新课改中的数学课件制作初探.doc

新课改中的数学课件制作初探临朐县新华中学 孙建民新课程改革的重点，是转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。 数学课程标准也明确提出“自主探索、动手实践、合作交流”是学生学习数学的重要方式。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础上。新课程把学生的直接经验、个人知识和现实世界都作为重要的教学资源。近年来，多媒体计算机又进人课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。课件集图、文、声、视、动等现代多媒体功能于一身，能以绚丽多彩，趣味盎然的方式呈现教学内容、教学过程、教学理念；能惟妙惟肖地虚拟现实生活中的环境，营造学习情境；能模拟和再现事物的变化过程，即时和大信息量地向学生提供观察素材，提供学生实践数学活动的环境和机会。课件已经成为课堂教学中不可或缺的工具。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地。新课程中，教师从知识传授者这一核心角色中解脱出来，转换成学生学习的组织者、引导者、合作者。设计好数学课件，化枯燥为生动有趣，让课件作为教学的配角，展现其特有的魅力与作用。让我们辛勤的劳动化作学生学习的动力，激起学生对本学科的兴趣，加深对知识的理解与记忆，这是我们设计课件的目的与宗旨。那如何在课堂教学中使多媒体课件更好地体现新课程的思想，下面是我在教学实践中中的一点体会，请大家指正。一、面向新标准新教材的课件设计与制作首当其冲是课件设计理念的转变。从传统的以“教”为中心的设计理念转变为以“学”为中心的设计理念。在以“学”为中心的设计理念指导下设计的课件应该有以下几个特征。、 课件的操作和使用应该向学生开放，学生在操作课件的过程之中学习知识。课件是教师上课时实施“教”的工具，同时也应该是学生学习的工具。因为课件能营造一种“学习环境”，学生只有在操作课件的过程之中，才能进入这种“学习环境”，学生通过操作才能体验学习过程。学生的学习不应该完全脱离教师的指导，教师的指导完全可以从课件中反映出来。、 反映重、难点教学内容的动画应该以“手工控制”动画为主。“手工控制”动画是针对“自动播放”动画而言。“自动播放”动画能展示变化的过程，但学习者不能控制变化过程的进程。换句话说学习者不能在想让变化停止时动画却照常播放。“手工控制”动画是指学习者能随时控制动画的播放进程，甚至将其播放程序倒置。“手工控制”动画的长处在于学习者能随心所欲地操作动画，在操作中发现变化规律。、 课件应该充分呈现“经历”数学活动的过程。数学教学课件必须注重过程教学。制作时要演示与交互共存。在数学教学中，无论概念的引出，定理的推导，还是数学问题的解决，都需在教师恰当的引导下，学生主动参与、积极思考，通过自己的亲身感受，最后形成对概念的理解，形成学生自己对数学定理、数学问题的看法。在数学课件中若把学生的听、说、做、讨论、独立思考这些过程都归结为让学生只是看现成的演示结果，显然违背了学习规律，这是不可取的。在数学教学中，我们可以利用计算机把几何图形、函数图像做得形象、生动、直观、准确，使学生能够更加清晰地感受到几何无素之间的关系。清楚的看到函数变化的基本过程，但这仍然是表面的。制作课件时还应注意使这些演示与交互共存。制作的这些演示不仅仅只是让学生观看，还应当能让学生自己来操作，来体验，有条件的地方还可让学生知道这是怎么做出来的。课下让他们自己来做一做。若没有这样的条件，也可以把制作的演示与学生的实物操作结合起来，让学生进行实际操作之后观察演示，从而来校正自己的错误做法，或者观看演示后，学生再模仿进行实物操作，加深对问题的理解。这样的数学课件，既能发挥计算机的优势，又注重了学生的学习过程，有利于学生创新意识和应用数学意识的培养与动手解决问题能力的提高。、 课件应该有利于学生学会自主学习方法。新标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是习数学的重要方式。根据这一理念，结合相应的数学内容，课件的设计与制作在培养学生自主学习方面应该努力做到如下三点。1在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神；教材对乘法公式的推导要求从两个方面进行理解。一是代数方法推导，即通过多项式乘多项式的运算来推导。二是几何方法，即利用矩形的面积的差与和分别表示的多项式的值相等。用几何方法推导乘法公式，可用手工将纸片进行剪裁、拼接。这种方法也是几何证明中常用的一种证明方法。但是用手工剪裁纸片费工费时，学习效率太低，这种方式不利于在课堂教学。用计算机模拟纸片的剪裁、拼接过程，不仅操作简单而且结果明了，同时这个过程又具有极大的趣味性和吸引力。学生能动手操作，就说明学生已经进入学习情景，进入学习情景就是自主学习。