小学信息技术教学中教与学的策略.doc

小学信息技术课教学理念与方法浅谈黑林小学 董洪杰内容摘要：信息技术课程作为一门操作性和实践性非常强的新课程，它的实施受到广大中小学教育工作者的关注。课堂教学中教与学的策略的研究与实施更是课程实施重要而又必要的环节。本文正是在此基础上，谈谈在信息技术教学理念与方法。 关键词：小学信息技术课教和学的理念和方法 信息技术课程是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生对信息社会的适应能力等方面都具有重要的意义。作为一门操作性和实践性非常强的课程，它与传统的学科课程有着很大的不同，正如陈至立部长指出：“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创新精神。”在信息技术教学中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式，将信息技术教育的每一堂课真正转变为培养学生信息素养的金土地。 一、教的理念和方法 在信息技术教学中，在教的方法上，应遵循如下四个原则：主体性原则一切从学生主体出发，让学生成为知识技能的“探究者”、难点问题的“突破者”，使学生真正的成为学习的主人；创造性原则注重激发学生创造性思维，充分发掘学生的天资和潜能；民主性原则营造宽松和谐、民主的课堂氛围，有利于学生个性发展；差异性原则承认学生中存在差异，注重个别指导，因材施教。 在这样的课堂上，学生愿学有明确的学习目的，对学习有浓厚的兴趣，有强烈、持久、稳定的学习动机，能主动、积极地参与学习；学生乐学视学习为一种精神需要，感到学习是一种快乐的生活，对学习持积极、乐观、向上的态度，学得轻松、愉快；学生会学有良好的学习习惯，掌握基本的学习方法，能综合运用各种学习方法进行分析、理解和实践，能广泛收集各种资料，从各种信息源中获取知识信息。学生善学能初步认识自身学习的基础及特点，扬长避短，能根据学科特点及自己的实际情况选择合理的学习方法，并善于进行自我反思性评价；学生求新能积极进行独立的、有创造性的思维活动，善于结合自己的知识能力，完成知识的延伸并举一反三，实现知识、能力的迁移，为终身学习奠定基础。 另外，估计没有哪个学科在体现学生的差异方面有信息技术课这样明显，这种差异是由主客观原因造成的。光靠教师一人的力量，难以面面俱到。在课堂中，有的孩子很快就能完成任务，这时教师可以给他们安排一些新任务，如对作品进行完善，也可以让他们依着自己的兴趣或疑惑，继续进行与任务相关的深入的探究，当然还可以请他们作为教师的助手，去帮助学有困难的同学。这样，慢的孩子也能得到更多的帮助。 二、学的理念方法 要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度。他认为，探索发现法有许多优点。首先，由于学生通过自主亲自发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，从而提高学生内部动机的作用。其次，能使学生掌握这一学习方法，以培养学生提出问题解决问题的能力和端正其创造发明的态度。另外，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解、掌握和保持学习内容，也能更好地运用所学的知识。如何有效地引导学生开展探索活动呢？在学的策略上，笔者认为，任务驱动无疑是很好的办法。教师有意识地将信息技术与其它学科进行横向联系，从学生的生活、学习的需要衍生出任务，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。相关的学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。任务驱动教学模式，大体包括以下几个环节： 第一、任务导引任务导引是任务驱动学习的关键所在。在任务导引阶段，教师要进行任务设计。在任务导引阶段，教师向学生呈现任务，作出必要说明，学生必须明确任务和角色，具有完成任务的心理准备。任务导引的目的在于通过任务驱动的方式，激发学习者的学习动机。 第二、自主学习 学生围绕个人承担的学习任务，进行自主探索学习。如学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。或者运用相应的网络技术，搜集信息、整理信息等。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的帮助、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。 第三、协作探究 协作根据任务的不同有不同的协作内容和协作形式，其基本手段是角色之间的交流，目的在于达到对问题的共识。在组织协作过程中： 教师只是协作的组织者和观察者，学习者是协作的主体。 在协作过程中，教师也可以参与交互，但只是辅导或者辅助人员。 这种协作可以不仅仅局限于组内角色之间的协作，而且可以是不同组间的协作。 第四、完成任务 在这个阶段，各小组需要完成一份“电子作品”，以展示探究成果。经过师生之间的交流、讨论后，形成最终的学习体会或研究成果。 第五、效果评价 根据所提供的评价标准，针对不同的内容和对象，采用不同的形式作出评价。教师可以引导学生或者教师本人对于总的问题解决情况进行总结性评价； 各学习小组之间或者小组内部不同角色之间可以进行互评；所有学习小组和所有角色就某一任务完成情况作出群评；任务承担主体对自己完成任务情况的作出自评。 例如，在学习了画图软件的“剪贴图形”后，教师设计了“铺地砖”的任务，让学生根据对各种规格地砖的了解，剪贴出不同的图案，设计一个想象中的、完美的教室，让它更舒适、更温馨。 设计如下： 1、学生经过观看演示：需要铺地砖的场地（即我们的教室）、各种规格的地砖知识。 2、小组讨论：我想把教室的地面铺成什么样？该怎么铺？铺什么样的图案？（可以上网搜集资料） 3、小组合作，组内同学共同设计、完成作品 4、成果展示，汇报设计成果，讲述设计的理由、意图等。其他小组成员可进行各方面的评价。 在设计上述案例时，教师首先考虑到任务所涉及的各学科知识要符合学生的认知特点和年龄特点。对于小学生来说，已经有了一定的知识积累，同时，也具备一定的搜集资料、自主学习的能力积累。他们能够根据自己的兴趣，选择若干地砖作为研究对象，对它们的大小、材料、价格等问题查找资料，进行较为深入的研究。其次，任务要与学生的生活有关，能够调动学生的已有知识经验。铺设地砖在日常生活中经常碰到，学生们都已经有所接触。另外，学生具有相当的想象能力基础。具备了这两个条件，他们就能根据自己的想象进行创造活动了。最后，任务要具有开放性，能够激发学生兴趣和创造力。将若干种不同的地砖组合在一起，还可以“翻转”或“扭曲”进行修饰，完成教室地面的装饰，对学生来说，是一件非常有趣的任务。这样的任务学生十分乐于完成。总之，信息技术课程的教学需要教师精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所