探究学习在高中政治课教学中的尝试.doc

探究性学习法在高中政治教学中的尝试 会泽县实验高级中学 陈绍鸿【摘要】：高中思想政治新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。如何进行有效的探究性学习，成为我们每一位老师都必须认真思考的问题。针对高中思想政治教学的现状，结合课程标准的要求和教学实际，以建构主义和奥苏伯尔的有意义学习理论为依据， 结合笔者在教学中的教学观察、实践和反思，分析有效探究的各种因素，试图寻找出进行政治教学中探究性学习的有效方法。关键词：政治课 探究性学习 尝试高中思想政治新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。针对高中政治教学，笔者一直在思考如何有效地进行探究学习。通过认真的观察、实践和反思，笔者认为要有效进行探究性学习活动，教师必须准确理解新课程理念，关注探究活动的有效组织、思维的有效拓展以及教学的有效评价，以促成学生认知与情感的和谐统一，唤醒学生体验与探究的冲动，使学生的情感在探究中体验，在感悟中升华。 一、有效探究的基础是有效活动在探究性学习活动的设计中，教师容易形成两个极端：一是只规定方向，学生具体的探究则放任自流，使得探究活动缺乏实效和有益的提升；二是管得过多，统得过死，使探究活动空有其形式。笔者认为要避免类似情形，教师应科学合理地确定探究目标，精心设计探究问题，努力营造探究氛围，引导学生去发现、建构知识，实实在在搞探究。1、充分估计差异，构建可行性的方案“自然把尚未完成的人放到世界之中；它没有对人做出最后的限定，在一定程度上给人留下了未确定性。” 笔者认为正是这种未确定性才意味着教育对象的可塑性和广阔的发展空间。这就要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力及方式的差异性，必须考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展而不是用“登山型”设问培养精英。唯有如此，才能培养与激发学生探究学习的动机，使各种层次的学生都能够参与、体验、内化，获得真切的探究体验。在讲授经济生活第二单元第五课第二框新时代的劳动者就业问题时，笔者在同年级的两个教学班作了不同方式的尝试，其教学效果有着明显的差异。在第一个班教学时，笔者针对学生对就业缺乏感性认识的现实，采取由时事热点话题导入课题的形式。与学生共同分析我国当前的就业形势，分析就业的意义，最后讲述增加就业的措施。整堂课类似于填鸭式，缺乏生机和效率，学生也没能从课堂教学中得到感悟和体验。在另一个班级授课时，笔者作了这样一种尝试：先列举有关就业形势及重要性、劳动者素质、传统就业观念、招聘启事要求、政府提供的就业服务、技能培训等方面的信息。然后将学生分成三个小组，围绕三个问题展开讨论：概述当前我国面临怎样的就业形势？劳动者、政府为什么重视就业？就解决就业问题而言，教材文本材料给了你哪些启示？十分钟后由各小组代表发言，小组其他成员补充，最后教师点评、总结。从课后学生的反映看，教学中尝试创设情境，让学生依据生活实际，去分析感悟生活实际，去合作探究寻求解决问题的途径，这一教学方式收到了良好的教学实效。由此可见，只有充分估计学生的认知水平和思维能力，采取合适的教学方式，才能更好的挖掘学生的学习潜能，有效的开展探究活动。2、积极倡导民主，营造和谐氛围在高中政治教学中，教师不能以专家姿态将教材理论变成“问题程序”和标准答案。若总是以讲授、问答、默写等方式灌输给学生，程式化的教学模式必将泯灭学生的自由意志。在探究树立正确的价值观。笔者把整堂课设计为四个环节：一是介绍代表当前主流价值取向的观点、名言，让学生谈理解；二是选取一些蕴含价值取向哲理的漫画，师生共同分析其哲学启示；三是选取学生漫画作品，由学生谈创作设想并提出创作中曾有的疑惑，师生共同探讨；四是针对当前学生中存在的一些认识误区，运用课件师生交流看法。