贵定县初中化学优质课观摩感正稿.doc

贵定县XX年初中化学优质课观摩感正稿 贵定县xx年初中化学优质课观摩记贵定一中姚顺江xx年10月21日至26日，我有幸参加了贵定县教研室举办的“贵定县xx年初中化学优质课评选”观摩活动。 本次活动为期五天，比赛场地设在贵定县第三中学多媒体教室，教学内容为人教版九年级化学上册第四单元的四个课题，课题以抽签决定，共14人代表学校参赛，有2位选手抽到的课题为爱护水资源、有6位选手抽到的课题为水的净化、有6位选手抽到的课题为化合价，本次全县优质课评选参赛的14节现场教学课的课题如下序号姓名上课班级课题1葛丽九 （3）班爱护水资源2宋世龙九 （4）班爱护水资源3涂贵九 （2）班水的净化4王玲玉九 （1）班水的净化5刘罗双九 （3）班水的净化6胡光艳九 （7）班水的净化7邱修菊九 （6）班水的净化8杨青云九 （8）班水的净化9陆道林九 （5）班化合价10韦霞钊九 （1）班化合价11兰家尧九 （2）班化合价12尤勇九 （4）班化合价13丁兴九 （8）班化合价14陈彪九 （6）班化合价听完14节课，参赛老师的水平不一，风格各异，不乏亮点，也有值得反思的地方，总结以下几个方面来谈一下我的学习心得及体会本次优质课中出现的亮点 1、精彩的导课设计参赛的教师几乎都精心设计了课堂导入，1位老师以学生阅读课文完成投影习题,2位老师以学生阅读课文完成学案导课，7位教师以图片导课，1位教师以设疑激趣，3位教师以复习教学导入新课。 好的导课可以拉近师生距离，使学生“亲其师，信其道”，积极参与教师的课堂教学活动，提高课堂学习效率。 同样是以图片导课，三中的涂贵老师以“导游”的身份带领学生在杭州西湖、长江、黄河美景图片中畅游，趁学生沉醉在美景中时，在此时加入几张相关的水污染图片大煞风景，借机话锋一转，以幽默的语言讲述生活中水的净化和保护水资源的的重要性和必要性，以一种人与自然和谐的思想开始本节课的学习，使学生迅速进入自己组织的教学活动中。 激起学生的学习兴趣，培养学生树立爱护环境的情感。 让这堂课的引入较为成功。 2、新教学理念的体现洛北河中学葛丽老师设计的“读一读”、“填一填”、“算一算”、“测一测”和新巴中学刘罗双老师设计的“看一看”、“想一想”、“说一说”、“练一练”“做一做”等内容，这种“教师让位课堂的行为”在今天对于大多数教师需要勇气，这种挑战性设计体现了“把结论教学转变为过程教学，突出学在教学中的地位，正确处理学与导的双主体关系，重视教师的导与学生的学，教师的导应该体现在组织学生积极主动参与学习的过程，独立思考，自己得出结论，必要时教师还应参与学生的讨论，巧妙地把讨论引入和深入”的教学有效性理念。 3、有效教学情境的创设盘江中学邱修菊老师以学生熟悉的鲁滨逊漂流记中鲁滨逊流落荒岛为题材成功创设鲁滨逊“泥塘取水”“自制过滤器”“加热煮沸高温消毒”的教学情境，课堂气氛较为活跃，学生身临其境，跃跃欲试，激发了学生的学习兴趣。 紧接着将教师演示实验换成学生与老师同台做的临场发挥，更是让学生的积极性高涨。 4、突出学生能力的培养新昌中学尤勇老师要求学生根据118号元素原子结构示意图自己总结原子最外层电子数与元素的化合价的关系，小场中学杨青云老师让学生分组讨论“给过滤下一个定义”异曲同工，改变了传统教学中“老师讲，学生抄”的模式，激起了学生求知的欲望，培养了学生分析归纳能力和自学能力。 5、学生学习激励时机的把握韦钊霞老师在学生回答完问题后恰如其分的点评，并带领全班同学用掌声鼓励，此方式有助于培养学生学习的自信心。 6、学生主体与教师主导和谐共存昌明中学王玲玉老师和贵定二中丁兴老师无论从上课的设计、上课的语言、教态自然、课件的制作，还是对课堂的整体调控、学生的调动等方面都呈现了较高水平。 王玲玉老师在师生互动，突出学生的自主学习方面更贴近新课程、新教改理念和素质教育的要求。 丁兴老师的课则展现了个人较强的教学基本功和课堂知识的大容量。 本次优质课中值得反思的地方 1、部分教师存在喜欢发起“对么？”“懂了么？”“是不是？”等无效问题的毛病，部分教师甚至是自问自答。 这种过多过滥且层次不高的问题，影响学生的持续、完整思维。 表现在教师所提的问题缺乏明确目的，只是为了追求课堂上表面的活跃、热烈，没有研究哪些地方该问，哪些地方不该问。 所提问题缺乏明确性要求，含糊不清，令学生不知所措答非所问。 在问题的引导中缺乏必要的深度，浅尝辄止，不能将学生的思维引向深入。 有些教师习惯于让学生齐声回答，课堂上响彻一片“是不是？”“是！”“好不好？”“好！”“有没有？”“有”之类的回答声，其实并不是所有学生都经过认真思考之后再回答，总有相当数量的学生随声附和。 