苏州外国语学校教科室主办(3).doc

Suzhou Foreign Language School Teaching And Research内部资料注意保存苏外教科研苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日编者按：当我们再一次审视基础教育的精神价值，这一教育哲学原点问题时，我们突然发现，为之长期埋头苦干而取得的一点点教育成绩是那么微不足道，是那么苍白无力。诚然，我们的苏外在经过长达十年的艰苦创业后，的确在新区乃至苏州市教育界立稳了脚跟，开创了局面，创出了品牌，但回望走过的这条创业之路，我们似乎在绚烂的辉煌前，少了点闲庭信步式的从容，现实中基础教育的局促和刻板时时刻刻伴随着我们，也时时刻刻引发我们思考这样一个永恒的命题：我们教育的明天该如何走向自立、自由和自信？带着这样一个命题，2008年5月30日，在美丽的西子湖畔，苏州外国语学校曹伦华校长和部分初中教师聚集一堂，畅谈初中的教育改革与发展。“教学管理与课堂的有效性，初中部课程改革，外国语学校外语特色的彰显”，这是曹校长组织我们一线教师进行研讨的三个话题。本期苏外教科研正是基于这样的背景，集中推出一批以“苏外初中教育教学改革”为主旨的系列文章。沈建华老师的对苏外初中教育教学改革的几点看法，不无忧虑地提出了长期萦绕在心头的困惑。徐余忠老师的实现八个转向 促进内涵发展，题似平常，却缜密地提出了学校发展的“一揽子”计划。青年教师蒋元琪的发言稿加强英语校本教材建设 注重学生全面能力培养，以一个青年教师对英语教育的热情，阐述了目前初中英语教学中教材建设的重要性。面对教师们总结的经验、阐述的观点、提出的疑虑，本期苏外教科研在“他山之石”版块中还分别摘编了三篇论文：基础教育的价值追问、试论特色学校的内涵、特征、因素以及创建策略、略论新课程背景下课堂教学设计的基本理念，试图从教育的宏观层面、中观层面、微观层面，为苏外走教育发展内涵之路提供有益的借鉴。浅谈对苏外初中教育教学的几点看法初中数学教研组组长 初一年级组长 沈建华由于近年来，苏州各级地方政府重视对初中校的建设，一批教学质量高的学校脱颖而出，高新区的有实验初中、文昌中学等优秀学校，还有一中的小班、二中的实验班。由于他们学费相对我们学校而言是比较低的，因此我校初中在招收初一学生时，与这些学校进行优秀生源的争夺将更加激烈。我们如果不改变自己，我们将处于劣势。对家长而言，他们考核学校的标准只有一条：苏外能否把他优秀的孩子培养得更加出类拔萃。在教学质量方面，我校初中应该划入苏州市区的第一方阵内的，但我校初中薄弱之处在于缺少如明星般闪耀的学生群体。一学生方面塑造明星学生群体（1） 学科类的竞赛 前二年，国家对初中的学科竞赛进行禁止。但从今年开始又在逐渐放开。假如我们初中在学科竞赛方面多投入些时间、精力，我们的学生完全可以在比赛中获得一些好名次。让学科竞赛成为初中的一个亮点。（2）艺术方面教育视点在本届艺术节上，我领略了我校学生的风采。如果我校能将这些具有较好表演才能和天赋的学生组合起来，加以规范性的训苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第二版练和指导，并利用双休日星期天的下午，在学校报告厅内进行演出，邀请家长前来观看。我想家长肯定会为他们的孩子优秀的表演才艺而骄傲的。（3）成立有专职教师指导的文学社团我校初中生中不乏有许多文学爱好者，写博客、写小说大有人在，并且他们乐此不疲。如果成立有专职教师指导的文学社团，每周均有美文发表在苏州的报刊杂志上，那也是一大亮点。假如有一位学生在报刊上刊载连载小说，那会在家长中引起轰动效应。（4）科技特色为了能系统地提高学生素质、创新意识和实践能力，提高学生在各类科技比赛中的成绩，我们不妨在校内开设一些科技特色的兴趣小组，并依托这些兴趣小组，积极组织学而生参加一年一度的机器人制作比赛、航模比赛。总之，我认为学校的特色，应该让家长一进校门就能感受到。因此建议学校在大门口设立一个表彰优秀学生的橱窗栏，让家长来接孩子时感受到学校在那些方面取得重大成绩。（5）学生的个案跟踪 教导处对学生应当一进入就进行跟踪，从入学考试就开始，全程记录学生的成长历程，建立学生成长袋，这不仅给班主任工作的有效开展提供一条途径，还能依托学生成长袋开展以学生个性化培养为中心的教研活动。二教师方面1强化初中教师的责任心做教师最基本的条件是要有责任心，初中教师群体中年轻教师较多，强化教师的责任感应该成为学校一项重要的常规管理工作。2培养名教师（小学、高中的名教师相对较多，而初中较少）。通过搭建平台，鼓励和帮助教师进行专业进修，并给予成为名师的各种优惠条件。3各科教学的特色彰显，尤其需要教师革新观念，进行卓有成效的课堂教学改革。4要让学生从繁忙的作业中间跳出来，有一点闲的时间，有一点闲下来做自己感兴趣的事。三学校教育教学管理（1）我校能否逐步完善各种制度，使教师在日常行为规范方面做到有法可依，久而久之，一种特有的苏外制度文明就逐渐形成。（2）班级管理，更加人性化，营造师生之间一种和谐向上的氛围。（3）宿舍管理的特色化和德育化。逐步改变生活老师与学生对立的局面，使得生活老师不但能依据条例进行有效管理，也能逐步营造一种师生和谐的局面。