7第七章技能的形成.ppt

第七章技能的形成 主讲教师 赵静 学生的学习 不能只局限于对知识的掌握 还必须使所学到的知识转化为相应的技能 因此 学生技能的形成同样是学校教育 教学工作中的一项重要任务 第一节技能概述 一 技能的涵义 技能 1 通过练习 后天的2 合乎法则的 规则3 活动方式 动作经验 不是认知经验动作活动方式心智活动方式 熟练和习惯 技能水平有高低之分习惯有好坏之分熟练和习惯既有联系 又有区别 他们都是自动化了的系统 但是 习惯是实现某种行动的需要 熟练则无所谓需要 熟练是有目的 有计划的练习中形成的 而习惯却可以在无意中 通过简单重复养成 熟练有高级和低级之分 无好坏之分 而习惯可以根据对个人和社会的意义 进行好坏的区分 二 技能的种类 一 操作技能又称动作技能和操作技能 是由一系列的外部动作形成的合乎法则操作活动方式 凡是运动技能都是由一系列的骨骼肌肉的随意运动组成的 二 心智技能又称智力技能和认知技能 是一种借助于内部语言在人脑中进行的心智活动方式 根据适用范围不同 分为专门心智技能和一般心智技能 熟练的心智技能是人们有效的完成各种智力任务的重要条件 操作技能的特点 心智技能的区别 客观性 观念性外显性 内隐性展开性 简缩性联系 心智技能是运动机能的调节者和必要的组成部分 运动技能又是心智技能形成的最初依据和外部体现的标志 两者是相辅相成 互相制约 互相促进的 心智技能的分类 信息加工理论 陈述性 程序性加涅把心智技能 心智技能认知策略程序性知识梅耶 陈述性 程序性 策略性受意识支配的程序性知识 认知策略通过练习达到自动化程序性知识 心智技能 在技能学习中 活动动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会 由会到熟练的逐步发展完善的过程 练习是必由之路 但不是机械重复 每一次动作反复都意在改进动作 提高动作的有效性 并使动作趋于完善 三 技能的作用技能的学习及其掌握对学生来讲具有特别重要的意义 1 掌握技能是进行学习活动 提高学习效率的必要条件 2 技能的学习和掌握是学校教学的重要目标之一 3 技能的形成促进学生智力 能力的发展 第二节操作技能的形成 通常包括感受部分 中枢部分和运动部分等三种基本成分 1965年 蔡斯从信息加工的观点出发对运动技能结构进行了分析 提出了运动技能的控制系统模型 1967年克拉蒂从7个维度分析了运动技能 并把每一种维度看成是机能的连续体 1 语言 运动连续体2 知觉 运动连续体3 力量 准确性连续体4 视觉 运动连续体5 精细 粗大连续体6 简单 复杂连续体7 个人差异 最大努力连续体 一 操作技能形成的阶段 一 学生运动机能形成的阶段1 操作定向阶段 认知 学生在掌握一种技能之前 要产生动机 了解其基本要求 在头脑中形成这种技能的最一般 最粗略的表象 定向映象 操作活动本身的信息 活动的结构要素 了解动作机制操作方式的认识动作的表象内部准备 知道做什么 怎么做的信息与要求期待认识区分内外刺激 人脑中对刚形成的技能储存的是陈述性的知识 形成高级技能以后 头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统 即是进行某种活动的程序性知识 这种知识是技能熟练者难以用语言描述出来的 2 操作模仿阶段此阶段分为局部动作阶段初步掌握完整动作阶段局部动作 一系列局部动作 初步的掌握完整动作阶段 知 行 动觉体验 动作模仿阶段的动作特点 1 动作品质稳定性 准确性 灵活性较差还没有建立稳定的内部调节系统动作体验缺乏 不充分2 动作结构各个要素之间协调性较差相互衔接不连贯 3 动作控制主要还是以视觉控制为主4 动作效能较慢要花费较大精力容易疲劳 3 操作整合阶段动作成分形成一个有机的整体动作固定下来准确视觉控制 动觉控制定型 一体化 动觉 肌肉 腱和关节的活动的反馈动觉 能使人感知到自己身体的空间位置 姿势和身体各部分的运动情况 特点 1 动作品质稳定性 精确性 灵活性增强但适应性还需提高2 动作结构各个动作连贯 协调3 动作控制视觉控制让位于动觉控制4 动作效能心理能量消耗减少 4 操作熟练阶段自动化完善化适应性意识对动作的控制作用减弱 整个动作系统转向自动化 特点 1 动作品质灵活 稳定 准确性高 适应性强2 动作结构连贯3 动作结构动觉控制4 动作效能心理消耗降至最低 定向 模仿 