优化导学案掀起小学语文有效课堂的一角.doc

小学语文论文 优化导学案，掀起小学语文有效课堂的一角【摘要】一份优化的导学案，是有效课堂教学成功的一半。课前完成导学案是学生自主运用原有知识和能力，对新的知识领域预先进行感知、理解、求疑、思考、探索的前置性学习过程，是有效课堂教学的良好开端。课前完成导学案在有效课堂教学中有着不可低估的作用，而能否最大化地发挥这种作用，取决于导学案设计的优劣。因此，只有优化导学案的设计，才能更好地发挥其在“以学定教”小组合作模式下课堂教学中的作用，提高课堂教学的有效性。【关键词】优化导学案 导学案设计之策略 小组合作 有效课堂“凡事预则立，不预则废”，“以学定教”理念下的课堂教学更需要充分的“预”。这里的“预”包括心理准备、身体准备、知识准备，其中最为重要的就是知识的准备，即课前完成导学案。“导学案是课堂教学的总抓手，是学生学习的方向盘、路线图”。因此，导学案设计的优劣，直接影响它在课堂教学中的有效发挥。 何为“导学案”？“导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动教学合一的设计方案。”学生课前有效地完成导学案，就能避免出现对新的认识对象心中没数，紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中的现象，就能有准备地去接受新知，或者说带着问题去释疑，在课堂中积极思维，求疑思疑，触类旁通。对于教师而言，学生课前有效地完成导学案，能够知学生之所知，知学生之所不知，教其软肋处，达到事半功倍之效。因此，完成导学案，是有效课堂教学的奠基石，而优化导学案的设计，能更好地提高“以学定教”小组合作课堂教学的有效性。笔者认为，优化导学案，应做到以下之六策略：一、优化学案，彰显主体体现学生的主体性，是一份优质导学案的灵魂。新课程改革以实现学生全面发展为本，力求凸显学生的主体性。因此，教师在设计导学案时要转变教学观念，导学案的设计要从学生的角度出发，变“要我学”为“我要学”，激发学生自主学习的意识，培养学生课前独立学习，课中合作探究的能力，使学生真正成为学习的主人。主体性体现之一导学案的设计要充分考虑学生原有知识基础，认知结构和年段水平，不能偏离实际，过深过浅，都不利于导学案优势的发挥。过浅设计，学生在预知过程中不能产生思维与文本的碰撞，教师也不能通过导学案预知学生的学习深度，无法对教学设计进行预设和生成，发挥不了课堂教学的有效性。过深设计，就让导学案失去了可操作性，学生在完成过程中会产生畏惧感，导学案的完成便成了学生沉重的负担，更不必谈变被动为主动了。因此，设计时，应难易适度，有深有浅，充分考虑本班学生的学习水平和学习能力，并允许学生对难度较大的题目进行搁置处理，待到课后再加以完善。主体性体现之二导学案的设计要彰显学生在课堂学习中的主体地位。“小组合作”模式下的课堂教学，学生是“主体”，老师是“主导”，学生课前完成导学案，课中以小组合作的形式或展示，或互学，或探究，或交流，学生在整个过程中是学习的主人，这里没有教师陈述式的讲解，教师的作用是在学生的“软肋处”，起到点拨的作用。要想充分发挥学生在课堂学习过程中的主体性地位，就要依靠媒介导学案，所以，导学案的设计，应贯穿教学始终，紧扣教学设计，搭好小组合作学习的平台。二、优化学案，渗透方法给予方法的指导，是一份优质导学案的基础。贝尔纳说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能。” 教师授之以渔，学生才能轻轻松松，满载而归。渗透学习方法，是学生快速完成导学案的前提。教师在设计导学案时，应结合年段学生的特点及本班学生实际情况，给予一定完成导学案学习方法的指导。 有了方法的指导，学生才能在有限的时间内，产生最好的预习效果。学习课文时，经常需要资料的查阅，如对所学事物的了解，像太阳一课中对太阳的了解：对作者的感知，像荷花一课对叶圣陶的了解；对写作背景的熟悉，像卖木雕的少年一文，只有了解了非洲国家和中国相互往来的历史背景，才能深刻体会到黑人少年的质朴善良，感受到非洲小男孩对中国人民的友谊。教师在布置学生完成这些查资料的任务时，应当给以一定方法的指导，可在导学案上设计类似“温馨小助手：可通过上网百度，查阅课外书，问问爸爸妈妈，甚至和同学交流交流等方法完成。”再如，自学词语时，渗透自学的方法：“温馨小提示：词语我会划，词语我会读，意思我会思”“温馨小助理：词语意思我能懂，上网查，词典查、开口问。” 渗透汇报方法，是小组合作顺利的拐杖。导学案设计时，除了学习方法的指导，还可以削好小组汇报语言形式这根拐杖，在感悟课文内容时，教师设计好导学案中的语言“我从（ ）体会到（ ）。” “我觉得（ ）。”“我来感情朗读。”这些语言的设计不仅是学生自学的提示，更是小组汇报语言的指导，自然地降低了小组汇报的难度，提升了汇报语言的听觉美。导学案中方法的渗透，达到一石二鸟的效果。三、优化学案，凸显层次有层次的设计，是一份优质导学案的根本。教师设计导学案内容时，要将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的学习方案。如在设计太阳一课第一课时的导学案时，我让学生从以下五板块入手：导入太阳知识知多少，初步形成对太阳的认识。字词生字词语我来学，打好课文教学的基础。感知课文内容我来说，初步感知文章的内容。感悟重点词句我来品，深入文本的理解。