特岗教师辅导讲义——教育学.doc

2012年特岗教师招聘考试辅导讲义教育学2012年特岗教师招聘考试辅导讲义教育学孙世强09语文教育1班第一章 教育学的概述1含义：教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。2教育学的产生和发展：& 萌芽期学记世界上第一本专门论述教育的著作 。昆体良的雄辩术原理（又称论演说家的教育）西方第一本专门论述教育的著作（教学法）。& 成形期夸美纽斯大教学论成为独立学科& 发展期赫尔巴特的普通教育学独立学科的标志。3教育学的研究对象： 教育现象： 纵向：原始教育、古代教育、现代教育横向：家庭教育、学校教育、社会教育教育规律： 教育与社会发展之间的关系；教育与人身心发展的关系。4我国教育学的理论体系：第一种是以美国教育理论为蓝本；第二种是以德国的教育学理论体系作为建构模式；第三种是以苏联的教育学理论体系作为建构模式，凯洛夫的教育学。我们需要建构具有中国特色的教育学理论体系。5教育学学科群：& 按照教育场所可分为：家庭教育学、学校教育学和社会教育学& 按照教育对象可分为：学前教育学、初等（小学）教育学、中等（中学）教育学、高等（大学）教育学、成人教育学、职业教育学、特殊教育学、普通教育学等& 按照与其它学科的关系可分为：教育哲学、教育生理学、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教育美学、教育统计学等等6学习教育学的意义& 掌握教育理论，指导教育实践；& 树立正确的教育观，提高鉴别能力；& 巩固专业思想，献身教育事业。7怎样学习教育学& 坚持以马克思主义为指导；& 坚持理论与实践相结合；& 坚持学习与研究相结合；& 注意教育学与其它相关学科的联系。 第二章 教育的概念一、教育的含义以及本质教育（广义）：教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。教育（狭义）：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织、有计划的，以影向入学者的身心发展为直接目标的社会活动。（学校教育）教育的本质有目的地培养人的活动。1、自然人社会人2、有目的、有系统、有组织、有计划地培养3、教育要素的矛盾运动二、教育的基本要素及其关系教育者-主导性 受教育者-教的客体，学（认识和实践）的主体教育内容-媒介教育手段-途径关系：四个基本要素是相互联系的。其中教育者与受教育者是教育活动的主体，应充分发挥主体的积极作用。教育内容是教育者和受教育者认识的对象，是完全的客体，而认识客体需要一定的教育手段，通过合适的教育途径，创设必要的教育环境，对学习者施加影响，促进学习者身心发展，达到其预期的教育目的。三、教育的功能含义：教育在与人及周围环境相互影响中所发生的作用。它往往指教育活动已经产生或将会产生的结果，尤其是教育活动所引起的变化、产生的作用。（1）教育有筛选功能和协调功能（2）教育的显性功能和隐性功能（3）教育的基本功能与派生功能（4）教育的积极功能与消极功能（5）教育的个体功能和社会功能四、教育的起源1生物起源说代表人物：法国 社会学家 利托尔诺错误实质：否认了人与动物的区别，否认教育的社会性。其实动物界的示范和学习是在动物在漫长的演变过程中，在它们的染色体中定位作图，成为行为基因遗传下来，当发育到一定时期和一定的环境条件下表现出来的。2心理起源说代表人物： 美国教育家 孟禄基本观念：教育起源儿童对成人的无意识的模仿。根据原始社会中系统知识、教材、教学形式及教学方法尚未形成的事实，断定原始人的教育过程从未表现出是有意识的过程。如学习如何使用弓箭与射击，几乎全部是通过重复模仿和观察和尝试的方式学到的。错误实质：儿童无意识的模仿同教育混为一谈，否认了教育的有意识性、有目的性和控制性。这种观点把全部教育都归之于无意识状态下产生的模仿行为，其实模仿是一种心理活动，是一种学习的途径。3劳动起源说代表人物：前苏教育家 米丁斯基和我国的教育学者观点：教育起源于人类的生产劳动过程中。 