语教中运用“小组合作学习”策略的反思与实践.doc

语教中运用“小组合作学习”策略的反思与实践新课标提出，学生是学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式，能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，提出自己的看法，表达自己的心得。 教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正领会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。 学生们似乎也早已习惯了“起立-作答-坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。 联合国教科文组织提出的教育的四大支柱之一就是“学会共同生活，学会与他人一起生活”。合作学习的优点是显而易见的：它能激励学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系等。 我从事语文教学已接近36个年头，每每认真备课，满怀激情，全力以赴地上课，课堂上或引得学生捧腹开怀，或感染得学生满堂嘘唏，或激发得学生斗志昂扬，或调动得学生跃跃欲试所以我的课堂也常获得师生的好评，成绩也在同行中一度看好。自我感觉这就是成功的课堂，从而也有点飘飘然。但是，随着自己对新课程理念的理解日益加深，特别是自从观摩了洋思学校、杜朗口学校、海洋学校等的课堂教学模式后，我却有了新的思索：让每一个学生都动起来，让每一个学生都参与其中，把学习变成学生自己的需要，乐知好学，由“要我学”到“我要学”，由“努力教”到“努力学”，由“教师表演”到“学生展示”，角色的换位，不正体现了“教师为主导，学生为主体，训练为主线”“三主论”的理念吗？这不正是我们教师追求的教学中的最高境界吗？ 于是，我开始了新的探索和尝试：将“小组合作”式学习搬上语文课堂。 为了实现学生的自我监督与自我管理，我们把全班学生划分成若干小组，并引入竞争机制，班内的各项活动，纪律以及学习都以小组为单位进行量化评比。每周选出1/3的小组为优秀小组，组长就顺理成章的为优秀小组长。对优秀小组及个人要颁发喜报予以鼓励。组内成员只有精诚合作，才有可能脱颖而出，这样做不但增强了小组的凝聚力，而且也调动了小组长管理组员的积极性。何不将这种形式搬上语文课堂呢？于是在2008年的暑假开学后，我在班内采取了以下做法。 （一）预习流程的设计既自主又合作 首先改变学生传统的座位形式。学生分组的方法由师生双方一起决定，根据学生成绩把学生分成A、B、C三类，每个小组的成员必须按一定比例组成。一般每个小组不超过6个人（或者前后桌4人）。给学生一定的选择合作伙伴、学习方式的自由权，以使他们充分感受到被尊重与信任。 同一小组的人就近坐在一起。这样便于他们主动参与、积极交往，也有利于师生之间、生生之间的讨论与交流，更便于组长对组员预习情况的了解。 经过一段时间的实践，我又让学生给自己的学习小组起一个响亮动听的、有凝聚力又能代表小组的名字，用来取代传统的1、2、3等数字序号。一时间，学生的智慧如火花迸发，一个个小组的名字异彩纷呈，诸如：“朝阳组合”组、“永不言败”组、“超越梦想”组 其次，每位学生都准备一本语文课专用的预习笔记。（预习后由老师批阅）这样就预防了偏差学生懒于动脑、懒于动手，只等着组内交流时倾听其他同学意见的现象，帮助他们养成“不动笔墨不读书”的习惯。 第三，设计好预习流程。一篇课文的预习一般是这样安排的： 学生先初读课文，了解课文大意（约5分钟）。预习的目的主要是引导学生走进文本。可布置适量的查找资料等活动，培养学生收集信息和处理信息的能力。 为本课的学习设计导入语（约2分钟）。我们知道，一段精彩的导入语就像一篇作文精彩的开头一样，或慷慨激昂，或娓娓道来，或层层设疑，或引人入胜。但设计导语必须在充分了解课文内容的基础上设计的，让学生设计导语，既能促使学生认真去读课文（因为你如果不认真去读，导语就无从设计。读课文时又必须精力集中，因为时间有限制），又锻炼了学生遣词造句的能力，还过了一把教师瘾（以前导语设计都是教师的专利）。 组内交流导入语，组长带领组员先在组内展示，选出组内设计最好的导语，以便在课堂上全班展示（约3分钟）。这个过程，每位同学边听、边修改，充实自己的导入语，又是一次学习过程。 小组合作解决生字词，共分三步，所需时间约为15分钟。第一步：组长先给组员分好工，谁负责哪几个词语的音、形、义，迅速完成，然后组内再互通有无。这样做既节省了时间，做到责任到人，又提高了积极性。第二步：组长规定在最短的时间内巩固字词。第三步：组长听写字词，组内订正。组长对组员的掌握情况给予评价。 学生带着几个问题，再读课文。问题由教师精心设计，一般就是对课文整体感知的几个问题，要求学生先独立思考，将问题整理到预习笔记本上，然后在小组内交流，再补充自己的答案，这个阶段学习的时间、程序由组长掌握，一般约10分钟。 最后几分钟留给学生自己，将自己的预习笔记查漏补缺、完善整理，课后组长首先检查组员的预习笔记。根据其笔记的情况及在课堂上的表现予以打分，然后，预习笔记交给老师批阅，适当打分。这样及时了解学生预习的深入程度，及时发现预习过程中的不足，及时做出调整（此过程也可由小组自己设计流程，但要经过老师过目把关）。 