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11月份教学反思 近期学生写话的感悟 吕宁娟二年级孩子已经学会写话，也试图在自己的写话本上写下自己认为很优美的句子，因为自己接触过三年级孩子的作文教学，所以我知道低年级的写话对孩子很重要。二年级的写话应该有一个循序渐进的过程。从开学到现在，我们已经进行了12次写话训练，坚持每个周都能够训练一次。写话并不等于会写的字数量的简单相加，往往当学生在会写一定数量的字后，再开始学习写话，我发现有的学生会侃侃而谈，却不知如何下笔写话。这就是说，书面的“自由表达”远不像理论上说的那样：“有了一定积累，笔尖便会汩汩而出”，“情动而辞发”。因此，写话教学应立足于一个“早”字，在平时的教学中尽可能多让学生多练一练“小练笔”使学生学习语言之初就成其为学习写话之始，让“写话”（书面表达）与口语交际（口头表达）尽量同步起来，做到相辅相成、相互促进、相得益彰。我也一直在思考怎样引领学生写话训练呢？可是由于语汇的局限，孩子在口语交际中，不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言来表达，因此，往往会出现思路不清而导致表达不清的现象。口语交际作为低年级语文教学的一个重要组成部分，它在完成作文中有着不可缺少，也无法代替的功能。那么怎样为写作奠基呢？口语交际在写作中重要意义在于：学生进行口语交际训练是写话的基础，是发展听、说、读、写的技能，提高说话能力的一种训练。语文教学如果只注重语言和知识的积累，而忽视了口语交际能力的培养和训练，就会使学生在习作时无从下手，毫无头绪。若能从平时训练时就能训练、培养学生如何思考，作文写起来也就轻松了。 一、在语文教学中提高表达能力。课堂教学是一个互动的过程，但是学生一般不能畅所欲言，学生的回答都要围绕老师的问题来解说。如在教酸的和甜的，我们知道这是一篇寓言故事，寓意是“吃不到葡萄就说葡萄酸”。结合本课，每段文字配一幅小插图的特点，为了能充分应用教学资源，我在设计这篇课文时，对第一幅一只狐狸在葡萄架下吃不到葡萄时的样子，让学生看图说话，通过“你看到什么？把你看到的东西连起来说几句话。”“狐狸的心情怎样？”“为什么狐狸这么着急？”来突出葡萄的好吃。再引导学生把几个问题串联起来说一说，比比谁的葡萄最甜。此时，孩子的思维被打开了，发言也变得积极了。我想，此时，在理解课文内容的同时，我也上好了一堂写话课。显而易见，写话的练习是要从平日里积累的，因此，通过这类课的学习，不仅能提高学生学习课文的兴趣，还能提高口语训练，为轻松写作奠定一定的基础。 二、观察插图练说话。训练学生说话的条理性。在低年级时，学生说话条理性差。为了使学生言之有序，我注意引导学生从观察课文插图入手练说话。训练时，首先要求学生从总体上观察图上画了什么，如果是单幅图，就要求学生按一定的顺序，从上到下或从下到上，由近到远或由远到近细致观察；多幅图就按顺序逐幅观察画面，并注意图与图之间的联系。再在看图是基础上认真学文，把看图与学文紧密结合起来。借助形象的图画理解课文内容，利用具体的文字帮助理解图意。在学生理解课文之后，先练习说话，再进行写作。比如，我尝试从每个单元的插图中选择一至两幅引导学生观察，并诱导其将自己看到、想到的东西试着写下来（刚开始虽然学生会写的字不多，但可以引导学生用汉语拼音代替没学过的汉字写话）。起始阶段，看图写话重在激发、诱导学生写，至于他们写什么、怎么写、写多少，就不必提什么要求。这样学生不受任何约束，完全凭他们个人对图画的观察、想象和感受写话，不仅写出内容会颇具个性、丰富多彩，更重要的是能有效激发学生写话兴趣，在不知不觉中把他们带进写话表达的语文实践之中。一次，我根据学生喜欢的“恐龙”，诱导学生观察照片写话，有的学生基于对画面的观察来写：“这只恐龙的脖子很长”；有的学生则表达个人的感受：“我非常喜欢恐龙”；还有的学生写出了自己的思考；“我很想知道恐龙是怎么消失的”；有的学生甚至还与图画交流起来：“小恐龙，你是从哪里来的呀？”。 写话是学生进入习作的第一步，看图写话是低年级写话的主要内容。有效诱导低年级儿童看图写话要奏好“四部曲”：一是诱导学生“看”看图写话，看图是基础。可低年级学生不具备观察能力，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。二是诱导学生“想”语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力，阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力；新课标在第一学段的写话目标中也要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因为诱导学生看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手的，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。