生产劳动：形成、发展：人的肢体双手、大脑语言、思维（可能性）积累、传递：生产劳动经验、社会生活经验（必要性）劳动创造了人类，同时产生了教育。依据不同的条件，教育所处的不同阶段生产力：& 古代教育（手工工具）& 现代教育（大机器）生产关系：& 原始社会教育& 奴隶社会教育& 封建社会教育& 资本主义社会教育& 社会主义社会教育教育在不同阶段的特征：& 教育的萌芽& 教育的诞生& 教育的发展& 教育的深化人类对自然和社会的控制程度及历史科学：& 原始教育& 古代教育& 近代教育& 现代教育学校产生的时间：原始社会末期到奴隶社会初期学校的名称：庠、序、校、学等。学记：“古之教者，家（闾）有塾，党有庠，术有序，国有学。”终身教育(Lifelong Education)是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。其倡导者是法国成人教育专家保罗郎格朗。主要观点：1) 从胎儿到坟墓的人生全程教育2) 超越学校围墙的教育3) 终身教育的学习方式：自我导向学习4) 无所不包的学习内容5) 终身教育的目标：完善的人与和谐的社会职前与职后教育一体化；青少年与成人教育一体化；学校教育与社会教育一体化。第三章 教育与社会的发展一、教育与社会生产力的关系一）生产力的发展水平制约着教育的发展水平 1生产力发展水平制约着教育的发展规模和发展速度。 2生产力发展水平制约着教育的培养目标。3生产力发展水平制约着教育专业设置和课程内容。 4生产力发展水平制约着教育教学方法、手段和组织形式的改进。二）教育适应并促进社会生产力的发展、 教育传授生产知识经验、提高劳动者的身心素质。(再生产劳动力) 、 教育是科学技术再生产的手段。、 学校教育，尤其是高等学校教育是新的科学技术生产的手段。二、教育与社会政治、经济制度的关系一）一定社会的政治、经济制度制约该社会的教育：具体地说，制约教育的领导权和受教育权 ；制约教育的主导意识形态和教育的内容；制约教育的目的。二）教育对政治、经济制度有巨大的促进作用:这种促进作用主要通过为社会营造舆论、宣传思想作用于政治、经济制度通过为社会培养一定规格的人作用于政治、经济制度。 三、教育与文化：一）文化对现代教育的影响1、文化对教育具有价值定向的作用2、文化发展促进学校课程的发展二）教育对文化的影响1、传承功能 2、传播功能3、选择功能 4、创造功能四、现代教育与科技（科技功能）-（一）科技对现代教育的影响1、科学技术影响教育内容2、科技进步改变了教育技术（二）现代教育对科技的影响（动力）1、现代教育是科技人才培养的摇篮2、教育可能生产新的科学知识、新的生产力，是科技的传递途径。3、现代教育有利于国民科技意识和科学精神的养成五、教育自身的相对独立性一）教育与社会生产力、政治、经济的不平衡性这种不平衡性表现在两个方面，一是超前于社会生产力和政治、经济制度的发展，一是落后于社会生产力和政治、经济制度的发展。 二）教育本身具有历史继承性 任何教育都有一个历史发展的过程，现代教育不可能割裂教育的历史，正是这种历史继承性，在同样的社会生产力和政治经济发展水平下不同国家、不同民族、不同文化的教育，具有各自不同的传统和特点。三）教育是一种相对独立的社会实践活动第四章 教育与人的发展一、什么是人的发展人的发展包括人类的进化与进步和个体的成长，我们这里所说的人的发展专指人个体的成长与发展。概念:指个体在生命开始到生命结束在身体和心里和身心整体方面有规律的变化过程。内容：身体方面指机体的正常发育（骨骼、肌肉、神经系统等的生长发育）和身体素质的健康（机体的生理功能特性、力量耐性、速度反应、平衡性、协调性及机体的健康状况) ；而心理的发展指人的心理过程和个性心理的发展，包括认识能力，意志品质，感知觉、记忆、思维、美感、道德感、性格等 二、人的发展的基本规律 1、人的发展的顺序性概念：是指人的正常身心发展是一个连续而有序的过程， 是由低级到高级、由简单到复杂顺序发展的。生理和心理方面都有一定的顺序性：人的成长从婴幼儿期到童年期、少年期，再经由青年期、成年期走到老年期，各个年龄阶段都是前后衔接的、重叠的，有规律地更替的；而心理方面如记忆、思维和情感。