五里镇查正林公民教育征文：重在情贵于行.doc

9平桥区公民教育论文重在情 贵于行学校公民教育的实践与思考平桥区五里镇中心学校：查正林 【内容摘要】重视开展公民教育势在必行。我们依托公民教育实践活动，整合各方面教育资源，以情导行，以行育情，逐步建构本校的公民教育实践活动体系并已初步取得成效，正成为我校深化素质教育，打造学校公民教育的新亮点。【关 键 词】公民教育 以情导行 以行育情 “小公民在行动”【正 文】重视开展公民教育势在必行。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)明确提出，教育要坚持德育为先，加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。平桥区教体局把五里镇中心校列为公民教育实践活动项目实验学校，参与平桥区政府组织的、与郑州大学公民教育研究中心合作开展的公民教育实践活动研究，。2001年9月我撰写的开发环境教育，提高公民教育的实效公民教育论文受到专家的关注，一年多来，我们依托公民教育实践活动，整合各方面教育资源，以情导行，以行育情，逐步建构本校的公民教育实践活动体系。一 以情导行，“内化”于心 公民意识是指公民对自己在 国家中的地位和 作用的 认识,是公民以宪法和 法律规定的 基本权利和义务为依据,以自身作为国家经济生活、政治生活、文化生活和 社会生活等活动主体的一种心理感受与理性认识。学校是学生生活的主要场所，学生在校生活占其人生最宝贵的时光，他们不仅要获得知识，更要学会做人 ，所以，学校教育尤其是基础教育联合体的学校教育，应成为实施公民教育的最主要阶段。公民教育的 目的是 传播公民知识、启发公民思想、强化公民意识、提高公民素质、训这练公民行为和培养合格公民。在学校(尤其是小学、初中阶段)开展公民公民教育,要想达到这样的 目的,我 认为要在“情”和“行”上探寻切入点。我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。只有知、情、行协调发展，互相促进，才能使学生表现出良好行为；只有知识传授，而无情感陶冶、意志磨练、行为训练的教育，不是完整的公民教育，公民教育必须体现知、情、意、行各个环节的和谐统一。 情感的一个重要特点是具有感染性，也就是说，情能动情。即在一定的时间和范围内，情感可以感染到其他的人，使之发生同样的或与之相联系的情绪。进行情感教育，是打开学生心灵的启动器，是“知”与“行”的中介和“催化剂”。“知之深，爱之切”。我们着力提高学生的认知能力，使他们心里知道应该怎么做、为什么要这样做。2010年10月20日特请北京专家在我校做了“学会感恩、励志自强”主题教育教育大会，感恩教育是完整的情感教育中的一个组成部分，通过在教育过程中，尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生的情感体验，使学生明确一个道理：知道感恩的人，才会对社会、对他人充满感激，并且将这种感激转化为刻苦学习、孝敬父母、奉献社会的实际行动。为了把这一变化及时地记录并推动下去，学生出感恩黑板报、举行感恩作文竞赛、感恩演讲比赛等。师生们把自己感恩的故事倾注于笔端，留在了大家的耳朵里，眼睛里，更留在了师生们的心田里。去年冬天，我发现一个学生在校园里吃瓜子，按照学校管理制度要严惩不怠，我一改过去“罚”(扣班级分)的做法，把那个 学生领到我 办公室，我打开取暖器，先温其身；再打开 保存在电脑上的感恩会录像，让他静静地在画面中寻找他最需要的东西 他的泪水在这“温其身，入其心”特定情境中夺况而出，我说：“你 想对你远在千里之外打工的 父母说点什么吗？”我拨通了他母亲的电话，“妈，我现在在校长办公室里，我不 该吃小嘴，我对不起”这名学生今年就要参加中考了，每当我 走过他所在 的班级看到安心学习的身影时，我会心的笑了。我校有一大特色：盆花。