四困惑学生过于忙碌，尤其是在学习上过于忙碌了。这么忙碌1）是不是教师不追求课堂效率，效率低？2）是不是学生厌倦学习，讨厌某些学科？3）是不是我们老师和学校的要求太高？4）组内教研听课，往往听到的是非常态课，听推门课、听常态课实际是我们教师所希望的，那是最真实的。5）各种兴趣课的老师是否到位，是否能进行合适的考核？6）我们的老师为什么总是盯着课外那一段时间？实现八个转向 促进内涵发展初中教育教学管理浅见初中部语文教研组 徐余忠我初进苏外不久，对学校灵活的办学方向和精品管理的理念仍处于感受和学习阶段，不敢妄言意见，我只能就在苏外生活的感受谈谈自己对初中教育教学管理的一些粗浅理解。当前苏外初中部管理到位，教师尽心，教育教学质量在新区可谓名列前茅，我们已经顺应了考试的大潮，顺应了社会的要求。我们在评比的舞台上毫不逊色，但当我们站在教育高点来自觉审视过程时，我觉得我们和很多初中学校可能都一样面临一些相同或相似的、隐性或显形的困惑。我想苏外在激烈的竞争中能顺应潮流，也一定能在畸变的竞争中引领潮流。因此，我想如果我们能率先做好八个转向，我们学校发展的内涵会更厚实，我们的特色会更鲜明，我们的优势会更彰显。一、校本培训要由“高空投放”转向“当面传递”优势的师资力量是优秀的教育质量的保证。优秀的教师需要外来引进和内部培养。当前我们是以内部培养提高为主。我想学校组织有效的校本培训是学校发展的需要，也是教师自身专业化发展的有力促进，提高教师战斗力就是提升生产力。当前校本培训，除英语学科外体现得并不够明显。面对理念先进的国外教育形势，面对充满良好愿景的新课程，我们一线老师知道多少？领悟多少？又能自觉做到多少？有人是凭老底在苦教，有人在凭力气在死教，有人凭感觉在盲教，有人凭激情在狂教，有人在凭经苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第三版验在巧教，有人凭学习在智教。总得说来，大部分老师缺乏一个有效的引领，处于一种自发自为地无组织学习状态。学校偶有新理念的学习只是概念性的浏览，是“高空投放”式的，效果并不明显。我以为学校首先要重视师资力量的校本培训，其次要改变方式，由“高空投放”转向“当面传递”，即实行榜样带动。具体我有三点想法：1、开设一个名家讲坛。统筹规划，专门定期聘请国内省内知名教育专家学者来校讲学，让老师不断接受鲜活的新理论、新思想、新经验。2、开展双向专题研讨。与一个或几个优秀学校结对为友好学校，目的是定期和他们开展教学的切磋，不断学习别人优势。3、开辟三个榜样课堂。即名家课堂、名师课堂、领导课堂。“当面传递”式的校本培训会更快捷，更密集地实现新思想的渗透和新观念的转变。二、课堂教学要由“考试立意”转向“建构立意”今天我们是带着什么样的目的上每一课的呢？相信大部分人会坚定地认为让学生学会考试是最重要的授课基点。因此，狂练，滥背，屡见不鲜。部分学生面对老师的批评近乎麻木，似乎已经不懂得什么是尊严。今天老师不布置作业，他们就立刻失去了方向。老师如果不把知识点一一嚼烂了喂给他们，他们会觉得无所适从。在以“考试立意”的日常教学中，太多的学生是在被跟、被催、被逼中不知所以地完成一天的学习生活。某种程度上讲，我们在培养一批优生的同时也在制造一批差生。“建构立意”的课堂注重的是问题意识的培养，注重的是自主探索学习方式的培养，注重的是生命意义的丰富和完善。当前我们急需要把“抱着学生走”变为“搀着学生走”，变为“学生自己走”，变为“学生在老师喝彩中走”。“建构立意”的课堂要我们老师大胆地将“担心”变为“放心”。 “建构立意”的课堂还需要一个整体的氛围，需要所有一线老师改变教学方式。我坚信一点：能力提升了，考试不是问题。三、学生要由“多记些知识”转向“多懂些道理”“多记些知识”是不重学习规律片面追求成绩的代名词。“多懂些道理”是指让学生多掌握点学会学习的本领，多懂点做人的道理。因此，我希望能旗帜鲜明地推行两样教育风潮：一是自主学习，一是生命教育。推行自主学习需要处理好三个关系：一是教师与学生，共建平等合作的平台，实现心灵的对话沟通，二是差异与融合，差异引发的有效的交流探讨促进了学生知识的建构，同时实现了精神的融合。融合有别于“答案的一致”。前者是尊重差异而产生的相遇，相通；后者是无视个性的简单统一。三是时间与空间，思考需要时间，沟通需要空间。推行生命教育是新时期开创德育工作新局面的新视角。四、时间管理要由“分秒必争”转向“给点闲暇”我有一个问题：是不是时间抓的越紧，学习成绩越好？现在我们的时间管理过紧，学生几乎没有自己支配思考的时间。弦紧必断。如果每天多一些闲暇时间供学生自主思考整理，日积月累，学生的自主性就一定会慢慢形成。我想给点闲暇主要是增加自习课并要严格控制各科在公共休息时间抢布作业。五、教师心理要由“无视倦怠”转向“感情投资”当前老师的职业倦怠现象已经比较突出了。很多老师的拼命工作是出于分数的比拼和生存的压力，是为了不被批评。出现倦怠心理的结果是勉力维持而非激情钻研，最典型的反应是不仅身体劳累，更是心灵疲惫。我想“感情投资”是最好的应对办法。营造上下级轻松氛围，营造同事间人情味氛围。六、形象宣传要由“媒体效应”转向“口口相传”媒体的效用体现在面上，口碑的效用体现在质上。