教育工作就要适应这种连续性，遵循着由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级等顺序 , 逐渐地前进，不能“揠苗助长”、“凌节而施”。2、人的发展的阶段性概念：是指在连续发展的同时，不同年龄阶段表现出身心发展的总体特征的不同、主要矛盾的不同和发展任务的不同。人的身心发展的每一个阶段都是前一阶段的继续，后一阶段的准备。每一阶段都有自己的一般的、典型的、本质的特征。我国划分了六个时期：乳儿期，初生周岁； 婴儿期，岁；幼儿期，、岁； 童年期，、岁；少年期，、岁；青年初期，、岁。3、人的发展的不均衡性一）在不同年龄段，同一方面的发展速度不同。人的身高体重以两个生长高峰期，第一个高峰期是在出生后的第一年，第二个高峰期则在青春发育期。在高峰期内，人的身高体重的发展速度比平时要迅速得多。二）身心不同方面的发展不同。人有的方面在较早年龄阶段就已较高的发展水平，有的较晚的才能达到成熟的水平。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在心理方面，感知觉成熟在前，情感成熟在后。三）人身体和心理发展在总体上也是不完全同步的。当前人的性成熟普遍提前，而心理成熟和社会性成熟后移，使身心发展的这种不平衡性及由此出现的矛盾更为突出。4、人的发展的差异性人的遗传、环境、教育及主观努力程度不同，人的发展速度、发展水平、发展倾向会有差异性。5、人的发展的互补性 一方面指机体各部分存在互补； 另一方面指心理机能和生理机能的互补。影响人发展的主要因素：1、遗传因素：遗传因素为生物发展提供了必要的前提，在一定条件下具有可塑性。 高尔顿弗朗西斯 “性善论” 2、环境因素：环境因素为个体的发展提供了多种可能。3、教育因素：人的发展中起主导作用。4、个体因素：主要指人的主观能动性和社会实践活动最终的决定因素。学校教育如何适应人的身心发展：1、适应身心发展的顺序性，循序渐进的促进人的发展。2、适应身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的人教育内容和方法不同。3、适应身心发展的差异性和可塑性，做到因材施教。4、适应身心发展的互补性，促进个性发展。为什么学校教育在人的发展中起主导作用：1).学校教育具有明确的目的性和方向性 2).学校教育具有较强的计划性和系统性 3).学校教育具有高度的组织性 4).学校教育具有可以激发和发展受教育者的潜能 5).学校教育具有能对各种环境加以控制和利用学校教育在人的发展中起主导作用的条件:1）不断完善和提高学校教育的办学条件2 )了解、研究和遵循青少年身心发展的特点3）充分调动学生的主观能动性4）积极协调其他教育力量，形成教育合力教育的两个基本原理(规律): 教育适应并促进人的发展; 教育适应并促进社会的发展教育优先发展：1、内涵：1)就客观因素而言，国家要把教育作为社会发展的基础和关键。在资金投入和人员配置等方面体现教育的优先地位，保证教育的适度超前发展；2)就教育自身而言，就是要求教育在为当前的社会输送合格建设者的同时，也必须面向未来，培养符合未来社会发展的高质量的人才。2、原因：教育在现代化建设中先导性、全局性、基础性作用决定的；3、举措：政策和法规第五章 教育目的一、教育方针的涵义：教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出教工作发展的总方向，是教育基本政策的总概括。内容：教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，教育与生产劳动、社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。二、教育目的：指国家（或政党、社会）对各级各类学校教育关于人的培养质量、规格的总规定（是国家对培养什么样人的总要求）。分层：国家教育目的各级各类学校培养目标课程目标教学目标教育目的是教育方针的核心内容，是教育的核心问题；是一切教育活动的出发点和归宿（导向、激励、评价）。