又如，掌声一课，我在设计导学案时，也从四大板块入手。附：掌声第一课时导学案 班级 姓名 得分一、字词1、我会读下面的生字：麻 症 疾 姿 势 况 镇 绪 述 励2、我会摘录文中的词语（温馨小提示：词语我会划，划生字组成的词，划新词语，划成语，划de字词组。） 3、多音字我会填：落 lu ( ) 调 dio （ ） l ( ) tio （ ） lo ( )二理解这篇课文主要讲了一件什么事？课文讲了（ ）因为得了（ ），腿脚（ ），所以一开始她非常（ ），后来，因为（ ）给了她（ ），她变得（ ）的事。三、感悟1、抄写描写变化前的英子的句子： 感悟：我从“（ ）”体会到（ ）。2、抄写描写变化后的英子的句子： 感悟：我从“（ ）”体会到（ ）。四、表达从那以后，英子就像变了一个人似的，不再前那么忧郁。她很（ ），不再（ ），上课前，她（ ），下课后，她（ ）。字词、理解、感悟、表达，每一层次紧密相关，环环相扣，显得有梯度。这样有层次的设计，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。同时，也能进行预习分层教育。使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也有所收获，提前预知。最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。要想达到内容设计的层次性，前提是教师必须首先走进文本，研读教材，精心备课，设计导学案才能做到有的放矢。四、优化学案，开放设计开放的设计，是一份优质导学案的精华。新课程理念下的语文教学注重培养学生自主探究学习的能力，尊重学生多元化的解读和独特的感悟。因此，教师在设计导学案时，要学会“放”。问题的设计要“放”。问题的设计要提供给学生多角度，多方位的探索空间，让学生在探索和解决过程中能产生思维和文本碰撞的火花。在掌声一课导学案感悟部分的设计时，我主要设计了两个问题：“抄写描写变化前的英子的句子。”“我从（ ）体会到英子（ ）。”这两个问题的设计从理解到感悟，尤其是第二个问题，指明了探索的方向，留下了探索的空间，启发了学生的思维，尊重了学生的感悟，留下了可供师生丰富完善的“空白处”。预习的手段要“放”。不同学科，导学案设计的方式不同，同一学科的不同课文，导学案设计的形式也有所差异。因此，导学案内容的设计，要紧密结合文本特点，本班学生固有的预习能力，采用多种学习手段在课前自主学习。学习手段包括：读、注、记、划、思、查、问等等，解决能解决的，留下不能解决的，让课堂教学真正教学生不会之处，体现教学的有效性。五、优化学案，激励评价激励性的评价，是一份优质导学案完成的动力。字严说：“勤奋的人无穷多，懒惰的人无穷少。”学生亦是如此，每节课前完成学案，对学生来说是件枯燥乏味的事情，如何让学生变“枯燥”为“有趣”，变“被动”为“主动”，这就需要教师激励性的评价，即每次对完成学案后，及时准确地做出反馈。笔者认为评价的形式可多种多样，研究中发现，比较行之有效的评价是小组评价。教师以小组为单位，每次完成学案后，仔细翻阅每个小组完成的情况，评选出几个最佳小组，相应加分。这时，组员为了集体及个人的荣誉，就会认真完成学案，组内成绩较弱，习惯欠佳的成员，也会得到组长及其他成员的有效监督。有了激励性的评价，学生才有更足的动力，学案完成才会更有效。激励性的评价，为小组合作有效开展提供了能量。激励性评价包括教师课前对导学案完成的评价，也包括课堂中对小组表现的评价。在导学案设计时，教师应在设计中加入有效的激励措施，如完成情况评价：自我评价（ ），组长评价（ ）。在导学案设计的开头设计教师评价得分栏：得分情况： 让这些激励性评价促进学生课前、课中用好导学案，促进课堂有效教学。六、优化学案，置后批改批改置后，是发挥一份优质导学案在课堂生成中的作用的保障。笔者曾在安吉递铺小学听过四年级一节“以学定教”小组合作形式下的观摩课母鸡，整节课是以小组合作贯穿始末，学生在课堂上汇报、讨论、交流、评价，教师进行组织、评价。看似一节体现了学生学习者，教师组织者的好课，但我们不难发现，整个过程中，学生都是在汇报，并没有产生生生之间、生本之间、师生之间思维碰撞的火花，学生仅仅把已知的进行交流，没有更多的生成，而教师的角色也只是停留在组织者，没有深层次的“点拨”，并不是真正意义上的“主导者”，课堂有效成为一句空话。究其原因，笔者认为是因为该老师在课前批改了学生的学案。学生对自己所做的答案正确与否，一目了然，因此，课堂上学生就拣正确的进行汇报，即便有错误的，事先也已经订正，对答案已经心知肚明，课堂中的学习又怎么会有期待？没有期待的课堂，又怎么能产生思维碰撞？教师面对一切都是正确的答案，又如何发挥“导”的作用？而这些“正确的背后”可能更多的是学生之间的互相抄袭。要想避免这种现象，笔者认为，惟有批改置后。批改置后，学生对自己答案正确与否，心不知，肚不明，会对课堂学习产生期待，学生不同的想法在课堂上才能产生碰撞，这时，教师便可发挥主导的作用，加以点拨，课堂生成。教师在布置学生完成学案时，也可允许部分有挑战性的题目提前思考，不用书写，课堂中留出时间，加以讨论，让课堂成为学生积极思维、讨论的场所，让小组讨论不流于形式。课后再让学生对学案完善，补充，教师再进行批改，通过批改，老师能了解学生掌握情况，也能检验出课堂学习是否有效。孩子是学习的主体，教师是学习的引导者，课堂是学习、交流的主阵地，优质的导学案是课堂教学成功的一半，充分