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浅谈营造生动课堂 实现历史高效教学摘要：作为一门综合性的学科，历史既有知识性又有趣味性，更有过去性。要想让学生爱上历史课堂，真正意义上的实现历史教学的高效性首要的是为学生营造一个生动的历史课堂。这就需要我们历史教师用导入、语言、提问和小结等手段全面的激发学生的学习兴趣。本文就试着从这四个方面浅谈一下如何营造生动的历史课堂，实现高效教学。关键词: 生动课堂 高效教学 新颖导入 形象语言 有效提问 因为喜欢历史，所以选择以教授历史作为自己的职业。在我眼里历史很神奇既可以是忧郁的蓝，也可以是炽烈的红作为一门综合性的学科，它既有知识性又有趣味性，可它最鲜明的特点却是“过去性”。许多历史事件和历史故事因为年代久远无法重现在学生眼前。在实际教学过程中，我深刻的感到如果教学方法不得当，很容易使学生产生枯燥乏味的感觉。可课堂教学效率的高低很大程度上取决于学生的参与程度。学生的主动参与性越强教学效果往往越好。那么如何让学生积极参与到课堂中来，进而实现高效教学呢？我个人认为首要的就是要营造一个生动活泼的学习氛围。下面我就从四个方面谈谈我对于如何营造生动课堂的一点浅薄认识。一、用新颖的导入叩击学生的心门常言道“响鼓还需重槌敲”，如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一下，一定要激越浑厚，直击到学生的心扉上。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，在课堂教学中一定要注意导入的环节，或是设置悬念、或是音乐视频、或是温习故知总之，它应该是新颖的，因为只有新颖的导入才能够引起学生的兴趣，而学生的学习兴趣往往是他们学习获得成功的原动力。例如在讲授火烧圆明园一课时我就先为学生播放了三维立体电影圆明园的片段，影片中圆明园被焚毁前的雄伟壮丽紧紧地吸引住了孩子们的眼球，他们直观的感受着这座“万园之园”的气势，这就与后面讲授的英法联军野蛮践踏后的断壁残垣形成了强烈的对比，学生的民族意识与爱国情感自然得到升华。短短几分钟的小视频所带来的效果在此时远远胜过我的各种描述与引导。由此可见如果在一堂课开始，教师就能通过其富有哲理、富有热情甚至富有鼓动性的“开场白”，把学生积极学习的热情调动起来，那么接下来的学习毫无疑问会事半功倍。二、用形象的语言唤醒学生的想象课堂对于教师来说就是一个大舞台，想要在这个舞台上演绎的有声有色，我认为首先，教师要学会运用形象生动的语言。尽管现在各种电教设备已经成为日常教学不可或缺的辅助工具，但我想讲解恐怕仍然是教师最普遍、最直接、最常用的重要教学手段之一。在课堂教学中，教师运用形象鲜明的语言，更容易激发学生学习兴趣、调动学生积极思维，从而使学生广泛参与，进而形成清晰明确的概念，高效省力得掌握学科知识。特别是在历史教学中，生动的教学语言更能表现风云变幻的历史事件和栩栩如生的历史人物。教师再配之以语气，语调与节奏的变化，便会创造出一种历史的意境和氛围，让学生在想像中如临其境，如闻其声，如见其人，从而收到良好的教学效果。试想在讲课时跟学生说：“圆明园被英法联军野蛮的洗劫一空，他们又放火销毁了罪证”和换一种方式“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天三夜，黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在北京上空，大大小小的灰星落满了大街小巷，到处一片天昏地暗，就像发生了日食一样。圆明园这座被称为万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了”二者所带来的教学效果肯定是不一样的！但值得注意的是运用时度的把握，毕竟生动的语言只是手段而不是根本目的所以不能哗众取宠而损害教学内容的思想性和科学性；同时还要注意从具体开再向抽象过渡，最终使学生能完整地，深入地理解历史概念。三、用有效的提问启迪学生的智慧在课堂教学中教师应该力求每一个提问都是“重要的提问”，使其既激发学生兴趣，活跃课堂气氛又使学生积极思维、探究知识。提问时要特别注意层次性，要贴近学生，考虑学生的思维状况和接受能力，其实就是让学生有话可说。如果课堂上的问题只是一些空洞的“为什么”或是让教师得心应手而学生却摸不着头脑的话，那么课堂必然会是死气沉沉。因为学生没明白你要问什么他自然也就不知道要说什么，时间久了，学生的思维就会僵成一潭死水。例如在讲授重庆谈判一课时我在第一个教学班直接问学生“重庆谈判的结果是什么？”“为什么说中国共产党取得了胜利呢？”结果能答出来的学生寥寥无几，即使平时学习不错的孩子也只能说出星星点点的道理来，授课情况比我预想的差了很多。在第二个班讲授这节课时我借鉴其他教师的做法，将大问题分成几个有层次的小问题“（1）什么是重庆谈判？谈判地点为什么在重庆而不在延安？（2）蒋介石为什么不马上发动战争而是三次电邀毛泽东去重庆？（3）中共是不是一定要去谈判？如果不去，又会怎样？如果去会产生什么作用？应该为谈判做什么准备？（4）重庆谈判只有谈判桌上的较量吗？在谈判背后还有什么斗争？（5）谈判结果如何？蒋介石达到目的了吗？（6）中共在重庆谈判中是成功了还是失败了？”经过这样的修改以后，学生明显回答的积极了，因为每一个小问题他都知道我问的是什么，他要回答什么，一步步的引导下来，学生很快就能认识到在重庆谈判中我党实际上是取得了胜利的，因为我们让全国人民看到了我们为争取和平民主所做出的巨大努力。教学效果明显好于第一个教学班。所以说，只有有效的提问才会使课堂生机勃勃，使教学有声有色，使学生的智慧得到启迪。四、用精练的总结延续学生的思维课堂总结，是课堂教学进程发展的最后一个教学阶段，一般是在打下课铃前的很短时间内完成。而此时学生在近4045分钟的高强度学习后，普遍出现疲惫状态，有些学生甚至开始出现分心情况，因此这个阶段虽然时间短暂却往往也是最难调控的一段时间。这段教学组织不好的话，课堂教学就会有缺陷，学生学习也受影响，所以说一节课不仅要有“凤头”“猪肚”更不应该缺少“豹尾”。课堂总结应该根据所讲课程的实际情况以多种形式呈现，或是首尾呼应，或是提炼升华，或是延伸开拓，或是含蓄暗示但不管以何种形式出现，它都应该是高度精练的，几句话甚至几个字就可以归纳出一课的知识结构或是解题规律。既让学生有所回味，又使其思维有所延续,在兴趣之中既巩固知识又在头脑中留下清晰整体的印象。例如在讲授第一次世界大战一课时，就可以这样总结：“这一节课简单的说可以总结为一、二、三、四、五一个原因：帝国主义为重新瓜分世界争夺霸权的斗争。两个侵略集团：三国同盟和三国协约。三条战线：西线、东线、南线。四大战役：马恩河、凡尔登、索姆河和日德兰。五个年头：从1914年到1918年”简单的几个数字，就让学生对于全课的知识有了提纲挈领的认知。 以上是我对于实现历史课堂高效教学的一点简单认识，我觉得只有形成生动活泼的历史课堂教学，才会让学生喜欢走进