三、确定教育目的的依据（主观）、个人本位论：代表人物：卢梭主要观点：教育从受教育者的本性出发，而不是从社会出发教育发展受教育者的的个性，增进受教育者的个人价值评价教育只能以其对个人的发展来衡量。、社会本位论：代表人物：孔德主要观点：要根据社会需要出发，把教育者培养成符合社会准则的公民使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育只能以其对社会的价值来衡量。、个人发展和社会利益的结合（协调者）：杜威：教育过程有两个方面，即心理学的和社会学的个性。“教育就是生长，学校就是社会”。马克思：社会发展和个人发展是对立统一的。a.从社会历史总的进程来看，社会进步与个人发展是密切联系的；b.个人发展和具体的社会现实之间是有矛盾，并且一定的历史条件下还很尖锐；c.只有在共产主义社会里，个人和社会才能达到高度统一，教育目的的两种价值才能完全一致。四、确定教育目的的依据（客观）1、社会生产力与科学技术发展水平2、一定社会的经济和政治制度3、历史发展的进程4、受教育者身心发展的规律五、智育与教学智育是全面发展教育的重要组成部分；教学是实施全面发展教育的主要途径。教学是实施智育的主要途径，但不是唯一途径。还有其它途径如课外活动、校园环境、生产劳动和社会实践等；教学要承担智育的任务，但它同时也要承担其它各育的任务。& 国家教委关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”& 素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。 & 1982年,素质教育应运而生,早在1982年即被提出。党和国家坚决反对片面追求升学率即反对应试教育，坚决实施素质教育以贯彻全面发展的教育方针。新课程改革应当知难而进。& 到 20世纪80年代，大概1983年左右，有一些教育工作者就开始提出素质这个概念，就是我们后来经常讲的一个东西叫做“素质教育是个筐，什么都往里面装 ”。那就是后来我们推进素质教育过程当中的一些扭曲的做法的一种定义。我们把双基、能力、智力、非智力因素这些东西概括起来，用一个东西来概括 素质。六、素质教育与应试教育之间的关系：1、区别：素质教育：全面，长远，协调，可持续，终身受益应试教育：片面，眼前，不协调，急功近利，眼前利益2、共同点：均强调考试成绩，学科文化素质始终是任何类型教育的核心。第六章 教师与学生教师：一、含义：是根据一定社会或阶级的需要以自己的知识、智慧和思想品德向青年一代传播人类知识财富和思想意识，并把他们培养成一定社会所需要的人的专业人员。中华人民共和国教师法：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。二、教师职业劳动的特点：1劳动的复杂性& 教师的劳动对象是复杂的 & 教师的劳动任务是复杂的 & 教师的劳动过程是复杂的 & 教师劳动的手段是复杂的2创造性3主体性和示范性（夸美纽斯）4长周期性和迟效性5个体性与集体性三、教师素质：（一）教师的政治、思想素养1 教师的政治素养主要反映在教师的政治方向、政治态度、政治立场上2 教师必须具备高尚的思想修养3 坚定的教育信念4 以身作则，为人师表（二）职业道德1） 崇高的敬业精神2） 热爱学生（学生的认知在教师指导下进行）3） 热爱集体、团结协作精神4） 为人师表（三）良好的知识素养1系统、扎实的专业知识（本体性知识）。2广博深厚的文化科学知识3深厚、细密的教育理论知识教育理论知识也叫条件性知识，是教师所具有的教育学、心理学知识。为什么教师要具备教育专业知识呢？美国教育家杜威认为有两方面原因。一是他能凭借这类知识观察学生反应，迅速而准确地解释学生的言行，否则，学生的反映可能观察不出来；二是这些知识是别人用过而又有效的方法，在需要的时候他就能够凭借这些知识给儿童以适当的指导。4丰富、独特的实践性知识。 （四）能力素养（1）了解学生的能力（2）教学能力（包括和正确运用教学原理和教学设计能力）（3）组织管理能力（4）语言表达能力第一，良好的语言外化能力，要善于把书面语言和内部言语转化成口头语言。