让孩子徜徉在略读课文学习的路上.doc

让孩子徜徉在略读课文学习的路上内容提要：略读课文的教学，主要是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。教师有所不为，但也要有所作为。教师要引导学生关注整体，指点学生必要的阅读路径，品味一些含义深刻的词句，在一些问题上作深入的思考，设计一些必要的练习，并拓宽视野，走进更广阔的阅读中去。让略读课文学习成为一种悠闲惬意的旅程，是我们语文教师的追求。关键词 关注整体 自主学习 享受过程语文课程标准指出：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”略读课文是义务教育课程标准实验小学语文教科书中的一个重要组成部分，随着年级的升高，略读课文的比例越来越重。大家对略读课文教学引起了普遍的关注，今年三月底，省教研室举行“精读课文和略读课文专题培训活动”。精读课文和略读课文就像我们走路的两条腿，缺了谁也不行。但在一些公开课中，我们又好像遇到了两个相貌极像的孪生兄弟，让人难以辨认。略读课文该怎么教呢？我们学校开展了“略读课文和精读课文研讨”活动。在研讨过程中，本人执教了四下第二单元的一篇略读课文将心比心。教后和同行开展讨论，有一定的启发，现谈一些初浅的看法，难免有野人献芹之嫌，就算抛砖引玉吧。一、让学生先见一片树林。每一个单元都是一个完整的信息系统。略读课文是精读课文的延伸，在单元的主题中，略读课文是整个单元主题的一个组成部分。教材为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系，在精读课文与略读课文之间安排有“连接语”。这段文字承上启下，明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现学习方法的迁移，使精读课文和略读课文形成的整体感更强。将心比心前的导语中写道：“哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了别人的尊重。下面这篇课文中的母亲，又是怎样对待别人的呢？默读课文想想哪些地方让你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解。”所以在教学时，我先让孩子回顾整个单元的学习重点，回顾学习精读课文的时候所用的方法，再引导学生运用精读课习得的方法开展自主阅读。这样，学生对整个单元的主题有了进一步的认识，就像在整装待发前先见到了一片树林。一篇课文也是一个整体。在教学中，整体感知是个非常重要的环节，学生可以获得关于阅读文本的初步印象，粗略知道文本大意。如将心比心这篇课文的教学，我在回顾单元主题之后，安排了整体感知课文的环节。片段一：师：将心比心是本单元的最后一篇课文，本单元的主题是以诚待人，本课又讲了什么感人的故事呢？读后说说自己的感受。（屏幕出示要求：现在请自由读课文三分钟，在难读的地方多读几遍，读完后告诉大家课文讲了哪些事情。）师：把你认为最难的地方找出来读一读？生：选读有关片段，教师及时纠正一些读音。师：读得不错了，现在老师想听你们说说，课文讲了哪几件事？生：我知道了一位阿姨帮助“我”的奶奶推门的事。生：“我”陪母亲到医院看病，护士扎了好几针才扎准，母亲没有责备护士。师：经历了这两件事的“我”，心里有什么感受？生：“我”感觉母亲很爱自己生：“我”感到阿姨很善良。生：“我”感到很温暖。学生已经具有了一定的学习能力，这篇课文比较浅显，学生通过自主学习，能够读通课文，并能够讲出课文的主要内容，虽然不是很简洁，但只要教师稍作引导，还是能够归纳的。能够说出文章的主要内容是本册教学的一个重点，在略读课文中进行尝试，让学学生自己去习得归纳的一些方法，这样的学习无疑是有效的，对提高学生学习的信心也很有好处。二、给学生指点一条路径。张化万老师就如何进行略读教学时也曾指出：“略读课文不要只在单一的人文意义的渲染，略读课文略读什么，一定要突出主干” 略读教学是要有一个主问题。在一些需要点拨的地方要大胆出手，不必忌讳教师的引导。教师应该给孩子指点一条学习的路径。将心比心这篇课文可以根据文中的“我”听了奶奶和母亲叙述的事情后有一种“温暖和幸福”的感受，引导学生走进文本。我在学生整体感知了文本以后，就对学生说：如果你亲身经历着这两件事，你的心里也会感到暖暖，事情的哪些地方温暖了你的心呢？要求学生边默读边在这些地方做上记号。片段二：师：让我们先来交流第一件事：哪些地方让你感受到温暖？根据学生的回答出现句子：“有一次她去商店，走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来后才松开手。”