不同的学生根据自己的理解不同，剪裁和拼接的方式和结果也不会都相同。这种不同的剪裁、拼接，对于没有这种剪裁、拼接活动“经历”的某个学生而言，就是“首创”。课堂教学就是要鼓励学生这种“首创”精神。更重要的是，我们设计与制作的课件要能满足这种“能充分发挥学生的主动性，能体现学生首创精神”需要。2要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；学习的目的是为了应用，应用是知识的“外化”。同一知识在不同情景中的应用能加深学生对知识的理解。“应用”这个过程本身就是一种最好的自主学习方式。但是，任何一种学习方式都是有条件的，对于数据的统计和分析更是如此。大家知道，数据的统计和分析，计算是一个难点，但对于数据分析而言它不是重点。重点是统计的方法和分析的方法。对于只有45分钟的课堂教学来说，没有可能也没有必要花费大量的时间去做无谓的计算，完全可以让计算机去完成计算，节约出来的时间用于统计方法和分析方法的练习。因此我们设计了一个“数据统计与分析工具”用于课堂教学。教师根据教学进度可以向学生提出不同情景的统计要求和条件，学生利用这个工具去完成教师给定的任务。这个过程是学生将已经学习的知识“外化”的最好方式和途径。3要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。“确定位置”在小学讲过，学生已经有了方向、距离的概念。在初中对“确定位置”教学目标是建立有序实数对概念和确定位置的两种基本方法。即坐标方法和方位角加距离的方法。学生要达到上述教学目标需要有情景支撑。用计算机模拟情景是解决这类问题比较理想的办法。本案例提供的是一节全课时的课件。课件中模拟了场景，电影院根据电影票找座位，一个是海战。学生经历“找座位”的过程就是根据自身行动的反馈信息（找对或找错）来形成对客观事物的认识过程，获得用两直线的交点确定位置的方法，同时理解有序实数对的含义。用方位角和距离确定位置比较抽象，为了便于学生理解，我们设计用绕某一点的直线作360度的旋转表示方位角，用圆圈的大小变化表示探测到的距离。并且将探测到的数据即时反映在统计表中。动画的播放可由学生控制。事实上学生是在控制动画的播放过程中理解方位角加距离确定位置的方法的。课件中随堂练习是确定位置的方法的应用。二、走出课件制作的误区误区一：对课件的片面理解。把整个教学过程用电脑制作，就称为课件，这是最大误区之一，课件必须突出某一个问题的解决，只有使用传统教学方式很难讲清楚的内容才用计算机辅助教学。整堂课均用电脑播放，忽视了教师与学生的感情交流，忽视了教师对学生进行个性品质等方面的教育，无疑的，将起负面作用。数学创意高于一切，教学课件是第二位的，因为只有有了好的教学创意，计算机才能发挥其潜在优势。然而现在的一些数学课件并非如此，有的仅仅是把课本知识照搬在屏幕上，这样就失去了使用计算机授课的意义。数学课件的内容，忌面面俱到，全部内容都用电脑制作。数学教学中教师的示范作用是计算机代替不了的，有些数学内容，教师必须亲自书写。像几何中的作图题目、几何证明过程、代数中的演算过程等。学生学习这些内容时，需要看到老师是怎么画的，老师是怎样书写的演算过程，然后跟着学习。特别是初中低年级学生和那些偏重于视觉学习的学生，他们需要老师的示范作为指导。如果上述的一些内容用电脑制作出来，然后播放给学生，教师的示范作用发挥不出来，学生无“师”可学，势必会影响学生的学习效果。在制作数学课件之前，教师必须认真细致的备教材、备学生、备教法、备学法，应特别注意授课中的重点、难点与关键，设计恰当的处理方法，搞好教学创意。只有这样才能真正发挥计算机的优势，让那些重点、难点与计算机软件有机结合起来，才能激发学生的学习兴趣。误区二：追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”。课件的制作过程中，往往一味追求最新的“高科技”，把教学课件搞成电脑多媒体功能的成果展览。课件所用色彩过分亮丽、鲜艳，往往会分散学生的注意力，我们追求的是界面友好，并不是“华丽”。 在数学学习中，大多数情况下学生要把全部注意力集中在数学问题上，然后认真思考，有时还需老师帮助或和同学讨论，才能使问题得以解决。若板面装饰的特别漂亮，比如，有些按钮设计有动画和声音，这必然会吸引学生的大部分注意力。有些数学问题，即使学生把注意力全部集中在上面，也不能很顺利地被解决。若学生的大部分注意力再被漂亮的装饰吸引去，学生的学习效果可想而知。所以，我认为数学课件中的板面装饰要简洁朴素，最好不吸引学生的注意力。若课件中有漂亮的设计，最好设计在授课内容的重点、难点与关键上。课件制作的目的是能较好的进行问题的解决，而这一“较好”指的是数学内容和结构的和谐性，解决方案的简单性、新颖性，结论的奇异性、统一性。确切地说，必须能体现数学美的特征。误区三：重视教师的“教”法，忽略了学生的“学”法。制作课件时，教师往往只是注意到用电脑来帮助