第二，教师要有对语言的自我监听和自我调节能力。第三，教师要将有声语言和态势语言结合起来提高教学的效果。（5）思想教育能力（6）教育机智（创造性）（7）处理、协调人际关系的能力（8）教育研究能力 （五）良好的心理素质1）、认知品质。如观察力、反省能力、想象力和创造力等；2）、情绪情感品质。如成就动机、教学心态、浓厚的兴趣等；3）、意志品质。如自我监控，自我调节，行为支配等；4）、个性品质。如外向，内向等；5）、人际沟通能力。四、教师的专业化1、含义：教师作为专业人员，在他整个教育生涯中，不断提高自我，由不够成熟向成熟过渡的过程。2、内容：专业理想的建立；专业知识的拓展与深化；专业能力的提高；自我的形成。3、我国教师专业化的途径1）延长教师的受教育年限，提高教师的学历标准，使师范教育逐步实现由现存的三级层次到新的三级层次的转移；2）开放培养体系，实现师范教育定向培育与非定向培育的有机结合；3）优化课程结构，使师范教育的师范性和学术性实现整合；4）贯彻终身教育和自我教育思想，实现师资培养、培训的一体化。五、教师根本任务：教好功课；德育、纪律和法制教育；组织学生开展课外科技活动；参与学校管理；参加教育科研；协调学校、家庭和社会的关系；关心学生等。六、教师威信一）含义：教师具有一种使学生感到尊敬和信服的精神感召力量。它是教师的人格、能力学识及教育艺术在学生心理上引起的信服而又崇拜的态度，它是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种感召力和震撼力。二）如何树立威信1、培养自身良好的道德品质2、培养良好的认知能力和性格特征3、注重良好仪表、风度和行为习惯的养成4、给学生以良好的第一印象5、作学生的朋友与知己学生：一、正确认识学生 1、学生是主体性的人 （1）学生具有主观能动性。 （2）学生是学习的主体。2、学生是发展中的人 1)学生的身心发展是有规律的。 2)学生具有巨大的发展潜能。 3)学生是处于发展过程中的人。3、学生是完整性的人 “完人”可能永远是理想，而这种追求是必要的且永无止境4、学生是个性化的人二、现代师生关系的类型：见附表1三、新时期师生关系的特点（教师-决定性作用）民主平等（地位）-内容（授受关系）尊师爱生心里相容（相互激励）教学相长（1、教促进学2、师可以向生学3、生可以超越师）四、建立良好的师生关系应坚持的基本要求 1、树立正确的学生观 2、转变师生观念，发扬教育民主 3、正确处理师生矛盾 4、建立双向互动，实现教学相长 5、提高教师素养第七章 德育一、含义（思想品德教育）：教育者按着一定社会的要求，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影响，把一定社会的思想观点、社会意识、道德准则转化为个体思想品质的教育。二、德育的意义1、 德育是社会主义现代化建设的需要2、 德育在全面发展教育中起主导作用3、 德育促进学生个性健康发展层次：家庭德育、学校德育、社会德育三、德育的目标含义： 学校德育目标是指一定社会对青少年所要达到的思想品德方面的规格要求 。内容： 把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德，文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学得人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟使他们的优秀分子将来能成长为坚定的共产主义者。 四、德育的内容 1、政治思想理论教育 2、爱国主义教育 3、理想教育 4、集体主义教育马卡连柯教育的核心 5、劳动教育 6、纪律教育 7、民主与法制教育 8、日常行为规范的养成教育 9、心理健康教育五、德育过程（一）概念是教育者按照一定社会的要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统影响，通过受教育者的心理内部矛盾运动，把一定的思想准则和道德规范转化为受教育者个体思想品德的过程。