当前需要强化学生的“爱校”教育。如果人人爱校，那就是两千多个苏外宣传员，每个家庭按三口人算，就是六千多个宣传员。其次要强化形象班级窗口宣传，努力将班级网页做成一个老师、学生、家长、社会相互进行无缝沟通的交流平台。七、家校交流要由“开会告状”转向“课堂开放”有效的教育是家庭、学校、社会合力而为的结果。现在我们和家庭的沟通途径有家校路路通、电话，还有家长会，目的是传达精神，互通孩子信息，还有很重要的就是告状。告状式的家校联系只能使大家产生更多的隔阂。我们需要开辟新的家校联系的桥梁课堂开放。每月定期面向家长开放所有的课堂教学，时间可以放宽为一周，家长可以和孩子同堂听课，这样既可以直观了解孩子的状况，更可以展示老师的魅力和实力，是最好的苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第四版实体广告。八、教学研究要由“无序随意”转向“课题引领”教研是教学的先导。渗透以研立教的意识。教研是为教研，不是为查而研。需要有的放矢：每个学科组有自己的主课题，每个老师有自己的教研方向。 组内全员开课，坦诚评课。考评重研，无研不优，促进研的氛围形成。加强英语校本教材建设注重学生全面能力培养初中英语教研组 蒋元琪相信诸多家长选择我们外国语学校让孩子就读，都是冲着我们不同于一般学校的特色来的，我们的特色在哪里？我认为外国语三个字就是我们的特色所在，外国语这三个字所包含的内涵一方面代表着突出外语，重视外语能力，一方面还代表着素质教育，注重对学生综合能力的培养。一、加强英语校本教材建设其实大家都能感受到现在初中部的英语，应试的味道重了点，很多好的做法都不得不因为统考的牵制而未能取得应有的效果。英语是一门语言，语言学习是输入(视听+阅读)、 吸收 (记忆和内化)和输出(说+写) 的过程。我们的统编教材牛津初中英语给我们提供了多少阅读输入呢？在一个单元里除了几个小对话，成篇的语段一般情况下仅有Reading部分一篇和Main task部分一篇，这样的话一个单元的阅读量平均大约仅有800字，这样的输入量对学生学习英语来说实在是太不足了。而且课本中的文章相对来说较为简单，缺少趣味性，再加上过于应试的教法，学生对英语学习的兴趣明显低于小学时期。所以我们外国语学校的英语学习仅靠牛津课本上那些简单的课文是远远不够的。在我的大学毕业论文中我就曾阐述了作为英语老师的角色问题，其中就谈到英语老师的一个角色应该是一个资源库和资源提供者，最理想状态是学生能够有自主学习精神，向老师要阅读材料来读，然后老师可以根据学生的程度和要求来选择提供阅读材料，在这样的理想状态下，学生对于英语学习是有兴趣的有要求的。说到这里，虽然不期望所有的学生都达到理想状态，但“兴趣是最好的老师”这句话应该是被证明的教育真理，也是我一直信奉的道理。对于应试教育方式下的死记硬背，学生是不可能有兴趣的，老师教的也没兴趣，一门活的语言硬是被教死了，有时甚至会觉得心疼，为教育心疼，也为学生心疼。以下是我的一些想法和做法：1、校本教材的实施我校的新综合英语具有篇幅长，信息量大，单词量大的特点。我们在实施过程中，对于校本教材和牛津教材的学习，侧重点不同，校本教材难度虽高，但侧重的是学习多彩的西方文化背景知识，扩大学生的知识面和词汇量，了解丰富的英语语言现象，比如分词作修饰，分词作伴随行为，倒装等，这些语言现象在初一的学习和考试中并不作要求掌握，在牛津英语中也很少有接触，但在新综合英语中却能得到频繁的接触以及加强，这对学生的语言输入是大有裨益的，对于学生理解原汁原味的英文短文和考试中做阅读理解题目也是很有帮助的。实践证明，学生对校本教材新综合的学习兴趣远高于牛津英语的学习。他们和其他学校的同学交流起来也总是很骄傲地说我们学得英语比你们学校多多了。一个学期下来，学生的知识面、英语综合能力都有了显著的提高。事实也证明，绝大部分学生在大量的背景输入，反复的磁带跟读，和老师的讲解后是能够把课文熟练的朗读和背诵下来的，并且还能在以后的学习生活中随时地回馈，能够出口成章。有了这样的英语底子，再看牛津就会觉得是站在一个高度往下看了。每个外国语学校都有他们的校本教材，不管是从语言教学的输入输出理论出发还是从我校突出英语特色的角度出发，校本教材的地位都是不容动摇的。2、校本教材的改进然而，问题也是存在的。学生的层次还是存在的，对于一部分基础较差的学生，校本教材篇幅长，信息量大，单词量大，学习起来的确是有难度的。对于他们来说牛津已经很难，更别说校本教材的学习了。我的意见是否可以有另一套相对简单的教材可供选择，趣味性和输入量仍要保证，但单词量和难度可以降低一些。杭外的校本教材用的是剑桥国际，我们还注意到他们还很重视口语的学习，我们听的初二那节课属于是学生的展示课，或者说是口语课，用的教材是展望未来，每周五都是这样的一个惯例，这么长时间下来，学生的口语能力和表现力都让我们感到很不一般。语言是在用的过苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第五版程中体现出生命力和趣味性，在这点上，杭外的做法也是值得我们借鉴的。