关于农村小学教师培训的思考.doc

关于农村小学教师培训的思考吉林师范大学辽源分院关黉谚随着新课改的实施，教育对小学教师的素质提出了更高的要求，同时也给小学教师培训提出了新的课题。尤其是对农村小学教师的培训，一直以来都是一难攻关。面对新一轮的教育教学革命，有效提高农村小学教师的培训，将是决定课改实施的重要一环。因为农村的小学教育是基础教育的薄弱环节，只有改善了薄弱的环节，教育改革才能见成效，才能切实全面提高人才培养的质量。农村小学教育处在什么样的状态下？农村的小学教师于数量、质量上，是否能适应新课改的需求？现代的小学教师培训实体，应该做怎样的探索？这些都是本文关注的问题。 一、农村小学师资的现状呼唤有效的小学教师培训我们对部分地区的农村小学教师队伍素质现状进行了调查，结果表明：农村小学的师资队伍现状令人堪忧。农村的小学教育存在师资实质性的不足。表面上看老师队伍超编，而实际上适应岗位需要的师资力量严重不足。具体表现如下：（一）偏远乡镇、村级小学教师年龄普遍老化，青年、中年、老年教师年龄结构不合理，断层现象严重。从整体上看，发达乡镇和近城乡镇的师资队伍结构较好，而偏远乡镇的师资力量则令人担忧。从局部看，各乡镇中心校的教师队伍普遍较年轻，而村小师资结构极不科学。我们客观地看，发达乡镇和近城乡镇居少，而偏远乡镇居多，一个乡镇只有一个中心校，而村小少的也有十几个，农村小学教育从整体上需要充足的师资后续力量。（二）、学历达标但知识、能力未达标，客观上存在着知识能力素质的“断层”。由于历史的原因，我们的小学教师教育曾一度出现过大跃进的现象。小学教师赶集似的完成了学历进修，中师、民师、民师函授、民办直转多管齐下，表面上解决了小学教育对师资的需求，但却埋下了师资力量薄弱的隐患。教师的学历达标率为100%，而其中有相当一部分为民转公教师，通过短期集训而获得的中师文凭，文凭的“含金量”是有折扣的。这也就意味着有相当一部分小学教师，理论基础薄弱，专业知识欠缺，专业技能不强；不善于更新知识、转变观念；不能钻研教育教学科学育人；不善于理论学习探究，理论与实践相承相促的能力不强；一些老教师对新事物缺少兴趣和热情，不善于利用杂志、图书、电视、广播中的信息收集资料、信息加工，绝大多数教师还不具有利用网络资源的能力；缺少自身素质的自我提高意识和能力，创造精神、创新意识还不够。还有相当一部分在岗教师不可用，部分校长表示这类教师只能教学前班。而我们知道，学前教育对孩子一生的成长有多么重要啊。这种能力上的“断层”的存在，提示我们要认识到农村小学教育对师资质量上的迫切需求。（三）教育教学观念需要更新，教师缺乏积极进取的精神。调查结果表明，绝大部分教师从事教育事业是凭着自己的经验，沿习着习惯去做，相当一部分教师敬业精神不足，进取精神不强，思想保守，竞争意识淡漠。“自我感觉良好”、“当天和尚撞天钟”、“走一步算一步”的思想在部分教师的身上表现较为严重。仍有一些教师只是把从事教育作为一种谋生的手段，看重的是为师的经济收入。例如，他们抱怨学校条件差，教学资源不够丰富，无法开发教育教学资源，但谈到自费上网时，他们考虑的是经济的他用，而不是自身建树的需求。调查中有的校长抱怨：有些教师，不管新课改搞得有多欢，关上门他还沿用自己的方式上课。这种“你说你的，我做我的”拒绝接受新课改的现象在很多学校都存在着。存在这样的现象无外乎是两种原因，一是固守己有的老的教育教学观念，二是缺少积极进取的上进心。前者于新旧之间仍选择旧的，后者不知新而从旧。这些都足以说明在农村，教师的教育教学观念需要真正的更新。二、影响农村小学教师师资队伍素质提高因素的分析影响农村小学教师整体素质提高的因素很多，有主观的，也有客观的。（一）人事制度的束缚。很多地区现有的封闭的人事制度，不可能人尽其才，某种程度上存在着相当严重的人力资源浪费现象。