诱导学生“想”：既要诱导学生对教师提出的问题要想，又要诱导学生对图画内容、人物对话等要想象。教师提出的问题给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象、理解图画内容，有利于启迪开拓学生的思维。比如，园地四中是看图写话，在引导学生观察图画后，可提出“图上都画了些什么，”“他们在哪里？”“想一想，会发生什么事情？”“他们会怎么办的？”“图上画的地方你觉得怎么样？”“观察猴子们的表情，想想她会说些什么、会做些什么？”等问题，这样学生会仔细看图，并边看边想象、互相交流，既有利于诱导学生把话写好，又能促进学生想象力、思维力的发展。三是诱导学生“说”说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生”我口“都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前诱导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之产互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。比如，指导学生进行“在哪里可以找到我们喜欢的书？”这一说话、写话练习，就可以通过开展“接力说话赛”，帮助学生说清楚自己平时在什么地方看书和买书。每个同学所住的地方不一样、所在的社区不一样，那么所到的书店和图书馆也不一样。这样每个学生都有话可说、有话可写了。四是诱导学生“写”低年级写话是中高年级习作的基础，在诱导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；要教学生把握住时间、地点、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；要把指导重点放在引导学生把内容写具体上，就是指导学生抓住图画中所反映事物的主要情节及其与主要情节有关的人物动作、语言、神态和心里活动等来写。三、以读促写法。阅读是写话的基础，好的范文对孩子会产生极大的吸引力。在早期写话训练中，我根据低年级儿童的模仿性和充分利用范文的感染力，引领学生读写结合、模仿写话、从读学写。一是引领学生读诗歌写诗歌。新教材中选入了大量富有儿童情趣、具有鲜明时代气息的文质兼美的诗歌。这些诗歌内容浅显易懂、语言生动活泼、读起琅琅上口，是低年级儿童学习口头和书面语言的极好范例。因此，在教学时要在引导学生反复诵读积累语言、受到熏陶、有所启迪的同时，指导学生尝试着用如诗如歌的语言把相关的事物表达出来。比如，学完欢庆一文后，我深情地说：“课文写得多美呀！现在让我们也做回小诗人，学着课文中的样子做一句诗吧！”于是出示课件：田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞起洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。,_. 学生反复观察思考，说出了： 小鸟唱起欢乐的歌曲，小鹿跳起欢快的舞蹈，蜜蜂酿出香甜的蜂蜜. 学生虽然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所创新。对低年级而言，模仿还是学习知识，提高能力的一条有效的途径。”读得琅琅上口，受到一定熏陶感染后，启发学生想一想、说一说、写丰富的想象，生动的语言，通顺的表达，可以说一点儿也不比课文差。二是在拓展延伸课文内容中引领学生进行丰富多彩的写话训练。低年级儿童活泼好动，如果能把学习丰富多彩的课文与开展相应的生动活泼的活动结合起来，不仅能沟通课内外的联系，拓展延伸课文内容，而且能丰富写话内容、活跃写话形式。比如，在教学坐井观天（利用课后问题：“青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？”让孩子分角色表演，孩子兴趣很高，将跳出井口的青蛙和小鸟的对话，以及外面世界的美丽绘声绘色的说了出来。由于在丰富多彩的活动中拓展延伸了课文内容，活跃了学生的思维，打开了他们写话的思路，一句句童言稚语也从他们的心底里流淌了出来。三是在引领学生以课文内容为基点展开想象翅膀的基础上进行自由生动、富有个性地写话训练。儿童的天性就是喜欢幻想，为了“在做梦的年龄让儿童把梦做够”，低年级语文教学中要注重把引领学生学习课文内容积累语言和启发学生思维想象与语言表达运用有机结合起来，这样能激发学生写话兴趣，降低写话难度、提高写话教学效率。比如，在教学假如我有一支马良的神笔时，“可结合课文学习提出你觉得马良的形象美吗？ ” 启发学生思维想象：“假如让你来当一回马良你会给谁画，画些什么？” 这一启发，学生的想象的翅膀都展开哪：“我给山区的小朋友画一座美丽的学校，让他们也能读上书。”，“我要给地球画上优美的风景。”，“我要给双目失明的人们画上一双明亮的眼睛。”就这样，一句