3、校本教材的考试现行的考试题型为：听力、阅读、完型、作文、根据课文内容填单词、根据英文解释选单词、根据课文内容回答问题和判断正误。这些题型里前半部分是课外的，后半部分就全是课后题的内容，常常是原题，而且是死记硬背背下来就能答出来的（有时由于要求答案的标准型，回答问题的答案总是规定得很死，其实很多时候答案不止一个，学生的创新性都被抹煞掉了）。考这样题型的结果是有部分学生会认为上课不用听，只要到时背答案就行了，并没有考察出学生的能力。我做过的一次尝试是在这些题型里加了一个选择适当词组并用适当形式填空的一题，这样可以促进学生上课认真听课记笔记，因为考试是要考课上学到的东西，是要考能够真正在情景中正确使用英语。校本教材的命题不像统考一样有标准性，我们完全可以自主命题，考出学生的英语运用能力，而不是应试能力。相信其他老师对校本的考核改革也会提出更多意见。4、校本教材的补充我们的宗旨是加大学生的英语输入，那么无论是什么形式的材料都可以拿来作为学生的语言输入。网络上的，报刊的，图书馆的，只要是适合学生的，对他们有所帮助的。首先，每周的21世纪报我们应该继续好好利用，原来设有的一周一次的报刊阅读课应该坚持。报刊的输入，时效性强，信息量大，原汁原味，针对该年级的学生设计的趣味性强，报刊不好好利用起来是一种资源浪费。另外各种途径的语言输入也是需要的。现行的隔天阅读文学经典是其一。另外对于英语早读的一点建议，我在图书馆看到一本晨读经典100篇，里面还配有朗诵光碟，如果有可能的话，学生可以人手一本，跟着原声练朗读。现在学生对原汁原味的英美原声接触也太少，发音能做到地道漂亮的很少。早读30分钟时间很长，仅仅读牛津课本实在有些浪费，若能好好利用，对于学生纯正的语言及语音输入都是很有好处的。二、注重学生的全面能力的培养1、初中阶段应重视学生的心理健康教育初中阶段的学生正处于青春期，是非观，人生观，价值观都在形成和建设的过程中，生活中，社会上，网络中光怪陆离的种种现象冲击着他们尚未成熟的心灵，这个年纪的学生急于证明自己的成熟，自己的与众不同，希望被承认，希望被得到重视，但他们选择的方式往往过于极端，比如特立独行的，极度厌学的，又比如在网络上发表不负责任的言论。我们在与家长交流的过程中，大多数家长都会反应孩子们在家或脾气暴躁或拒绝交流，家长也很希望孩子能在老师的帮助下有所改变。作为老师，我们也见证了学生从初一刚进学校的那种胆怯乖巧，一步步地变化，有的变得成熟懂事，也有的变得乖戾叛逆。其实在这一过程中，学生时时面临着困惑，学习方面的，交友方面的，世界观、价值观方面的。他们更倾向于封闭自己，以为自己有自己的想法，以为自己的想法就是对的，而不愿意请教家长或老师。若在这过程中老师能随时并主动地给予有导向性的指导，学生可能可以少走很多弯路。2、在教学中渗透对学生各方面能力培养在教学活动中，可以渗透很多能力方面的培养。通过学生的小组活动，可以培养学生的团队合作能力，领导能力；通过让学生在众人面前发表英语演讲，可以锻炼学生的语言能力，逻辑思维能力；通过让学生预习，可以培养学生的自主学习能力；通过让学生用英语表演，可以培养学生的自信心，表现力，等等。在当今社会，对人才的要求越来越高，高分低能的孩子最终是要被淘汰的。和很多家长谈话，他们都表示更希望看到自己的孩子健康快乐的成长，看到他们综合能力的提高，这可能就是我们学校的家长不同于其他学校家长的特殊之处。是否这也能成为我们的特色之一呢。以上就是我的一些不成熟的见解，希望能和初中部各位前辈老师一起致力于发展好苏外初中部的特色，建设好我们的苏外。基础教育的价值追问浙江教育科学研究院 方展画基础教育，顾名思义，是为个体成长打“基础”的教育。因此，基础教育往往决定着一个人的发展水平与成就方向。然而，反观我国的基础教育，我觉得在价值观上存在着一些问题，亟待引起我们的重视。一、学生观的价值错位长期以来，我国基础教育的课程框架是以学科为本位的，并且将知识的传承视为教育的第一要务，无论是教育的形式、内容、途径，还是评价，知识传承在方方面面都有着近乎淋漓尽致的体现。他山之石最近，我看到有人介绍美国教育家贾尼斯萨博归纳的两种不同类型的教育，一种称苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第六版聪明的孩子智慧的学生1.能够知道答案1.能够提出问题2.带着兴趣去听2.表达有力的观点3.能理解别人的意思3.能概括抽象的东西4.能抓住要领4.能演绎推理5.完成作业5.寻找课题6.乐于接受6.长于出击7.吸收知识7.运用知识8.善于操作8.善于发明9.长于记忆9.长于猜想10.喜欢自己学习10.善于反思、反省之为培养“聪明的孩子”的教育，一种称之为培养“智慧的学生”的教育。下表就是两类教育培养的学生所作的比较。对照上述两类学生特点的细目，不难发现，在很长一个时期，我国基础教育的价值取向实际上是在倾学校之所有，十分执着地培养所谓“聪明的孩子”，听话，守纪，刻苦，谦虚，好学，这些曾几何时人类社会崇敬的美德，也成为我们学生的样板，与此相应，标新立异、坚持己见、个性张扬，这些词都于有意无意之间跻身“贬义词”词汇之中。问题意识的淡薄，创新冲动的窒息，想象能力的枯萎，这些问题已在某种程度上成为传统教育制度性的肌瘤。