教师用人也是能进不能出。素质较好的师范专业毕业生在家待业，在岗的教师能力不称职亦占职占编。即出现了师范专业毕业生上不了岗，在岗教师不中用的怪现象。（二）教师进修的机会少。调查表明，大部分农村小学教师很少有进修学习的机会。一是教师进修部门创造的机会有限。二是学校经济状况限制教师进修的机会。三是个人价值定位不同，钱用哪儿值？大多数的农村小学教师更关心家庭生活的基本改善，极少有人重视自身素质的提高。这些因素分别从不同的层次减少了教师们进修的机会。（三）小学教师培训的针对性、实效性差。从农村小学教师的素质现状看，小学教师培训实体，首先需要考虑的问题就是如何增强教师培训的针对性和实效性。教师培训面不够宽，培训不够及时，培训内容不够科学，培训机会不够多，培训形式有待于创新等等，都在客观上影响着农村小学教师素质的提高。（四）农村小学的管理人员素质限制。管理人员不能充分发挥学校管理教育职能，给教师自身带来了消极的影响。从调查的小学看，大多数学校存在导向的偏差，忽视了教师立足本职本岗的提高。消极地对待教研、科研，不能积极地创造研究探索的氛围，致使学校教师安于现状的思想严重。许多教师不求进取，缺乏危机意识、忧患意识和竞争意识。“关起门来做自家的豆腐”，教师的工作干劲不足，积极性未得到真正发挥。尤其是村级学校，在管理上往往是“山高皇帝远”，鞭长莫及。目前大多数村级学校的工作比较松散，有的学校就连最起码的教学时间都没有得到保证。村小人员编制紧，一人承担多项任务，多则不求质量。此种情形下，教师更是各务其实，不思业务上的进取和提高。（五）部分教师的精神状态欠佳。所说的精神状态欠佳，在调查中表现为：自身思想意识守旧狭隘，个人的努力意识较差。农村小学教师90%以上来自农村家庭，他们身上也残留了农民的保守和小富即安的思想，缺乏竞争意识，改革意识；一些年龄偏高的老师更以年龄大而自居，拒学新知，一种观点，一种方法沿袭几十年，不思变通，不思创新；部分教师自身的文化水平和能力素质较低，思想中存在着自抱自弃的消极意识；部分教师个人努力意识较差，强调环境因素、他人因素。因而教师中有相当一部分人安于现状，以差就差。三、关于农村小学教师培训的几点思考时代需要新的农村小学教师师资队伍。新课改明确地提出了对小学教师素质的要求：首先要具有现代教育观念。包括正确的教育观、教学观、学生观、人才评价观。第二是要具有合理的知识结构。孩子的成长需要教师具有相应的综合性的知识结构，而且教师要具备终身学习的能力，通过自己的学习和实践不断调整、改造自己的知识结构，使之适应今日教学的需要。第三是要具有较强的现代教学能力。包括运用各种现代教育手段、发挥各种学习方式优势的能力；反思教育的能力；基于网络资源教育的能力；激活创造性的能力；研究和创新的能力；心理辅导的能力等。第四是要具有较强的适应性。包括思想观念的适时性，知识能力的适应性等等。与所需素质相比，目前农村小学教师素质还存在相当大的差距，显然，这给小学教师培训实体提出了新的研究课题。如何创设一个良好的小学教师继续教育环境，合理规划，有的放矢，抓实培训，这是所有农村小学教师培训实体的职责。（一）培训实体要争取行政支持，实现农村小学教师培训经常化、制度化。切实着眼于农村小学教师的素质提高，建立健全教师培训制度，增大培训的辐射面，增强培训的针对性。我们知道医院的医生定期要进修培训，因为医术落后可能治病人于死难的危险。表面上看我们老师不进修培训没什么了不起，然而教师思想观念的落后，教学艺术的落伍，某种程度上等于在枪毙后续人才。农村的小学教育正面临着这一惨状，从农村走进大学校园的孩子是屈指可数的，即使是在高校扩招的今天，又有多少农村孩子有实力和城市的孩子去竞争呢？我们必须重视实施教师进修制度化、经常化。