画补间动画的基本概念，至于引导线的引用在学生作品制作过程中根据需要提出，然后通过提示在某个章节有介绍，让学生通过自学与合作性学习完成。这个过程表明，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师只是为学生获得知识创设了情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识。5、成果展示动画制作结束前经过教师核准验收后才可以宣布整个项目工作结束。下一步教师要对形成的结果进行展示，在进行作品展示时，教师可以把几个教学班的同学集中起来一起观摩，这会更加促进学生的团队意识。6、评估总结项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，为了能学众人之长，项目完成后的小结也相当重要，它包括思路总结和技巧总结。思路总结可以帮助学生明晰项目完成的最佳思考方法找到自己理论上的不足；技巧总结，“一题多解”是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由教师与学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧。一般情况下可分三级来考核第一级可由教师对小组项目情况评定，第二级是由小组成员根据各组员对小组贡献情况互评，第三级由学生本人进行自评，综合级评定来确定每一个成员的成绩。教师评价主要对学生在此次项目制作过程中的一些常规表现，以及对于项目的实际驾驭能力作出一个综合的评价。在该评价表格中，除了“作业成绩登记”以百分制计算之外，其余以A、B、C、D、E等第来计算。E为不合格。总分计算以作业成绩登记为主，占总成绩的70%。其余等第占30%。教师根据学生情况以及根据“学生自我评价和互评表”的情况灵活掌握。例：教师评价表：内容姓名学生出勤课堂提问作业成绩登记实践操作学习态度总分教师指导情况1234567对参与制作的学生的一些建议学生自评表：项目名称制作成员姓名制作个人姓名在项目中担任工作名称请总结在此次项目制作中有何收获？自己表现如何？请指出在此次项目制作中发现自己的不足之处在哪里？对于在此次项目制作的过程中何自己合作的同学有些什么好的建议或意见？四、实施项目教学法的几个心得1、重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握，还要注意教材问题 注意吸取传统教学法的长处把总目标细分成个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块一上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时不能够完全按照教材章节进行讲授，所以要求教师在设计教学时，必须重点选好示范项目。紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。2、强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务可以减轻由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在人一人。人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于互相学习；组员分工要明确。防止出现依赖思想。还应当注意学生的两极分化，特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施。安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。3、恰当把握项目指导度学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同的学生，教师指导的深度要有所不同，实行分层教学。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能。因此，教师一定要把握好指导的尺度。对待不同学生提出的问题，根据其个人能力指导程度不同，例如，某生由于需要让某个对象通过特定的路线做动画，了解这个同学平时接受能力强，能跟上老师的教学思路的，我就提醒他flash软件中有个叫引导线的功能选项，至于如何使用，叫该同学自己通过课本、网络等手段寻找答案，正如所料，该生一点即通，通过查找资料解决了难题。实践证明：非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。综上所述，项目教学法是在建构主义学习理论的影响下，通过选取“工程项目”来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程