不错，有一些理念诸如“以学生为本，尊重学生，让孩子自然成长”等在当下十分“时尚”。但如果静下心来，认真地观察一下学校教育的种种行为，便不难发现何谓“说一套做一套”了。我认为，当务之急，是要在实践层面上还贯彻“以学生的发展为本”这一思想。二、教学观的价值缩水有一本书，名为天赋教育在美国。该书以“西安事变”的历史教学为例，比较了中国和美国教育的不同：中国老师讲完相应史实后便要求学生记住时间、地点、人物、事件，最后以考试成绩来论取；而美国的老师则会组织各种各样的活动，让学生了解甚至体悟这一历史事件，即使在常规教学中也会努力启发学生进行发散性的思维，提出诸如如果蒋介石不妥协会如何之类问题让学生去思考或想象。同样是“西安事变”一课，中美两国的教学思路有如此大的不同，这的确值得我们去深思。浙江宁波有一所学校曾专门对“练习”作了调查研究，居然发现在学生练习中普遍存在着“三多三少”现象：机械重复性练习多而针对性层次性练习少，纸笔型书面联系多而实践型动手练习少。这的确匪夷所思：如若年轻一代一开始就接收这种机械化的训练，他们的创造性能得到充分的发展吗？这其中的问题与我们教师本身有没有某种联系？1996年，美国全国小学校长联合会发布了优质中小学标准这样一个文件，其中涉及优质教学，其标准是这样界定的：“有这样一个共同的核心的学习内容，它提供给儿童知识、技能和理解力，以使他们在全球化的社会中有效地发挥作用”。上述优质学校标准至少给我们两点启示：其一，学科教学的重点是教学生解决“实际问题”的能力，也就是学以致用；其二，培养学生的责任心、合作等也是教学工作的任务，在教学活动中是否充分体现这些任务也是优质与否的重要标志。因之，我想说的是，平常所说的“教学”一词，实际涵义是“教和学”的统一，而许多人习惯了的“教学”，实际是只是“教”罢了，根本没有“学”。所谓教学活动“目中无人”就是此意。在这种认识背景下，学生应该学什么？怎么学？以及学得怎么样？很少成为人们关注的重点。也许，教什么？怎么教？以及教得怎么样？这些问题才是主导着教育的核心问题。于是，考试作为一种检验的标准，在学校教育中获得了至高无上的神圣地位。但愿这些仅仅是我的妄猜而已。（原文刊载于教育发展研究 2006年18期，已缩编）试论特色学校的内涵、特征、因素以及创建策略吴江教育局副局长 沈正元“中小学要由应试教育转向全面提高民族素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”(中国教育改革和发展纲要)随着教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，办出学校特色已经成为当前中小学改革与发展的必然趋势。“学校有特色，教师有专长，学校有特长”已成为中小学追求的理想的办学境界。一、特色学校的内涵以及特征(一)关于学校特色。 “学校特色是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌”。(二)关于特色学校。1特色学校是风貌独特的学校：特色学校有着鲜明的个性，是在寻求服从于一般学校共性的基础之上竭力创造出富有个性特征的办学风貌。学校这种风貌应该具有苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第七版整体性，是内隐与外显的统一。2特色学校是理念先进的学校。特色学校追求的不是标新立异，而是符合教育教学规律、顺应时代潮流的办学模式，其办学的理念、办学目标等具有先进性和科学性。3特色学校是文化先进的学校。特色学校实质上就是一种整体性的学校文化模式，是学校文化长期积淀的一种外在的表现，因而是具有独特文化风格的学校，是教师文化、学生文化、制度文化、环境文化等相互作用的结果。4特色学校是质量较高的学校。其办学育人的整体水平比较高，是一种优质学校。这种优质表现在多个方面，比如成功地培养了大批素质和谐发展的人才，创造了成功的管理经验，优化了办学模式等等。据此，我认为，特色学校的内涵可以这样界定：特色学校是指一所学校在长期的教育实践中，发挥优势，深化改革，逐步形成独特的、优质的、稳定的内涵与风格的学校。(三)特色学校的特征。1独特性和普遍性的统一。独特性是指学校在办学过程中，表现出在某一方面或某几个方面有突出、超群的地方，或是别人没有做而我先做到了，或是别人虽然做了，而我比别人做得更好，即“人无我有，人有我优，人优我精”。独特性是特色学校的核心因素，没有独特性也就不存在特色学校。2独特性与优质性的统一。衡量一所学校是否有特色，主要看它的整体办学水平。如果以牺牲学生的全面发展为代价来发展“特长”，这种仅仅停留在特色项目上或用“特色”代替整体办学水平的做法，根本就不能称之为特色学校。3独特性与稳定性的统一。特色一旦形成，就应当相对地稳定下来，做到既有长远规划，又有短期安排，要使其成为一种优良传统，一种好的作风，不断地向深度和广度发展，这样的特色才会更鲜明、更优质。学校特色的稳定是相对的稳定，而不是绝对的静止不动。稳需要变，变为了稳。所以，任何一种学校特色都只有在不断满足社会发展的需要与不断满足人的发展需要的和谐统一中才能得以形成，并在不断优化选择中自我完善。4独特性与创新性的统一。