我在讲“环境”意识”这课时，让学生在校园内观察、了解盆花的名称、形状、颜色等特点，记录在卡片上，并互相介绍，再通过观看植物图片，多媒体资料，使学生了解更多的植物的种类，感受植物世界的丰富多彩，从而激起学生爱护花草树木的感情。我还创设故事情境，进行角色扮演，促进情感内化。把课本有关的环境知识与问题同一定的实际情况结合在一起，创设一种“真实”的情境，再引导学生通过感知、想象等心理活动，把自我身心转移到对象中，使学生进入情境，担任角色，完成角色任务，从而丰富学生的情感体验，激发情感共鸣，深化认识。我们编排的的小公民保护动物情景剧在我 校“公民教育文艺汇演”上引起轰动效应，通过对角色设身处地的移情体验，让学生从环境的角度开阔思路，去思考影响某一问题的多种因素，从而增强学生关心环境环保意识，提高保护环境的自觉性，丰富学生的情感体验，促进情感内化 ，开启学生的心扉。二 以行育情，“外化”于行公民教育的最终目标是将学生的公民意识、情感“外化”为行为。情感的一个重要特点是实践性，实践是情感形成和转变的基础，也是摇动情感发展的动力。认知越丰富，明理越深刻，情感就会越深厚，真实生动的情境具有相当大的心灵冲击力。所以情感教育要从实践开始，在实践中，以行育情，越实践，学生的情感就越深，反过来，情感越深，就越愿意实践，从而形成自觉行为。我校组织了“小公民在 行动”系列活动，引发情感体验：在“小公民在行动”主题升旗仪式上，全体学生庄严宣誓：“我决心做一名合格的小公民，在社会在学校在家庭”，激发了学生的公民意识和情感。公民教育文艺演出的规模效应，营造出了良好的育人氛围，推进学校文化发展、构建“公民教育”等信息交流平台，促进了老师与学生的情感交流。在感恩大会上亲情互动，饱满的情感开启学生心灵的情境，从情感层面培养学生感恩意识，唤起他们内心深处的那份感恩。“我运动，我快乐”，使学生在运动中感受快乐，让赛场成为师生情感互通的场所，让赛场成为别样的教室。“我与小树共成长”，使学生懂得了植树是最能表达人们具有纪念意义的情感产品，种植一棵树具有长久生命力，能伴随自己成长，最能体现人们生生不息的情感追求。公民教育手抄报活动给学生提供一个抒发情感、展示个性、表现才华、激发创意的舞台。公民教育征文比赛，学生激情涌动，情满于文。“中辉路上走一走”，让学生漫步于校友吕中辉捐资修建的水泥路上，体味人生，分享感恩母校的自豪，激发立志成才的情怀。开展“三管六不一弯 腰” 签名承诺仪式, 增强学生的诚信意识，导之以行。因此，在提高公民意识，增强情感的基础上，培养训练学生的行为习惯具有重要意义。 我在课堂教学中反复地对学生的行为进行指导，做到导之以行，持之以恒，把培养学生的公民意识与日常行为训练结合起来，养成良好的行为习惯，使他们以可持续发展的方式生活，如不攀折树木，不随地吐痰，不乱丢污物，节约粮食，节约用水，首选环保产品等，使学生掌握一定的行为技能。如针对学生乱扔垃圾、我 校开展“三管六不 一弯腰” 活动；针对学生东西零乱现象，我校开展“赛一赛”，看谁把自己的东西整理的最好，看谁座位下面最干净，帮助学生养成爱清洁讲卫生的好习惯。同时把纠正不良行为与训练良好行为相结合，营造良好的班风校风，取得社会家庭的支持和配合，如，按照规范办学的 要求，在校上晚自习的学生不能走读，一开始实施有很大的阻力，街道个别学生家长想不 通，我邀请有的家长亲自到，学校了解一下学校管理和 学生生活的实际情况，我在全校学生集会上讲：“选择住校，还是走读，是你的权利，不过我还是请你要珍惜受受教育权，自觉履行受教育的义务。”到目前为止全校学生都能自愿住校过规范管理的学校生活。这样既培养了学生自立的能力，也是公民意识向社会渗透的好时机。由于我校在规范 办学的工作上成效显著，被评为市“规范办学先进单位”（全区仅两所农村中学）。 评价激励是强化学生行为的有效手段，对取得进步、获得成功的学生，老师的表扬和鼓励能使学生产生强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而增强自信心，提高自觉性，进一步强化原有的行为；对行为不端的学生也要及时评价，形成一定的舆论氛围，并借助情感体验的力量，使之养成良好的行为习惯。