这种探究课看似脱离书本的大家谈，却源于生活，尤其是紧密结合学生实际，真正引导学生主动参与新知识的建构和生成。整堂课充满了师生间民主、平等的对话，充满了接纳与宽容的争议，这才是真正的合作探究！3、突出主体合作，关注体验经历“探究目的指向于现实的生活世界”，但教师更要关注学生的体验经历，“关注学生建构自己的意义世界”。譬如在某中学政治生活中民主决策一目的公开教学中，教师设计了模拟听证会这一环节，听证会主题是“云南省昆明市十二五市政规划蓝图”。教者设计这一活动的目的是想引导学生关注国家政治生活、地方重大事务，但模拟听证活动远离学生生活，学生不了解该领域现象且不具备市政规划相关理论，因此听证探究只能是“过过场”。令笔者疑惑的是，教师对“民主决策与精英决策各有什么利弊”、“如果你是决策者，你会怎样决策”等强调主体体验、经历的问题却只作简要说明？殊不知这对学生而言是最不负责任的，因为这直接剥夺了学生思考探究的权利。二、有效探究的关键是有效思维新课程要求教学活动联系生活，回归生活，追求并实现教育本身具有的生活意义，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。这一课程目标的实现关键在于合作探究的有效性，而有效探究的着力点是学生思维训练的预设及展开。1、留足思维的时间和空间美国教育家罗威（Rowe）经调查发现，在那些把等待时间延长了15秒的教师的课堂上，发生了令人可喜的变化：学生回答的平均时间延长、主动性和正确度提高、答不出问题的可能性减小、学生的疑惑也随之增加笔者认为，有效的学习首先需要教育者为求知者提供足够的经历、体验、发现、探究的时间和空间。曾记得我校青年教师教学技能竞赛课课堂上，授课教师为了让学生充分领悟观点，进行了讨论、展示、学生评价、教师点评等系列活动，导致了拖堂且教学环节不完整。在交流、座谈中，领导、专家对该教师批这批那，大谈教学应怎样设计、活动应如何组织附和者颇多。但笔者认为该青年教师尝试着让学生“动起来”，舍得花时间让学生展示自己的思维和观点，让学生在现有知识经验基础上自主探究生成和提炼新的观点，使学生不仅有认知的收获，更有生命的感悟。作为青年教师，却能这样的尝试，我们应给予充分肯定，相反如果过分局限于课堂时空而蜻蜓点水般的教学则无疑是低效的！2、加大思维的密度和深度新课程要求，课堂应成为演练学生思维的舞台，而不是直观化、表面化、形式化的演练场。但实际上大多课堂教学中的探究仍停留在形式这一表层上。譬如在政治生活中民主决策一课的教学中，教师往往因未真正理解新课程对这一内容的教学要求，而在模拟听证会这一环节上花大量时间，却忽视了真正需要展开、探究的问题为什么需要民主决策？怎样进行民主决策？精英决策和民主决策各有什么利弊？如果你是决策者，你会怎样决策？这些问题如果不能引导学生通过探究得到解决，听证会场景模拟得再真实，气氛再热烈，这种机械、呆板的教学充其量只能是“形似”，与主动探究、有效生成是背道而驰的。笔者认为教师应从动态生成的角度对教材进行理解和把握，并“通过开放的教学方法，将学生作为一种活生生的动量，让其带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与活动，这样既尊重了学生展示个性的选择，也为他们萌发创新意识，培养创新能力提供了良好的契机”，课堂也因真正的合作探究而富有生命活力！3、提升思维的活力与效率新课程教学中教师应营造良好的氛围，但“必须屏除浮躁，舍弃表面的热闹，以确保课堂教学拥有丰富的内涵”。在调查中，笔者发现当前课堂教学及评价中有一些怪现象：有的教师为活跃课堂气氛，提问次数明显增多，但纯属作秀；有的教师为“贯彻新课程理念”，在教学中设置多次学生讨论，事实上这些讨论活动对教学目标的达成是多余的甚至是无效的。以上两种情形表面上颇有感染力，实际上热闹过后，学生思维能力的提升到底有多少呢？课堂气氛活跃不一定有实效，因为没有屏神思索的课堂，也不是健康的课堂。只有正确引导学生，增强其探索世界、体验生活的自主性，才能具有不断超越生命的力量和意义！