《工业革命时代的浪漫情怀》说课稿范文

工业革命时代的浪漫情怀说课稿各位评委老师：大家好！新课程以来，我一直在努力改变教学方式，引导学生走自主、合作、探究的之路。在课堂上我曾尝试小组合作等学习方式，实际情况是：课堂秩序很混乱学习效果不理想，这是为什么呢?今天，为了获得答案，我以工业革命时代的浪漫情怀一课为例大胆再做一次探究性学习的尝试，为此，我设计了以下的“金三角”：1、基本资源B：本单元内容+该课内容和作用2、重要资源C：教情+学情+生情3、教学依据A：课标指导意见+学情等综合1、2、3得出“三维目标”学生通过课内外阅读及影视作品、媒体资讯等，对19世纪的浪漫主义文学艺术作品已有初步的接触，但学生对浪漫主义的含义，浪漫主义文艺思潮产生的背景与其特点和影响都未理解掌握。所以本课着重引领学生去分析浪漫主义文艺产生的背景、特点及影响。重点：世纪初期,浪漫主义文学艺术出现的历史背景及浪漫主义文学的影响2. 19世纪初期浪漫主义文学艺术领域中的主要代表人物,代表作品及其艺术价值确立依据是只有了解了浪漫主义文学艺术的作品才能理解文学艺术创造的时代背景难点：结合丰富的社会历史背景理解这一时期的文学艺术作品,并进而分析其所产生的影响确立依据是只有理解了原因，才能认识影响此处理论性强，而高一学生在世界历史尤其是文艺方面储备不足，抽象思维水平有限，学习中困难会较大，因此，我第二部分对重难点的突破做了教学设计：新课改理念是：学生学习方式转变教师教学方式灵活为了突破教学的重点和难点对教学过程做以下设计：突破重点一：浪漫主义文艺中的代表通过展示当时的欧美作品来概述“世纪儿”的“性格特点”突破重点二：浪漫主义文艺出现的历史背景及影响。视图教学激发兴趣，提高获取历史信息的能力。合作探究加深理解从19C初的生活环境诠释“世纪儿”性格形成的原因“世纪儿”的社会影响突破难点：分析社会发展是文艺作品的母体情景设置，合作探究法，通过对重点的突破进行总结。“世纪儿”的斗争寄工业革命时代的浪漫情怀本节课我将19世纪初文艺作品痛斥封建专制，追求民主自由等特点整合塑造成一个孤傲、狂热、浪漫的“世纪儿”形象。我之所以如此称呼这类人，是介于19世纪初出现的一种文学典型。我以歌德的少年维特之烦恼来诠释“世纪儿”少年期负有的激情和迷惘、以“拜伦式英雄”的形象来描述“世纪儿”成熟期的壮烈和追求、以贝多芬的第九交响曲来定格“世纪儿”暮年的安详与欢乐；如此安排教学，把浪漫主义特有的叛逆和斗争付之于具体的富有生命的作品中体现，又彰显了历史发展是文学艺术的母体。从而突破本课的重点：作品的时代背景和影响。如叛逆反封建；斗争为民主、自由1、世纪儿歌德讲述“有个少年他叫维特”，学生概括性格特点：2、世纪儿拜伦讲述“他已成年，名字叫恰尔德哈罗德”，学生概述性格特点：3、世纪儿贝多芬讲述他的交响曲学生概述性格特点：如：这种性格特点是怎么形成的呢？视图教学激发兴趣，提高获取历史信息的能力。合作探究加深理解1、政治背景2、经济背景3、思想背景思想升华：民主、自由。作业设计：三个梯度，学生自选反思总结：以“世纪儿”为主题，可将散杂乱多的作品以共同的灵魂即反封建，为民主、自由斗争来贯穿，以介绍当时作品来了解“世纪儿”这类人的特点，以分析“世纪儿”这种性格的成因来掌握作品的时代背景和影响，以此升华“世纪儿”这一课的精神受封建压迫，为“民主”斗争，体会物质基础和意识