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新教材在地理教学中培养思维价值的探索东莞市新风中学 阎玉焕 （523820）论文摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，培养学生思维能力日渐成为中学地理教学的热点。笔者在两轮初中地理课程改革中，积极探索新教材在培养学生思维价值方面的优势，并对如何利用新教材发展学生的地理思维进行了积极的探讨。新教材图文并茂，培养形象思维和空间思维，能促使学生学习习惯的改变；新教材反习惯顺序，培养集中思维和发散思维，有利于学生学习方法的改变；新教材采用案例探究，培养跟踪思维和类比思维；新教材反传统定势，培养正向思维和逆向思维，有利于促进学生智力的发展，满足终身学习的需要。关键词：新教材 思维价值 优势 探索2002年9月，东莞市的初级中学开始使用人教版义务教育新课程标准实验教科书地理，至今两轮课改已完成。在新课改的教学过程中，深深体会到新教材突出的特点，特别在培养学生思维价值上突显优势，该套教材也受师生的喜受。现谈谈八年级地理下册在培养学生思维价值方面的优势。一、 图文并茂，培养形象思维和空间思维形象思维和空间思维是地理学习中最常见的思维之一。形象思维是借助于地理事物和地理现象的具体形象进行的思维活动，它利用已有的认识经验和相似性的原理沿着直观形象 抽象形象 再造形象的路线深化对地理事物或现象的认识，主要是通过对感性材料的生动描述或教师形象生动、富有情感的语言来进行的。地理事物有形象就必定占有一定的空间，形象思维是空间思维的基础，空间思维是形象思维发展的必然结果，在地理学科中，空间思维是极为重要和极有特色的思维方式，它是形成地图能力的重要依据。八年级地理下册，版式设计生动活泼，对地理问题的叙述，文字简明扼要形象有趣，同时借助多姿多彩直观生动的插图，针对性强，十分有利于学生形象思维和空间思维的培养。例如，我国四大地理区域的划分，文字简短精悍，图片却有五幅之多。首先出现的是我国四大地理区域图，让学生进行感性认识，形成形象思维。如何划分呢？通过教师的引导，学生认真的阅读课本中的图5.5、图5.6、图5.7，图5.8，逐步进行分析，很快就能掌握我国四大地理区域的划分方法，空间思维也在读图分析过程中培养起来了。二、 反习惯顺序，培养集中思维和发散思维集中思维和发散思维也是地理思维中常用的方式。由因导果，通过对大量的地理事物和现象进行广泛而深入的分析归纳综合，寻求问题的结论和解决办法，这种思维过程就是集中思维，对学生学习地理来说，应以培养集中思维为主，但只有一种是不够的，学生容易形成思维“定势”，所以必须重视发散思维的培养。所谓发散思维就是由果追因，从需要研究的问题出发，思维路线向四面八方辐散开去，以寻求众多的适当的答案，这是一种多向型的思维，它打破常规思维方式而开拓出新的思维，是一种创造性思维。八年级地理下册，抛开传统的区域地理编排方式，不再是长期以来各地理区域的地理要素的（如位置、地形、气候、物产等）展开式，虽然这种展示方式组织条理清楚，体现了知识的类型化，但缺点也十分明显，它使课文变得千篇一律，不容易突出各地区的区域差异。新教材反习惯顺序，用省级区域省内区域跨省区域这样的顺序来编排。将“省（直辖市、特别行政区）”作为学生认识我国区域地理的基本单元，从这里入手，再对省区内部在自然、人文或经济发展等方面富有特色的一些地理单元进行探讨。最后，从更宏观的角度，对一些跨越省界的区域（如黄土高原）进行探讨。这样的编排使学生进行思维活动时要以大量的信息贮存为前提，将分散的知识进行归纳总结，不但有利于学生在学习过程中，强化集中思维，也有利于培养多侧面、多角度思维的发散思维。三、 案例探究，培养跟踪思维和类比思维跟踪思维是一种循着某一个中心内容有层次地逐级展开的思维活动。类比思维是一种将地理事物放在一起，通过比较的方法找出它们之间的相似性和差异性，还可以进一步分析它们之间的联系，提高自己的鉴别能力，同时提高知识的迁移能力。八年级地理下册，按课程标准的要求，以案例的形式编排教材。选择有代表性的区域作为案例学习，重点不是让学生了解系统的区域地理知识，而是教会学生学习区域地理的方法，并能做到进行类比，举一反三描述各区域的特性。这样的教学方式，有利于培养学生的跟踪思维和类比思维，有利于学生理解一类相似的问题，进行知识的迁移，而不仅是该区域自身。例如黄土高原的案例教学就是一个具有代表性的跟踪思维和类比思维活动教学内容。黄土结构疏松黄土高原植被遭破坏黄土高原降水集中7、8月份，多暴雨水土流失严重土壤养分流失黄河中下游泥沙含量增多黄河下游形成“地上河”耕地面积减少农业减产黄河下游地区出现洪涝灾害 以上是进行跟踪思维的过程，一目了然。然后组织学生进行类比活动，让学生在课本中图88找出我国水土地流失严重的地区还有哪些？和黄土高原造成水土流失的原因有什么相似和不同之处？又是什么原因造成的呢？会带来什么后果？这样的案例教学活动，学生要独立思考，不但掌握了学习的方法，思维能力也得到了培养。四、 反传统定势，培养正向思维和逆向思维学生在学习中，慢慢掌握了一定的地理原理、地理现象、地理特征等知识，他们对这些知识的运用，通常情况下受传统定势影响，惯用正向思维，错误较少，但在思考问题时也容易出现方法老套、僵化和呆板。逆向思维往往是违反常规定式，从事物的另一面去进行思考或由果朔因，这种思维有助于加深对正面事物的认识和理解,同时也得到新的见解，有助于创新能力的提高。好奇求知是学生正向和逆向思维的内在动力，新教材八年级地理下册在编排时，反传统定势，区域地理的学习不再是“物产加地名”的方式，精心选择了案例教学内容，有利于创设问题情境，使学生能对具体学习的目标的认识需要，在问题情境中被激发，从而处于一种困惑、紧张和期待的状态，这种心理状态会引诱学生思维的积极性和强烈的好奇心求知欲。例如：西南边陲的特色旅游区西双版纳，简明扼要的文字说明和引人入胜的图片让学生很快就兴奋起来，并产生了强烈的问号，为什么西双版纳动植物资源如此丰富多彩？学生探索得出结论过程中正向思维得到了充分的训练。如果西双版纳是位于我国的西北地区，生态环境又是怎样的呢？动植物资源会是什么样的情况？如果过度开发旅游资源，会出现什么问题？这些问课本上没有现成答案，为解答问题，学生必须在已有的知识的基础上进行分析推理活动，求知欲和好奇心得以激发，思维的积极性主动性得到调动，这样