《蝈蝈与蛐蛐》教学设计.doc

蝈蝈与蛐蛐教学设计 利辛二中 黄敬轩一、教学目标（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人“喜悦”与“温暖”。（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。二、教学过程（一）热课。 你的兴趣爱好是什么？导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的森林狂想曲，。现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？（放蝈蝈的鸣叫。）请你说说：你听到了什么？夏日里蝈蝈的叫声。用“叫声”不好，换一个优美的词语？“歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的绿色蝈蝈，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖-其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）（二）梳理关键句。回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，大自然无限的生机与活力。这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？“大地的诗歌从来不会死亡：”“大地的诗歌呀，从来没有停息：”请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？后面句子中的“呀”。那我们看看诗歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry of earth is ceasing never.”观察一下，译文与原文有什么区别？第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）（三）解读意象。（1）、解读“蝈蝈”意象。诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句） “喜悦”（板书）你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）“沉醉”：入迷，因为喜悦。“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）（2）、解读“蛐蛐”意象。蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？ 没有。还有谁在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？不行。叠词产生节奏音韵的美。再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。 “温暖”（板书）说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？“弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。鲁迅在从百草园到三味书屋中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（动静结合）“升高的暖气”感受到冬日的温暖。“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）（四）诗歌拓展。（1）余音。至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？1、 这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？2、 诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完整的体例，让学生发表看法。）（发现）：结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？4433=14行。是英国著名的14行格律诗。鼓掌：老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（五）小结。这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么？2、老师还联想到诗人。（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰济慈的父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁！）这段材料结合诗歌蝈蝈与蛐蛐，你有什么发现？蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。生命