校长、老师不能墨守成规，要善于从学校的实际出发，根据教育改革与发展的趋势，创新管理模式，创新学校文化，创新办学机制，把学校办成有特色的学校。二、特色学校创建的策略特色学校的建设是一个系统工程，涉及到学校工作的许多方面，在推进过程中需要讲究策略，讲究效益。(一)科学策划，特色学校建设的法宝。1分析。就是要从宏观与微观、现实与未来、理性与实践等几个方面的结合上，对学校的特色建设作出分析，寻找到学校特色建设的可行性。一是从本校的实际出发。应分析本校教师哪些是有专长的，有些什么专长。二是从本校的工作优势出发。要在办学过程中找出自己的特殊优势，并使这一优势科学发挥、合理利用、长久不衰，那么这就是特色。三是从本校的物质条件出发，即校舍、场地以及教学设施等硬件。要充分考虑学校物质载体的承受力，真正做到扬长避短。四是从本校所处的社会背景出发。充分挖掘、合理利用校外资源和社会资源，使它为特色学校建设服务。2论证。特色建设要进行充分论证。要组织本校人员，适当邀请有关专家，对学校确定的特色项目进行论证，努力使学校的特色方向更科学，更符合实际，更可行。还要向家长、社区广泛宣传学校的特色建设的方向、目标和阶段性进展，征询他们的意见和建议，让社会、家长真正理解办学有特色、学生有特长的重要意义，并取得他们在精神上、物质上的支持，使他们成为学校特色建设的一支重要的力量。3规划。特色学校的建设是一个长久的系统的工程，需要进行系统的规划，这个规划应该在充分论证的基础上形成一个文本性的东西，应该包括特色建设的背景分析、特色建设的目标确定、特色建设的策略和具体的措施三个基本部分。(二)校园文化，特色学校的名片。如果从文化学的意义上分析，学校的办学特色主要涵盖三个方面：一是学校在思想观念、价值规范上的特色，是办学特色的核心内容之一。二是学校在制度、模式、结构等行为方式上的特色。三是学校在物质环境、校园建设等方面的特征。(三)以校为本，特色学校建设的基础。1校本课程。要把校本课程建设与特色建设有机地结合起来，要挖掘校内外的教育资源，建设校本课程。2校本研究。在组织开展校本研究的过程中，要坚持“关注学生、亲近教师、走进课堂”的原则。“关注学生”，就是要在特色学校建设的过程中，把研究的目光投向学生，多研究学生在成长中身心的变化，尤其是心理的波动，及时把握学生成长中的问题以及他们困惑，提供有效的帮助和指导。“亲近教师”就是中小学的教育科研要以教师为主体，营造比较浓郁的研究文化(包括制度、规范、考评等)，要引导教师把工作与科研结合起来，做到“工作科研化，科研工作化”，使研究成为教师的生活。“走进课堂”，就是校本研究要以课堂教学的研究为重点，要引导教师研究如何把特色建设落实在课堂教学中，如何在课堂教学中培养学生的个性特长，如何改进课堂教学方法，等等。(四)资源运作，特色学校建设的内源。1校本资源。一要盘活硬件资源。校舍、场地以及教学设施等硬件是特色办学的物质基础，充分发挥其最大效益。二要强化软件资源。软件资源主要是指教师和学生。譬如对教师的爱好和专长，学校要充分发挥其作用。三要苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第八版优化潜件资源。潜件资源是指学校的环境氛围，包括自然环境和社会人文环境。加大校风、教风、学风建设，凸显其潜移默化的教育作用，发挥其强大的育人功能。2社区资源。社区文化包括地域特色、社会环境、社区成员素质和传统文化特色等，学校要善于利用社区中众多潜在的教育资源，学校特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。3外智资源。可以走出去，借鉴他校，拓宽视野，兼收并；可以请进来，与教育科研院所和高校专家加强联系，吸收理论研究的成果，注重内化，使特色发展更具理性色彩和战略思维。(五)公众形象，特色学校建设的外功。首先，要沟通家长和社区。可以通过创办家长学校、编印家教刊物、召开家长会议、学校网站、青年志愿者服务等形式，向家长、社区广泛宣传学校的特色建设、品牌打造的方向、目标和阶段性进展，征询他们的意见和建议，让社会、家长理解办学有特色、学生有特长的重要意义，也取得他们在精神上、物质上的支持， 同时便于在家长和社区树立学校良好的形象。第二，自我提炼与升华。在现代教育理论的指导下，对这些经验教训作理性的分析和概括，提炼并升华为规律，撰写成论文，投寄有关刊物，这既是对学校的宣传，也在社会上确立自己的特色形象。第三，注重形象的传播。一是注重媒体宣传。既要注重在省、全国级的刊物上的宣传，也要注重在本地的有关媒介上的宣传。二是充分利用现代信息技术。要加强学校网站的建设，把网站建成学校的信息中心、教师的研究中心、教学的资源中心、学生的学习中心，不仅吸引本校师生经常看学校的网站，也吸引本地乃至全国各地的人们关注通过网站在人们面前塑造良好的形象。三是注重师生形象的塑造。要求老师以敬业、乐业、专业的职业形象，学生以遵守公德、团结乐群的学生形象，在世人面前树立起学校的良好形象。（原文刊载于江苏教育研究2005年第10期，经过缩编）略论新课程背景下课堂教学设计的基本理念无锡市教育研究中心 徐敏南教学设计是一个发展中的科学概念。