中等职业学校《英语读写》课程中学生评判性思维能力的培养

中等职业学校英语读写课程中学生评判性思维能力的培养广东省清新县职业技术学校 袁彩娴摘要：评判性思维作为一种高级的心智活动和思维能力在职业学校英语专业教学中越来越引起重视。本文首先探讨评判性思维的基本内涵，然后分析并提出评判性思维能力培养的具体方法和策略。 关键词：英语读写 评判性思维 培养 一、评判性思维基本内涵 评判性思维,即是对所学东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断，从而对做什么和相信什么作出合理决策的思维活动。评判性思维是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。评判性思维一方面蕴涵着批判精神，即怀疑精神，求证精神，坚持精神，创新精神；另一方面也蕴涵着一些思维的基本技能，如解析能力，评价能力，推测能力，假设能力，检验假设的能力。需要注意的是，评判性思维固然不是完全接受、全盘吸收，但也并非一味批评、全盘否定。它既有对事物肯定的一面，又有对事物否定的一面；既非盲目地信从，亦非盲目地拒绝。对于正确的观点，表示积极赞同，主动吸取以进行在此观点基础上的再创造；对于质疑的观点，则提出假设，然后分析和检验假设，从而最终获得新知。二、英语读写课程中学生评判性思维能力培养的方法和策略 1、教师应具备评判性思维的素质 作为课堂学习的引导者和启发者，教师要想更好地培养学生的评判性思维，首先应加强自身的评判意识，以在观念和能力等方面满足评判性思维的需要。教师仅仅做好充分的课前准备是不够的，还必须提高自身的分析评判能力以及英语读写课堂中随机应变的能力。在阅读方面，教师应允许和鼓励学生提出不同的见解，尤其是在阅读外文原著时，对于西方意识形态的侵入，教师自身应首先批判性地看待，有选择地吸取；在写作方面，教师应打破传统观念，对于学生文章中新的篇章组织模式及新观点等要敢于接受，客观评价，甚至给予鼓励。 2、创建平等的师生关系和民主的课堂氛围 首先教师角色应当由一个主宰课堂的权威者和知识的给予者转变为学生学习的促进者、启发者和合作者。教师不再简单地教授知识，不再一味地同化学生的思想，而是致力于发散学生的思维，提倡见解的多元化，鼓励学生从多种角度思考问题，要培养其对不同思想观念的理解与尊重。一个民主、和谐的学习氛围，能够有效地激发学生的评判性思维，提高学生的思维积极性。教师正应该为学生的独立思考和主观能动性的充分发挥创设这样一个民主、平等的课堂氛围，让学生主动参与到英语读写课堂中来，大胆地思考、提问和表达，让学生带着评判的眼光，运用思维技能，进行有意义的探究性学习。 3、引导和鼓励学生善于质疑，敢于提问 在英语读写教学过程中，提问与否以及提问水平的高低正是学生思考问题深入与否以及分析评判能力高低的一种反映。同时，学生通过思考不断地提出问题之后，为了解答这些问题，必须再次进行分析、评价、推理等高水平的认知活动，从而促成进一步的思考，产生自己的观点，获得新知。因此，英语教师应淡化知识权威，消除学生的传统观念，启发和鼓励他们大胆对教材、教师等权威提出质疑，批判性地进行接受。在分析阅读教材中的课文或者写作中的范文时，要鼓励学生多提问题，例如：作者这么说的言外之意是什么?作者采取这种观点的根据是什么?论据是否充分?等等。然后引导学生对作者观点进行深层次的分析和评判，允许学生提出不同的意见。例如：笔者在英语“Goods Move。People Move，Ideas Move.And Culture Change”一课的教学过程中，提醒学生注意，对于作者每一处的叙述都要仔细思考其原因，看它是否有充足的理由或背景作为支持。于是有学生提出疑问：“作者将故事地点选择在洛杉矶，那么为什么作者反复强调是在洛杉矶这个地点，而不是其他城市呢?”学生带着这样的问题去主动思考，并根据上下文得出了原因：“In Los Angeles，the ostensible fountainhead of world cukural degradation.I saw more diversity than I could ever havesupposed”，也就是说，洛杉矶这座城市在多元文化上最为明显，而这篇文章的主题是全球化，因此选择这座城市最切合主题。很多同学认为，这种观点在划分世界权利的过程中，只考虑了生产方式，而忽略了政治力量和军事力量。经过这样的评判思考之后，学生便意识到原来教材上的名家权威作品未必每个观点都是正确的。教师在这样鼓励学生寻找问题思考问题解决问题的过程中，也可以有意识地向学生提出一些开放性问题，启发学生从不同途径探讨问题。不但向学生提出自己知道答案的问题，也要提出自己不知道答案的问题，还要提出没有标准答案的问题，鼓励学生发表自己的独特见解，哪怕是看似愚蠢的意见，要学会欣赏学生的不同看法。 4、倡导小组讨论式教学 小组讨论(small group discussion)是讨论式教学的四种常见讨论方法之一，是一种互动和合作学习的模式。在这种教学方式中，一个班级被分为若干小组，每个小组成员都获得了更多的机会来进行自由表达，轻松平等的氛围也有助于降低学生的焦虑感，使学生更加敢于表达自己独特的见解。通过相互间的交流。学生可以开阔视野，丰富认识，受到启发，往往容易形成新思想、新见解。课堂中的小组讨论有助于学生创造性思维的活动，激发学生的评判性思维，同时，由于英语读写课程往往采用小班制教学，因此这种教学方式更易实行。在教学过程中，教师可根据实际情况，将学生分成小组，就阅读作品中的某些观点或者写作中的某个主题展开讨论，给学生一个更能自由发挥、思维更加活跃的空间。 5、设计培养学生评判性思维能力的教学活动 教师可设计辩论活动、评价性活动等教学活动，结合英语教学对学生的评判性思维能力进行训练。在英语读写课程中，教师可结合文章的主题引申出学生感兴趣的话题，进行辩论活动。例如：笔者在 “Love Is A Fallacy”的教学过程中。由该课文的主题love引申到“love and marriage”这个话题上，从而让学生对“Is romantic love the most important condition for marriage”这个颇具争议而又颇能引起学生兴趣的论题展开辩论。在这样的活动中，学生既锻炼了语言表达能力，又活跃了思维