二）基本矛盾主要矛盾：社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）三）规律1、德育过程是培养学生知（核心）、情、意、行统一发展的过程；“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”2、德育过程是促进学生内部思想矛盾转化的过程；3、 德育过程是组织学生在活动和交往中接受教育影响的过程；4、德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。 六、德育的原则1、共产主义方向性和社会主义现实性相结合的原则 2、从学生实际出发、因材施教的原则3、尊重学生和严格要求相结合的原则4、教育影响一致性和连贯性原则5、集体教育与个别教育相结合的原则 6、发扬积极因素，克服消极因素的原则 7、知行统一的原则（又称理论联系实际原则） 8、正面说服教育原则 七、德育的实施途径1、 德育课和其他各门文化课教学；2、 班主任工作；3、 校会和班会；4、 共青团和少先队活动；5、 校园文化；6、各种课外和校外活动。八、德育的方法（德育目标、德育内容、学生的年龄特征和个性差异）1、说服教育法：是教育者通过摆事实、讲道理，使学生 明辨是非善恶，以培养学生道德认知的方法。是德育的基本方法。 具体方式有：讲解、谈话、讨论2、情感陶冶法3、榜样示范法4、道德体验法5、品德评价法6、自我教育法第八章 课程一、含义：指学校为实现教育目标而选择的教育内容的总和及其进程安排，它包括教学科目（学科）和学校有目的、有计划、有组织的课外活动。是学校教育的核心。我国课程教育内容的具体表现：课程计划、课程标准、教科书狭义：教学科目（学科总称或一门学科）一般：学科和活动（1992年）广义：学科、活动和教育环境学科、活动：正式、官方、显性 教育环境： 非正式、隐性、隐蔽、潜在二、课程的分类：一、 基础型课程、拓展型课程与研究型课程二、 学科课程与经验课程（经验课程又称活动课程）三、 分科课程与综合课程四、 必修课程与选修课程五、 国家课程、地方课程、校本课程第九章 教学第一节 教学的含义一、教学的概念： 教学是由教和学所组成的双边活动，是教师有目的、有计划有组织地引导学生积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能、技巧，发展智力和体力、培养能力、形成良好的思想品德和个性心理品质的教育活动。特殊的认知、交往和实践活动。（本质）教学和教育的关系：它们是部分与整体的关系。教学活动是学校教育活动的基本方式，但并不是教育的全部，教育还包括其他活动形式，如体育活动、文娱活动、社会活动及生产劳动等。教学和智育的关系：教学是学校实现教育目的基本途径之一，而智育是教育目的的重要组成部分，它与德育、体育、美育、劳动技术教育共同构成全面发展教育内容。教学是完成智育的主要途径，但不是唯一途径，课外活动、生产劳动、社会实践活动也是完成智育任务的途径。教学同时也是进行德育、体育、美育和劳动技术教育的重要途径。教学的地位： 1、教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持教学为主； 2、教学可以促进人类社会和个体的发展。学校工作以教学为主：1、学校教育是教育经验的总结；2、在时间上，大部分是教学；3、在内容上，以间接知识为主；4、在组织形式上，以课堂教学为主。教学的任务：l、使学生主动探究和掌握系统的现代科学文化基础知识和基本技能技巧，即“双基”教学。2、发展学生的智力和体力，培养学生的能力。 知识、技能、能力三者是密切联系不可分割的，知识是培养技能的基础、技能的掌握和知识的形成有助于能力的形成，而技能、能力的掌握又能帮助学生更深刻的理解知识和巩固知识，并为学生学习新知识提供条件。（能力教育比知识教育重要）3、培养学生科学的世界观和良好的道德品质。4、培养学生具有优良的个性心理品质。