那种开发唯一的、对所有教学情境都最有效的教学方式的理念已不复存在。进入21世纪以来，教学设计理论有一个基本趋势，那就是将最强有力的教学设计理论的因素与认知科学和教育技术学的发展整合起来(而非“杂交理论”)，以形成一种大规模的、包容许多可能策略的富有变化的系统，将各种策略以新的方式组合起来，以便于确定哪些组合和序列明确限定的教学情境是最有效的。对于教育第一线的学校和教师来说，教学设计研究的重点是，以素质教育为核心、先进的课程发展理念和教学设计理念为指导，解放思想，实事求是，在课堂教学中主要采用行动研究的方式，来验证、创新和完善教学设计理论，探索促进有效教学的新的教育技术。笔者以新课程背景下的课堂教学设计课题为研究平台，经过三年的课堂实践和深刻反思，试图架构一种理想有效的“置身于其中并自主参与”的教学设计模式。这种教学设计具有三个最显著的特质：核心理念。根据知识和认知过程的“我”，开发出适合于具体的、明确限定结果的最好方式。建构策略。教学设计包括分解课程目标进行系统整合的“宏设计”和优化教学情节有效审美的“微设计”两大有机整合的技术体系。参与设计。学习共同体组织系统中的每一个人都是设计的参与者，共同承担设计的责任，共同分享优效教学的成果。笔者根据自己对于教学设计理论的学习和课堂教学实践的研析，在此提出关于“学习者参与”教学设计与技术的六个基本理念，与同仁商讨。1个体化教学设计。建构主义学习理论强调学习者建构的主体性，要取得好的教学效果，就必须充分了解学习者的特征。学习者特征涉及智力和非智力因素两个方面，无论哪方面对每个学习者来说都有差异，而这种差异实质上并没有高低之分，只是各种智能组合结构不同，基本上不具有可比要素。分析学习者特征，为每一个个体的“学”进行教学设计，就是要充分考虑以差异性的教学内容来满足不同学习者的需要，设计适合学习者能力与知识水平的学习问题，提供合适的帮助和指导，设计适合学习者个性的情景问题与学习资源，并根据学习者的差异性来设计教学总目标和不同学习者不同的学习目标，以帮助受教学者最大限度地发挥其智能潜力，促进生命的生成和发展。2非线性教学设计。知识离不开特有的情境，知识通过个体在多元多样的开放系统与复杂结构中质疑、分析和磋商建构生成。正是这种特定情境中的知识内在整合、批判建构，推动了知识自身体系的非线性发展。无视学习者前期知识经验存在和创造性思维的教学预设性要求，导致了教学运行体系的相对封闭。传统的教学因为过分预设和封闭，强调线性单向的知识传授，忽视了学习者的生命活力，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生气和苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第九版乐趣。教学设计必须突破拘泥于某些程式化的封闭，而诸如多元互动课堂、模块课程设计、问题解决式和抛描式教学方法、线性设计的非线性执行等教学设计理念，无疑是应对后现代教育的有效策略。3情境化教学设计。情境化教学方法早已有之。但是传统意义的情境化教学的功能比较单一，主要是用来“激情”、“激趣”，以调动学生的学习积极性。多元智能理论在此基础上又增加了两个新功能：其一，使每一个学生都成为有效的学习者；其二，促使教学达到深刻理解的目的。“置身于其中并自主参与”的教学设计主张积极应用现代信息媒体技术，不再停留在“辅助”(一assistant)或者“基于”(一based)的层面上，根据学习者发展和教学内容的需要，开发和运用各种适切的产品形态的媒体和技术，营造情境化的有意义的教学环境，以利有效地加工处理具体的教学内容。4参与式教学设计。教学是教与学的有机统一，是教学主体交往、互动、共同发展的过程。交往论认为，交往的基本属性是互动性和互惠性。对教学而言，交往是弥漫、充盈于教学主体之间的一种教育情境和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态开放，主体性凸现，个性张扬，创造性得到释放；对教师而言，交往意味着与学生一起分享理解，意味着角色定位的转移，是自己生命活动、专业成长和实现自我的过程。参与型设计反映了新课程改革中教学观点的变化，即从认为教师懂得最多最好(所谓“好为人师”之“师”者)，到作为教学设计者只是整个“学习共同体”中的一分子，而当团队中的每一个都是一个充分的参与者而不再是研究对象时，团队合作则能完成更多的任务。“置身于其中并自主参与”的教学设计理论强调学习者接受教学者适当的引导，置身其中且自主参与设计，并通过师生间、学生间动态的信息交流，开放地吸纳直接经验、弹性灵活的成分及意料之外的体验，鼓励即兴创造，超越预定的目标要求，焕发课堂的生命活力，实现教与学的互动，达成共识，在教学生成中共同发展。5整合化教学设计。“置身于其中且自主参与”的整合化教学设计在继承传统教学设计的基础上，将教学设计划分为“宏设计”和“微设计”两个有机整合的教育技术模块。在教学设计全过程中实现五大体系的整合：人才培养目标与课程设置的有机整合新课程三维目标与教学内容的有机整合教学自运行机制与课程外教学资源体系的有机整合教学宏设计自身结构与微设计项目任务的有机整合设计过程与学习过程的有机整合6审美化教学设计。