出现这种现象，是由于教师对启发式教学的误解，使教师的设问不能引起学生的注意和深入思考。 在启发式教学中，教师应巧妙设置问题引导学生思考，促进学生对知识的理解。 2、个别参赛选手的整个一堂课完全由老师一灌到底。 这种“填鸭式教学”，教学不是从学生原有的认知状况出发，而是从教师自己对教学内容的理解出发，视学生为容器，生灌硬注。 3、近大半的老师对课件的依赖严重，一堂课完全被课件替代。 这十四节优质课有十节课在教师制作课件时，将整个课堂教学内容、教学程序以及板书等统统编织进去，上课时老师只管按鼠标，一路“next”下去，虽然省劲不少，但交互性太少，教学效果并不好。 有些课件，往往是文字、图画的简单拼合，把原本在黑板上板书的内容搬到了电子屏幕上。 课件完全替代了粉笔和黑板。 教师的手会一直按在鼠标上,一直在进行着下一步的操作。 由于信息量大，教师无意之间上课节奏加快,成为“满堂灌”的另一种形式即“电灌”。 关于教学中多媒体的使用。 多媒体课件的使用在每一堂优质课中都有着充分的体现，它的重要性无庸置疑。 借助多媒体，可以使课堂教学内容的极大丰富起来，也可以创造许多正常课堂无法实现的情景但是它毕竟只是我们课堂教学的辅助工具，过度依赖多媒体，同样会使得教学出现这样或那样的问题。 比如说，教师的板书无法正常进行，学生学习记录速度跟不上课件页的切换。 因此，我个人认为多媒体一定要用，但要很好的与教学其他资源有机的结合起来。 4、年轻参赛教师出现不同程度的知识点表达的准确性不够，甚至出现错误。 课堂教学中出现的口误和笔误，这对一个化学教师来说是需要努力克服的。 同时化学教学中还存在一些不成熟的甚至错误的命题，如果这些错误命题主要于教师个人的认识误区，这是不应该的。 这就要求年轻教师个人必须要加强专业研修“多学习、多充电”。 同时也暴露出一些学校教师之间的集体备课交流活动和集体打造优质课的活动开展得较少。 5、照“本”宣课，鹦鹉学舌式教学。 此种弊病似乎是若干年前的事了，其实是一种“变种”。 出现此类弊病的教学往往并不是照教材讲课，而是老师觉得教材上的内容太简单，怕学生懂了还不够，于是按照“教辅”或照搬别人经验进行上课。 不从教师自己的个性特质出发而是盲目地引入别人的教学模式和方法，甚至照搬别人的教学课件进行教学。 教学设计过程不是将教学内容机械地按照一定的程序进行演示的过程，而是在仔细研究课程内容、教学环境和学生实际情况基础上的综合体现，当然也是将教师个人的教学理念融入具体教学过程的落脚点。 而有些老师一方面懒得学习新课程的教学思想，另一方面却乘着网络技术的发展，随意地将别人的教案、课件拿来后不加修改直接使用。 这种拿来主义的后果是无论多么好的教案还是课件，用起来总会有一种貌合神离的感觉，其教学的有效性则可想而知。 例如，在水的净化教学时，不止一位教师在还没有做过滤实验，就迫不及待地打开课件讲解过滤时必须注意“一贴、二低、三靠”，这同先做实验再让学生自行归纳总结的教学效果应该是截然不同的。 6、教学功利性比例较大，初高中衔接部分淡化甚至避而不谈受中考指挥棒影响，大部分教师教学直指中考，中考不要求的部分一律淡化，例如本次优质课中明矾净水原理这是与高中化学“盐类水解”衔接内容，如果从学生今后的学习出发，应该介绍明矾净水是由于铝离子水解生成氢氧化铝胶体，氢氧化铝胶体吸附水中悬浮物沉降而达到净水目的，所幸的是6位选手中有1人提到。 本次优质课中化合价也是与高中化学“氧化还原反应”衔接内容，为学生高中学习着想，教学中突破难点正负价概念形成时给学生介绍金属（钠）与非金属（氯气）形成离子化合物（氯化钠）时，金属（钠）失电子显正价，非金属（氯气）得电子显负价。 既突破了教学难点，又为高中学习做了铺垫。 欣喜的是6位选手有2人涉及此内容。 几天的听课虽然辛苦，但每堂课细细地听下来后，每堂课都有很闪光的亮点供我参考、学习、借鉴。 俗话说有比较就会有鉴别，这次活动给我最深刻的体会是教师教学风采在很大程度上取决于教师个人的风格及魅力。 无论做什么事，总是存在一部分具有天赋的人，教师职业也是一样；而绝大多数人，是要靠学习、培养、锻炼才能具备相应的教师素养。 教师的成长，一般有一个发展的历程入格立格破格无格。 入格是起点，是模仿；立格是模仿达到熟练程度后，化他人的经验为己所用，并融入自己的体验，进而形成自己的教学风格。 这个阶段有个模仿与突破的关系。 这次大赛上，有的老师的课，一看就知道是借鉴的，但在借鉴模仿中内化为了自己的东西，别人的东西与自己的教学实现了无缝链接；而有的就显得很生硬。 破格是在自己风格上的自我突破和创新，从而形成个性的，独树一帜的表现