师：说说她的什么温暖了你的心？生：这位阿姨很善良，温暖了我的心。师：哪些字词能让你感到阿姨的善良？ 生：一直推着沉重的大门。师：为什么？生：老人推开沉重的门是比较吃力的，她为老奶奶着想。师：如果不一直拉着会有什么后果？生：可能老奶奶会很费力气，也有可能推不开。生：老奶奶进去就不方便了。师：她帮助的是她的亲人和朋友吗？如果你是老奶奶，你心里会怎么想？生：阿姨和老奶奶是不认识的，是陌生人。生：奶奶会想这个阿姨真是一个善良的人。生：面对这样的一位素不相识的陌生人，阿姨也能耐心与真诚地帮助，是个好人。师：读出暖暖的感觉。生：有一次她去商店走在她前面的一位阿姨推开沉重的大门，一直等到她跟上来才松开手。师：还有哪些地方让你感受到温暖？生：阿姨的话也让人感到温暖。师：说说你的理由。学生根据一个问题，进行反复的阅读，并根据自己喜欢的方式解读文本。这个问题贯穿教学的大部分，有的时候学生自己学习，自己辩论，有的时候教师做一些点拨。所以在略读课文中，教师给学生指一条路是很有必要的，也能够提高课堂的教学效率。三、引导学生采撷美丽的小花歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”一个词，一个句子，如果能够进行挖掘，推敲，往往每次都会有新的发现，于是课堂精彩不断。文本的理解离不开一些关键词句。课文中出现 “平静”，这是很有嚼头的，但是学生可能很容易滑过。于是我作了一些引导，使阅读进一步深化，加大文本的深度。片段三：一天，我陪患病的母亲去医院输液。年轻的护士为母亲扎了两针也没有把针扎进血管里，眼见针眼处鼓起青包。我正要抱怨几句，一抬头看见了母亲平静的眼神她正在注视着护士额头上布满了密密的汗珠，我不禁收住了涌到嘴边的话。师：读着这段话，你仿佛看到了怎样的场面？生：看到一个紧张的护士给一个中年妇女扎针，但是两次了都没有成功。生：我看到女儿的生气，都想说抱怨的话了。生：我看到中年妇女很平静，心态很好，一点也没有生气的表现。师：母亲为什么还那么“平静”，难道不疼，你猜猜他当时怎么想？生：她可能在想：这个孩子太紧张了，我要给她鼓励。生：她只有我的孩子那么大，我的孩子也在读医科大学，也会这样紧张的。生：一个母亲，谁会责怪自己的孩子呢？片段四：生（齐读）：母亲用另一只手拉着我，平静地对护士说：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一位患者。真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”听了母亲的话，我的心里充满了温暖与幸福。师：文章已经是第二次出现“平静”这个词了，当我们把目光聚焦到平静这个词，从“平静”这个词语中我们感受到什么？生：母亲富有爱心的，善良的，把自己的行为看成是很自然的事情。生： 从平静中我们可以看出母亲觉得这样做是理所当然的事，根本不需要感谢。生：像对待自己孩子似的对待别人的孩子生：我还觉得母亲很爱孩子，想着自己的孩子，心里装的都是孩子。从 “平静”中我们体会到母亲的难能可贵，体会到她那一颗善良的心，也同时让我们感受到文中的“我”感动和温暖的原因。教学的时候，抓住了这个词语，学生就能够感受到作者用词的准确，感受到祖国语言文字的魅力。四、让学生感受迂回的乐趣“文似看山不喜平”，我们的课堂也一样。在一些矛盾的地方进行必要的点拨，会收到意想不到的效果。泰戈尔说：“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而生灵光。”学生的思维也只有在碰撞中产生火花。在课堂中给学生一些有思维深度的问题，可以激发孩子思考的积极性。我在学生从“平静”一词中感悟到母亲的宽容，理解让“我”感到温暖的同时，没有让学生停留在一个平面上，而进一步地追问：在刚才的阅读中，我们感受到母亲眼神让人感到温暖，母亲的语言让我们感到温暖，她都是在“平静”中表达出来的。课文中的 “我”和“护士”也像母亲这样平静吗？这一问又激起学生和文本对话的欲望，他们赶紧在文本中找，再一次思考人物之间的关系。接着，又掀起一个小高潮。片段五：生：女儿是不平静的，文章中有一句：“我正要抱怨几句，”师：“我”会抱怨什么？生：“我”会抱怨护士的不小心。生：“我”会抱怨护士的没用，都两次了，还没有成功。生：“我”会抱怨护士太没有技术了生：我发现护士也不平静,文章中说 “护士额头上布满了密密的汗珠，”师：从这里我感受到护士怎样的心理？生：我觉得护士很紧张。生：我觉得护士很担心。生：我认为护士还有点激动。师：为什么？生：那位护士终于长出了一口气，她连声说：“阿姨，真对不起。