审美化的教学设计直接地体现在关注教学情节的微设计中。任何教学系统都可以分成一系列学习者与环境之间的教学情节。学习者给教学情节带来了各种和环境相互作用的个人经历，这些经历形成了学习者的知识、信念、动机结构和信息加工能力，它们是影响教学情节性质的学习者变量。如果说宏设计通过智慧整合，反映出教学本质绩效的话；那么，理想的微设计可以体现一堂好课的外显。因为微设计在满足基线教学(baseline instruction)的前提下，不仅关注教学情境的美化，还必须关注教学材料的再开发、教学内容的精制(elaboration)，关注已有知识的激活，关注教学反馈的真实性，关注学习者问题或反应指令，甚至还有关注语义的或概念的图示(mapping)。一定的教学设计体现一定的教育方式，教学设计的发展常常成为教育方式转化之滥觞。教学设计模型如此快速地更新换代，给教学实践带来一系列新观念、新理念、新模式、新手段、新方法，与相对稳定的传统教育方式拉开了较大距离，出现了“理论超前，实践滞后”的局面。笔者希望专家学者在务实地研究教学设计同时，关注新的理论在教学实际中的应用，更希望广大一线教师以自身的教学实践来验证和完善新的设计模式。（原文刊载于江苏教育研究2007年第10期，经过缩编）在实践中成长一个课题研究的真实历程宝应县教育局教研室 刘咏春课题研究园地我是“苏教版国标本小学语文成语教学的实践与研究”课题研究主持人。说起这个课题的产生，缘于今年七月，我和凤凰母语教育科学研究所教研部主任徐然老师一起赴安徽郞溪参加教材辅导。徐老师曾是我们扬州市教科所所长，我是扬州宝应县的一个小语教研员，当然徐老师不会认识我，但我却知道大名鼎鼎的徐老师，对徐老师，心中很是佩服与尊重。所以那次，一到研究所，我就很顺利地找到徐老师。说起了相熟的人和事，这让我对徐老师在佩服与尊重之外又多了几分亲切。在交代了相关培训工作后，徐老师便拜托我能否做一个课题，也算对他工作的支持。他说得很客气，而我当时真实的心态就是作为一个老乡，作为一个晚辈，在这样一位真诚而又执着的前辈面前，我无法说不。是的，我没有理由拒绝，我应该支持徐老师的工作，就算是友情课题，也应该做一个。带着这样的心态，我回到了家乡，整个暑期，我一边忙着我们县里的教师培训，一边又不断地参加编辑部的教材辅导工作，虽然没有静下来好好思考这个课题，但心中苏州外国语学校教科室主办 2008年第4期（总第48期） 2008年6月30日 第十版一直念着这个任务。甚至有时睡在床上还在想，该研究个什么课题？是找几个不同学校的骨干教师参加还是落实在一所学校？反复考虑，觉得还是落实在一所基础较好的学校比较好，这样，召集起来容易，研究也便利一点。九月初一开学，我就找到实验小学的陈校长，告诉他这个课题的来龙去脉，希望能在他的学校找几个骨干教师共同研究。陈校长本身就是特级教师，也是个科研型领导干部。果然，他非常支持这件事，明确表态，推选最好的老师参与研究，学校做这个课题组强有力的后盾。这样九月二日，在学校开学第二天，我便来到学校，组建课题班子。我很明确地表示，参与课题研究的老师要能吃苦，善合作，并勤思考，多钻研。因为我知道，课题研究光靠一个人的力量是远远不够的，它更多强调的是集体的作用，展示的是合作的成果。搞课题研究要耐得住寂寞，要不断思考，勤于钻研。这样我在实验小学执教苏教版教材的老师当中挑选了十名年轻的骨干教师组成了我们这个课题组。课题组第一次活动时，我就让大家思考这样一个问题：在执教苏教版教材时，你们觉得哪些问题是我们棘手的？教材的几大板块中，哪一板块的实施觉得特别困难？为什么要让大家做这样的思考？因为我在想，我们研究的课题应该来源于我们教学实践中的问题，课题研究应该指向教学研究，其目的是为教学实践服务。另外，徐老师也一再关照我，课题的切口要小点，要利于教材建设和教学研究。课题组第一次活动时结束时，我收到了来自一线的十几个选题，回到家后，我把这十几个选题进行了一番研究，并进行归类，发现关于成语的选题比较多，这说明老师们在教学实践中对成语的教学确实觉得有难度。这与平时我在基层学校听课，老师们常与我反映的情况是一致的。有无必要在语文教学中让学生进行成语积累呢？答案是肯定的。因为成语作为一种特殊的语言现象，不仅承载着言语的交际作用，而且浓缩着民族文化几千年来不断积淀和发展的精华。所以，语文课程标准在第一学段明确要求学生“积累自己喜欢的成语和格言警句”。传统语文教材成语散见于各篇课文中，是和普通词语一样对待的，因而在教师处理教材时常常得不到重视。由于思想认识和教学观念的束缚，教材中许多可以开发的成语教学资源也常被忽略。而苏教版国标本小学语文教材特别重视学生成语的积累。从小学一年级开始，每册教材都分单元编排了“成语歌”，并随着年级的升高，成语歌中的成语数量由少到多，内容由浅入深。但广大教师在教学实践过程中产生了不少困惑：1、成语大都是以成语歌的形式出现的，这些成语合辙押韵，在朗读时应该注意什么？2、成语有本体意思和引申意思，学生只有理解成语的意思后才能牢固记忆。如何引导学生理解成语的深刻含义？3、成语在表情达意的过程中有着特殊的作用，积累成语的目的是运用。很多学生背诵了不少成语，但在自己的表达中却不知道和不能灵活运用。怎样引导学生自觉正确地运用成语