从目前来看有必要动用行政手段，建立教师进修、轮训制度，强制性规定教师定期培训进修。这就要求上有要求，下有规定，农村基层学校要保证一定的教师进修经费。（二）培训的内容要有针对性，讲专业化、现代化。1、要重视强化新的教学理念的培训。面对农村小学教师观念落后的现状，必须坚持现代教育理念学习经常化，教育教学观念、方法更新经常化。新课改已展开实验，调查显示，农村大部分小学教师还不能把握课改精神的精髓，还不能自觉于教学中施行课改理念。比如，有的老师提出：“一年实验教材生字那么多，教学时手忙脚乱的。说是二类字不写，可是不写孩子又记不住，就得让孩子们写。”实施新课改的过程中放不下原来的旧观念，如何教？我们培训必须使我们广大小学教师领悟素质教育理论，转变教育观念，树立正确的教育价值观，学生观，质量观，注重每个学生的潜能开发，为学生终生学习打好基础。2、要重视促使教师角色的转变的培训。培训的内容必须使广大农村教师明确：新课程所带来的变化是巨大的。在新课程的实施中，我们必须帮助教师定好位，找准自己的角色。教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的促进者；不再是学生学习等活动的管理者，而是学生发展的引导者；地位不再是居高临下，而是师生互动平等。教师对知识的权威和垄断将被打破。因为教科书不再一统天下，教师个人的知识储备不再是高不可攀，师生互动产生的新知识是不可估量的。在新课程中，教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程；是师生互教互学、合作学习，探究学习，师生互动的过程；是帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径的过程；是指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学习效率的过程；是创设丰富的教学环境，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣的过程。3、重视教师教学方式转变的培训。在新课程中，教师的职责是引导学生不断地提出问题、分析问题、研究问题、解决问题。学生的学习方式更多地采用研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习。要使教师深知由于学习方式的多样性，因而教师的教学方式也呈现多样性。4、重视改善农村小学教师自身的知识结构和能力结构。新课程要求教师既具有广博的科学文化知识，又具备扎实、精深的专业科学知识，同时掌握现代科技发展的信息，具备现代技术与学科整合的能力。它对农村小学教师的知识与能力提出了全新的要求和严峻的挑战。针对农村小学教师的知识和能力结构现状，集中培训现代信息技术的应用与学科教学的整合迫在眉睫。5、要重视教材使用的培训。调查表明，农村的书面教学资源馈乏，大部分教师仍然是沿习传统的教学，一直是教教材。针对农村大部分小学教师“有一本教材教一本教材”的现状，加强创造性地使用教材的培训。6、要重视教学资源开发的培训。调查中很多学校领导和教师都觉得没有电脑，没有更多的书面资源，没有现成可模仿的课，就不知怎么做，就没法搞课改。我们培训必须重视课程资源开发的培训。在改变农村小学领导的观念，提高其教育理念层次，争取地方支持的同时，要引导广大教师利用现有资源开发资源，绝不是没有电脑就不能搞课改了。（三）培训形式要多样化。开辟多渠道、采取多形式、开展多层次、组织全方位的培训，使农村小学教师素质得到全面提高。调查中小学教师们要求开展拜师学艺活动，我们可尝试采取办研修班、师徒结对、导师辅导制等形式提高教师教学水平；开展经常性的教学比武、评优、汇报活动，以评促学。（四）研培结合，促进现有教师素质的提高。