教学技能训练的程序： 讲解示范设计与练习表演评价教学技能训练的途径：教育理论课；教学技能课；学科教学法课；课外活动；教育教学实习；教学实践。第二节 教学过程一、教学过程的概念：由教和学所组成的互动过程，是教师根据教学目的任务的要求和学生身心发展的特点，有组织、有计划地引导学生积极主动地进行认识的过程以及促进学生身心发展的过程。二、教学过程的构成要素：“三要素”（教师、学生、教材）这种观点流传很广，影响深远。如南斯拉夫的弗鲍良克在其所著教学论中就称：“教师、学生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学论的三角形，无论失去其中的那一个，都不成其为教学。”日本的长谷川荣在现代教育学基础一书中写道：“一般认为教学的基本因素有三个：教师、儿童和教材。这三者之间的关系称之为教学论三角形。这里值得注目的是，第一，学习者是儿童。教学是为了儿童的学习而展开的。第二，从学习的依据说，学习是凭借教材进行的。学习的本题不是来自教师，而是来自教材。第三，协助和促进儿童凭借教材进行学习的是教师。”我国的刘克兰在其编著的教学论中认为：“教学过程是教师的教和学生的学的共同活动过程，这种师生的共同活动过程又以教材为中介。”“四要素”（教师、学生、教材、教学环境）“五要素”（教师、学生、教材、教学方法、教学环境）“六要素”（教学目标、教师、学生、课程、教法、教学环境）“七要素”（学生、目的、课程、方法、环境、反馈和教师）三、教学过程的特点：教学过程的本质是指教学过程所固有的，由其内在矛盾的特殊性所规定的，使教学过程与其他非教学过程区别开来的根本属性。教学过程的本质是教学论研究的一个核心问题，对它的不同认识会导致教学实践的差异，因而一直是教育理论工作者关注的焦点。（一）教学过程不是一种单纯的认知过程，而是生命意义的实现过程，是生命力量呈现的过程，是师生对于生命内涵的体验过程。（二）教学过程实现的主要形式是师生交往互动。交往是活动的最基本形式，互动是师生交往最主要的特点。所谓交往，就是共存的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。（三）这种交往互动的教学过程，在课堂教学中的表现就是平等对话。平等对话，不仅是教学活动方式，更是师生之间的教育情境和精神氛围的体现。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的彰显、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是单纯的传授知识，而是一起分享理解，不单是关注“物”，而且要关注“人”。四、现代教学过程的基本理论：布鲁纳的认知结构教学理论1960年他出版了教育过程一书，系统地阐述了自己的教学理论。主要观点有：在教学内容方面，强调学科基本结构的学习。 学到的知识越是基本，就越能不断扩大和加深知识，对新问题的适用性就越广.有利于激发其智慧，发展其记忆力，能从已知到未知，促进知识的迁移，缩小高级知识与低级知识之间的差距。在教学方法上提倡发现法。 教学的方法应当是鼓励学生应当凭借发现法去探求知识的奥秘，掌握学科的基本结构。他把教学目标放在培养创造性人才上。有如下四点效果：（1）提高智慧潜力；（2）使外来动机向内在动机转移；（3）学会发现的试探法；（4）有利于保持记忆。 五、教学过程的基本规律：教学规律是指教学中客观存在的、固有的、内在的、必然的、本质的联系。一）、间接经验与直接经验相统一的规律间接经验即他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。直接经验指学生亲自的认识，主要指学生在实践中获得的感性认识。教学过程就其实质而言，是以传授和掌握前人积累的间接经验为主的过程，也就是说学生以学习书本知识为主。学生学习书本知识是把前人的认识成果变成自己的知识的过程。同时，学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。因此，在教学中必须把间接经验和直接经验结合起来。