有一次校集，我发现八年级的一个学生发型有点怪，要是过去我会把那位学生“亮相”，我把他叫到我的 办公室，我 说“你 知道我为什么叫你来吗”？他说：“校长，我做了错事了吗？”我指着他的头发说：“你看你的发型？”那学生诙谐地笑着对我说：“校长，我这是我父母给我的（自来卷）。就是长了点，我下次剪短点。”这件事对我这个教育管理者触动很深，一是师生之间的平等对话，洋溢出的一种情感变化，使我看到了真诚与成功；二是教师的行为是学生学习的榜样，是学生积极情感产生的前提之一。三是让学生学会了交流，促进学生交往能力的提高。三 情行相融，育人为本教育科学发展的本质要求，把育人为本作为教育工作的根本要求育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求。公民教育与学校的整体工作紧密相连，学校管理水平决定着公民教育实践活动实施的质量与效益。从一定意义上 说公民教育的 成效直接反映了办学水平和理念。我校注重发挥文化育人功能，学校努力用真善美的情结创造着属于学生的亲情校园、人文校园，孩子们徜徉在快乐自由的氛围中，安全、温暖、愉快，精神需求得到满足，个性能力得到发展，这是学生健康成长的前提，也是将公民意识内化为信息，外化为行动的有效途径，形成良好的公民教育氛围。河南省教育厅三月委托青年导报开展“庆祝建党90周年中小学德育百校行”专题宣传报道活动，我校作为全区少有的 农村中学（全区仅一所）展示了贯彻党的教育方针、坚持育人为先、德 育为先的成绩和经验。我在接受记者采访时介绍了我校公民教育“重于情，贵在行”的实践活动体系模式和 成效，当记者看到校园摆放的小小花盆里绽放着逗人的花朵时，他说：“我虽然没沉醉于花的海洋，但我却惊诧于没有一朵花被人掐过。”是啊，校园时时处处塑造着师生美的心灵，陶冶着师生高尚的情操，“一草一木都含情，一山一石能说话”。让学生组织、参与公民生活实践活动，是培养学生公民意识的有效方式。我校一直致力于在学校渗透公民意识，为了契合日常生活对学生开展公民教育，学校按照公共空间的基本公德要求，制订了班级管理常规，通过建立卫生、礼仪、纪律、安全的自主督察机制，把公民基本道德有机渗透到日常规教育中，非但培养了公民的自律意识、责任意识，而且促进了学生在公共领域日常行为的自我监督和自我管理。在我校，只要你行进在学生之中，问好声不绝于耳，一声亲切的问候，可以化解老师一天的疲劳，也是师生间胜似亲情的感情交流。在日常的教育教学活动中，学校穿插了大量的情境班会、专题辩论会、心得交流、三维对话、竞选演讲等，以各种形式的教学活动来推动公民教育的步伐。为日本地震死伤者的默哀仪式，促进孩子国际理解的理性意识，克服狭隘民族感情，2011年5月27日，“牵手看城市” 授旗仪式在我镇中心小学隆重举行，小手 牵大手，快乐跟我走，在“友谊花开万里香”歌声中使学生亲身感受日本友人真挚情感。我们注重引导学生从自己的学习生活、家庭生活、社会生活和自然中提出鲜活的活动主题，今年遇到了少有的干旱，学校出现了 “水荒”，许多学生家庭插不上秧，我让学生去细细地体味父母那种焦虑的情感，静静地思考怎么面对这生活中的一切，并提出解决问题的办法。这些问题源于生活，学生在发现问题并想法去解决问题的过程中，逐步培养了学生的责任感和公德意识，而且会对其自身行为产生了积极的影响。我校认真贯彻执行党和国家的教育方针，全面实施素质教育，学校以活动为载体，实施公民意识教育，校园文化生活丰富多彩，全力打造育人环境。我校的学生，无论学习成绩、公民意识，都有良好的发展。我校勇夺全区同类学校中考第一，在 很大意义上取决于学生的自律、自强、自强意识的培养；在五里镇中心小学建立的留守子女俱乐部之所以全省闻名，是因为学校为留守小公民享有权利建了一个温馨的家；我校吴翠同学荣获省“十佳少先队员”、省“十佳美德少年”、宋庆龄奖学金，充分展现了我校学子的高尚品质，为学校增添了荣誉；在2011年平桥区春季