三、有效探究的保障是有效评价“新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等理念”，这就要求教师在评价中应重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段引导学生参与活动的评价，以有效引导学生转变学习方式、展开生命历程。1、关注特长，发挥“比较优势”。笔者认为，教师应全方位、多视角地考虑学生的发展可能性，应采用多元化的手段和方式肯定学生。高中文化生活对政治教师而言是全新内容，很多一线教师感觉无从下手，究其原因，问题还出在教师未真正理解新课程理念和把握教材的精神实质。比如：在讲授文化生活第二单元第四课第一框传统文化的继承时，我们可以先与学生交流，关于弘扬传统文化的所见所闻、谈不同性质的文化对个人和社会的影响、谈如何对待传统文化的建议等问题。通过交流、畅谈，学生不仅感受着传统文化，也感受着生命的价值和意义。教师还可以尝试重新整合教材，根据学生在学校接受文化熏陶的特点，让学生谈对学校文化氛围的感悟，要求学生以小组形式收集整理资料，在此基础上通过组织辩论赛、制作宣传版面、演讲比赛等活动展示研究成果，并设置种种奖项及时给予学生鼓励、表扬。这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生充分发挥各自优势，充分地体验、感悟生命的成长。2、一视同仁，呵护“弱势群体”正如哲学家詹姆士所说：“人类本质中最殷切的要求是渴望肯定”。我们没有任何理由漠视乃至歧视那些“弱势群体！”同样对班级中部分学习基础相对差一些的学生更需要教师“百般呵护，精心哺育”，唯有如此，才能促成他们健康成长。尤其是教师应清醒地认识到探究活动对他们而言有相当的难度，应主动地与他们面对面的沟通，帮助他们应对探究中遇到的难题。同时，教师也要密切关注学生每一次小小的进步，“因为这一小小的收获可能使学生的思维方式转向，从而改变其学习、生活方式，并真正提升其生命的价值和意义”。比如：在讲授经济生活第一单元第三课第二框树立正确的消费观后，教师可帮助一些学习基础差的学生去汇总本月自己家庭消费的明细，经归类整理后计算出家庭消费的恩格尔系数，然后给家长提出调整家庭消费的建议；在讲授经济生活第二单元第六课投资的选择后，可要帮助一些学困生在了解自己家庭收入的基础上，根据当前经济发展中各种投资方式的收益与风险现状，给家长提出调整家庭投资方式的建议。这样不仅可以引导学生参与有效的探究活动，而且还可以激发这部分学生的学习热情，同时家长也从孩子的合理化建议中感悟到子女的成长和学校教育的成功！3、强化自评，唤醒“主体意识”新课程倡导多元主体评价，以最大限度地发挥评价对教学的反馈、诊断、激励、导向的功能。笔者认为教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自己的进步和不足，在此基础上进行自我选择、调节，逐步形成自我学习、发展的能力，使学生以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善，“实现课程的创生与开发，而不是仅仅停留在传递和执行层次”。在单元测验结束后，教师可以帮助学生逐题分析出现的问题及其成因，进行诊断性评价；在探究性活动结束后可要求学生谈体验、感想，谈本次探究的经验和下次探究应注意的问题，进行过程性评价；在回答问题结束后可要求学生谈解题思路，由其他学生或老师点评，再由该同学加以反思，进行自我评价。譬如生活与哲学第三单元第九课用对立统一的观点看问题一框第二个探究：如何对待同学、老师、家长和自己？可以尝试小组讨论，在讨论中要求学生谈经历、体会，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，这既可以让学生较好的掌握哲学方法论，又可以在相互交流中获取人生的智慧和启迪。 总之，高中政治课堂教学要成功进行探究性学习，需要教师准确把