整合 熟练 高级技能形成后 活动动作的自动化并不是完全无意识的 只有当动作正确无误的进行时 动作的进程才是自动化的 如果出现意外情况 活动者则会重新分配注意 运动技能形成的理论 一 加涅的连锁反应理论他认为可以用刺激 反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成 连锁反应理论只能解释一些简单的运动技能形成的机制 对于一些复杂而又精细的运动技能是难以解释的 二 维尔福特的认知理论他从信息加工的观点出发来解释运动技能的形成 提出了运动技能形成的模型 该模型表明了运动机能是由感受 转换 效应器三个连续阶段所组成的 二 操作技能的培养要求 1 准确的讲解示范 2 必要而适当的练习3 充分有效的反馈4 建立稳定清晰的动觉 练习曲线与高原现象 操作技能只有经过一定的练习才能形成 练习是指以形成某种技能为目的而进行的反复操作的过程 联系过程中 技能的进步情况可以用 练习曲线 来表示 高原现象 在学习或练习过程中 会出现一个暂时的停顿期 在这一阶段中 进步不大 但过了这一段 又会有进步 连续性操作技能 分散练习效果好不连贯的操作技能 集中练习效果好动作内在组织性强 整体练习动作内在组织性弱 部分联系 内部反馈 自身的感觉系统提供的反馈外部反馈 自身以外的 提供的反馈动作知觉的特点 第三节心智技能的形成 一 学生心智技能形成的过程 一 加里培林提出的智力活动形成的五个基本阶段1 活动定向阶段这是一个准备阶段 即领会活动任务的阶段 是决定学生智力活动能否顺利进行的重要因素 个体知道做什么 怎么做 2 物质活动或物质化活动阶段物质活动是指运用实物物质化活动是指运用实物的模型 例如 图片 示意图 语言等进行活动 3 有声的言语活动阶段有声的阶段即出声的说话 这一阶段是指学生的学习活动已不直接依赖实物或模象而借助于自己出声的外部言语形式来进行的阶段 4 无声的外部言语活动阶段这一阶段是出声的言语活动向内部言语活动转化的开始 是不出声的外部言语活动 出声言语 无声外部言语 5 内部言语活动阶段这是智力活动完成的最后阶段 学生凭借简化了的内部语言 似乎不需要多少意识的参与就能 自动化 的进行智力活动 内部言语 内隐性 简缩性 外部动作内化心智动作实践动作 二 维果斯基和列昂节夫的活动心理学社会历史文化内化高级心理机能外部动作列昂节夫认为人的心理活动是人的活动的一种特殊形式等观点 三 安德森的心智技能形成三阶段论 陈述性和程序性产生式规则 如果怎么样 那么怎么样认知阶段 陈述性知识 明确问题结构联结阶段 运用变式练习 陈述 程序自动化阶段 二 心智技能原型的模拟 苏联心理学家兰达认为 为了教会学生思考 必须揭示作为工作者的思维过程本身的那些结构与机制 当然不是机械的 揭示一定的相互作用的形式和机能 模拟模型 model 原型心理模拟法 模拟心智技能的原型 1 创拟确立模型2 检验修正模型 教学实验检验 计算机模拟专家头脑中的观念 经验 外化 心理模型 操作程序心理模型 操作程序 内化 学生头脑中的心智技能 解题活动模型 问题解析列式运算检验回答操作活动程序 心智技能的分阶段形成 一 原型定向原型是智力活动的实践模式1 通过教师的讲解 示范 了解实践模式 即操作程序2 实践模式的动作结构在头脑中得到反映 二 原型操作依智力技能的实践模式 进行实际操作1 要求学生严格按照动作的动作系列展开2 变式训练3 为内化做准备4 从实际动作 口头报道 便于言语化转化 语言和操作结合 三 原型内化动作离开原型中物质客体 外显的形式想头脑内部进行 借助于言语作用于观念性性的对象 从而对对象进行加工改造 使原型转化为学生的心理结构内容的过程1 顺序 出生的外部言语 不出声的外部言语 内部言语2 言语的展开 帮助学生言语的内化3 变式训练4 出声 不出声 内部言语 压缩 简略 心智技能形成的特点 脱离具体支持物 内部语言成为工具内部语言的概括化和简约化 观念之间的泛化现象逐渐减少以至消失 智力活动不需要多少意识参与调节和控制就能自动进行 思维的广度和深度 独立性和批判性 敏捷性和灵活性 流畅性和逻辑性以及敏感性等品质大为增强 三 学生心智技能的培养 1 激发学生的积极性与主动性2 注意原型的完备性 独立性与概括性3 适应培养的阶段特征 正确使用言语言语可以减少学生思维的盲目性 混乱性 有意识的加强学生的言语的训练让学生描述自己做题的思维过程