我是来实习的，这是我第一次给病人扎针，太紧张了。要不是您的鼓励，我真不敢给您扎了。”师：按照你的理解，可以在说的前面加一个什么词？生：把连声改为感激，高兴师：谁来带着自己的理解读一读。师：护士和“我”的心情都是可以理解的。但是，在母亲的认为一切都可以理解。她都很平静地面对。师：面对女儿的抱怨、护士的紧张、感激，我的母亲只是“平静”地生（读）：“注视着护士额头上布满了密密的汗珠，”师：面对护士的连声道谢，母亲只是平静地说 生（读）：“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”这就无须太多的语言，在引导学生反复的诵读人物的语言中，母亲的形象就会深深地镌刻在同学的脑海里。母亲的宽容，慈祥，善良，都得到了很好的注释。还是这个“平静”，学生通过反复的咀嚼，才会体会语言蕴涵的魅力。教师需要作一些必要的引导，让学生感受一次“曲径通幽”的快乐。五、让学生享受跋涉的快乐小学语文新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律；而略读课文则是精读的补充与延伸，是学生通过阅读实践，学习方法、学习能力迁移的有效平台。我在教学的时候，设计一个学生动笔的环节，让学生通过写来表达自己内心的感受。我在写前创设情景：孩子们，生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个陌生人的事例比比皆是。一句轻轻的问候，一段默默地祝福，一声深深的安慰。这都是“将心比心”的表现，文中的阿姨是这样想的。当奶奶向她道谢的时候，那位阿姨轻轻地说：（学生读句子）“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”文中的母亲也是这样想的，当护士连声道谢时，妈妈平静地说：（学生齐读）“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科大学读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时候，也能得到患者的宽容和鼓励。”读到这里，你又有什么想法，或想对文中的人物，或对自己说些什么呢？拿起你手中的笔选一个方面写下来：我想对 说：“ ”学生有了文本理解的积淀，有了表达的欲望，所以写的积极性很高，写的内容也精彩纷呈，角度也多样，我采集了一些课堂发言：我想对那位阿姨说：“您真是一个关心自己母亲的人，你很善良，像关心母亲一样地关心陌生的老人。”我想对那位母亲说：您真是一个富有爱心的人，对一个陌生的护士，像对待自己的女儿一样。我想对那位母亲说：您真爱自己的女儿，时时刻刻都在想着她。我想对护士说：你真幸运，遇到这样一个善良的母亲，以后也要善待所有的病人。我想对文中的女儿说：你应该像母亲一样体谅别人，不要太小气了。我想对文中的女儿说：你有一个很了不起的母亲，她是你学习的榜样。我想对自己说：以后我们遇到事情要将心比心，要相互理解，同学之间要像亲兄弟一样。我想对自己说：以后遇到事情不能光顾自己的感受，也要为别人着想。在学生充分表达的基础上，我进一步引导学生提升，趁势说：“同学的感受很深刻，我们看看文章的结尾是怎么说的。”再引导学生读文章的最后一节：“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”孩子是有自己的理解的，这里有学生自己的体会，又有文本的内容的理解，两者结合得比较好。对于最后一个自然段的理解，通过学生自己的写来理解，并通过交流，丰满对文本的内涵，也有了自己新的人生意义的认识。学生在跋涉的过程中有自己的发现，也就有了自己的快乐。六、让孩子又见一片森林教学参考书中，在将心比心的课文简说说里有这样一段话：中国有句成语，叫作将心比心。意为“已所不欲，勿施于人。”经过反复研读课文，我觉得这篇课文的内容和经典诵读中孟子篇中的 “老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”更贴切，可以说是一个活的注解。在课前谈话的时候，我通过经典诵读来引导学生理解这句话的意思尊敬自己的老人，推及到尊敬别人的老人；爱护自己的孩子，推及到爱护别人的孩子。今天的课文，也讲述几个感人的故事，它就是将心比心。这样很自然的引入课文，同时也激发了学生阅读的兴趣。在课中的第一个故事中，阿姨说的话：“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时候，也有人为她开门。”我让学生通过感悟后提出一个问题：“这位阿姨是一个