以上便是我在语文教学中针对新授课总结的预习流程中的六大步骤。也可以简单的概括为：初读课文，设计导入语；解决生字词；细读课文解决问题“三大环节”。在每一环节中又必须遵循“自主完成、合作交流、及时反馈”三项原则。我自己把它称为“六三三”模式。 这样的预习课堂：因为每一步都有负责的组织者（组长），每一步都有比较严格的时间控制。所以预习效果我可以用三个词来评价：紧张、高效、投入。 实践是检验真理的唯一标准。这样的学习方式是否被学生接受，是否受学生欢迎，我曾就此以问卷的形式征求同学们的意见。有的学生说“以前我总认为我的阅读分析能力不行，上课只是听着学习好的同学回答，很羡慕，考试时遇到阅读分析题就乱做一通。现在通过做预习笔记，我才知道，其实有一些题我也会做，只要认真读课文，好多题都能找到答案”有的学生说：“我们这样由组长带领着，愿意学，有时间限制，不敢分心走神，生怕完不成任务，一节课觉得很快就过去了。”还有的学生说：“我从来没有想过，老师在课堂上设计的优美的导入语，我自己也能设计出来”事实证明，这种方式是受学生欢迎的，这更加坚定了我坚决走下去的信心。 （二）课堂展示精彩纷呈 经过充分的预习，学生在课堂上展示时，不但信心倍增，而且小组间相互竞争，都不甘落后，现以导语展示为例： 导入语的展示，由每个小组内导语设计最好的同学在班内朗读交流，这个根本不需要教师提名，学生都争着展示自己的成果，遇到特别精彩的地方学生还会不约而同的报以热烈的掌声。现仅举几例：你听到过春燕的呢喃，夏蛙的争鸣，秋风的萧瑟，冬雪的簌簌吗？你听到过蒲公英梳头的声音吗？我相信，你一定会听见的！那就让我们一起走进桂文亚的你一定会听见去倾听一下吧。“猴哥、猴哥，你真太难得拔一根毫毛吹出猴万个我们惊叹于孙悟空的神奇本领，更佩服吴承恩的奇思妙想。今天，科学技术的发展就让这种奇思妙想变为现实，那就让我们一起走进奇妙的克隆去一探究竟吧” 学生的导入语或引用诗句，或引吭高歌，或层层排比，如果不是身临课堂，我是无论如何也不会想到我的学生能设计出如此优美而引人入胜的导入语。由此看来，学生的潜力是无穷的。学生展示完精彩的导语后，我再读一下我的导语，有时竟不如学生的精彩，这就促使我有了危机感，学生水平不可低估，教师自己必须时时充电，发挥自己的潜能，不然自己就会陷入尴尬境地，这就是所谓的教学相长吧。 再如，学习苏州园林时，我发现有个小组设计的预习步骤很巧妙，于是我就加以改造后，把它变成全班同学的自学提纲。摘录如下： 1.我眼中的叶圣陶：（学生交流有关作家、作品情况） 2.苏州园林我知道：（学生展示搜集到的有关苏州园林的知识） 3.书读百遍，其义自见：（学生自由朗读课文） 4.我有千千问：（每个小组至少设计一个问题） 在课堂上学生的思维被打开，提出如下问题： a.苏州园林的总体特点是什么？ b.课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？ c.我学到了哪些说明方法？ 学生按照以上步骤自学课文后，就能够很好的完成教学任务，这样就把课堂真正还给了学生。但是我觉得意犹未尽，还欠缺点什么，就在后面加上了一个环节： 5.学习过后谈感受：这节课我有什么收获？（引导学生从知识和学习方法上进行自我总结） （三）合作复习争先恐后 传统语文课的复习方式是教师点拨重点、学生自行复习、教师检测，这样的复习课堂往往沉闷，学生容易疲劳，极易分心，而且兴趣不高，效果自然不理想。现在，我将“小组合作”式学习应用于复习课中，主要是引入竞争机制。教师规定复习的内容，对复习达到的程度提出要求。在课前教师先将各小组的名字写在黑板上，列成表格，哪个小组先完成任务，便在自己小组的名字下写上序号最先完成的写“1”，以此类推。 由于竞争机制的引入，各个小组积极性空前高涨，组长带领组员或听写，或提问，或检查，或指点，或讲解看不到有人分心，有人说笑，真是忙得不亦乐乎，完成任务后到黑板上写序号更是一派互不相让的竞争景象，名次好的小组复习下一课时，信心更足，名次差的亦更加努力，想办法扭转乾坤，反败为胜。序号一次次的填满，知识在点点滴滴的积累，复习进度在紧张而有序中不断推进。而且在复习过程中，学生自己也在进行调整。在复习八年级上册第六单元文言文时，学生主动要求用“合作进取组”设计的复习提纲。原来这个小组依据A、B、C不同的学生设计了3份不同的复习提纲，除去基础知识大致相同外，在过关检测和知识拓展方面各不相同。这样设计因生置宜。 华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动。”一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民的创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。而“小组合作”式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。 综上所述，这便是我在“小组合作”式语文课堂教学中的几点探索和体会，不管是预习课、新授课，还是复习课，只要运用得当，都能收到事半功倍的效果。在这一教学模式中，“以学为主”、“自主、合作、探究”始终贯穿其中。在这一过程中，组长起着举足轻重的作用，是整个学习过程的组织者、监督者，因此组长的选择尤其重要，一定要选那些学习能力强，组织能力强，自控能力强，责任心