二）、掌握知识和发展智力相统一的规律在教学中掌握知识与发展智力是互为条件、相互依存、相互促进、相互影响、相辅相成的。首先，知识是智力的内容，是进行智力活动的凭借，掌握知识，是智力发展的基础。智力是在掌握知识过程中发展的；智力离不开知识，不学知识，就不可能发展智力，智力发展就会成为无源之水，无本之木。我国古代的思想家、军事家诸葛亮说过：“才须学也，非学无以广才。”可见在教学中重视向学生传授系统的文化科学知识是非常重要的。另外，学生的智力发展，是掌握知识的重要条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识；智力发展水平，直接影响着学生掌握知识的进程及其广度和深度。所以发展智力是学习科学知识的前提条件。掌握知识与发展智力在教学中是相互联系、相互促进的，任何偏重一方的做法，只能两败俱伤。三）、传授知识与思想教育相统一的规律教学永远具有教育性，这是客观的必然，是教学中的客观存在。任何学校的教学总是要给学生思想品德教育，为实现一定的教育目的服务。科学知识体系不仅是人类智慧的结晶，而且也凝聚了人们的思想感情和精神力量，同时教给学生的任何知识体系，都是建立在一定的世界观、方法论的基础上的。因而，科学知识本身具有教育价值。自然科学反映的是各种客观事物发展运动的规律，这是辩证唯物主义思想的基本内容，是无产阶级世界观的核心。社会科学反映的则是社会阶级斗争规律的知识，这就必然使它具有一定的阶级性、政治性。当教师在对学生进行上述知识传授时，辩证唯物主义思想、阶级性、政治性必然会对学生产生影响。四）、教师主导作用和学生主体地位相结合的规律教学是教和学的双边活动过程，教和学是教学过程的主要矛盾。教师的主导作用有其客观必然性和必要性。在教学中，教师闻道在先，学有专攻。因此，教学任务的制定，教学内容的安排，教学方法的选择，教学组织形式的确定和教学活动的组织，都要由教师来确定。可以说，教师的知识、品格、修养以及工作精神、教师主导作用的性质和程度直接决定着教学过程的思想方向和活动过程，决定着教学的质量高低。另一方面，从学生这方面看，学习是一个相对独立的心理矛盾运动的过程。学生是学习的主人。学生在教师的指导下进行的学习，并不是一种消极被动的过程，而是要随着教师的教做出积极的自我调整和控制，学生学的过程决定着教学内容的内化的可能和程度。总之，教是为了学，学又离不开教。我们既要重视教师的主导作用，又要重视学生的主体作用。五）、教与学辩证统一规律教学过程是师生教和学的双边活动过程。在这个过程中，学生是认识和发展的主体；教师则发挥主导作用学是在教的前提下的学，而教是为学而教，教学相长 。第三节 教学目标设计& 教学目标的设计& 教学策略的设计& 教学媒体的设计& 教学过程的设计（一）教学目标概述1、教学目标的含义(学习目标；行为目标）：是对学习者通过教学后应表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。（简单说即对学习者预期的学习结果的描述）备注：、教学目标描述的主体是学生而不是教师。例如：“培养学生的分析能力”、“教会学生”、“帮助学生理解课文的寓意”。、教学目标描述的是学习者的行为变化，对这种行为变化的描述必须具体、明确、可测。例如：“使学生掌握领会理解”等笼统，无法观察，也无法测量。“能够列举出3个属于生产关系范畴的社会关系”、“能说出力的三要素”等则具体、可测。、教学目标有层次性。在进行教学目标设计时，设计与编写的是具体的课时目标。2、功能：导教：决定教学策略，教学媒体的选择和运用。导学：引起注意激发兴趣，调动积极主动性，使学有方向。导测、导评：指导教学结果的测量和评价。调节控制：所有具体的教学环节都围绕教学目标而确定，为实现教学目标而服务。激励：对教学双方都起到目标定向的激励作用。（二）教学目标分类理论1、布鲁姆的教学目标分类理论：布鲁姆的教学目标分类理论是教育发展史上第一个教学目标分类理论。他把教学活动要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能三大领域，每个领域的目标又进行了进一步的划分。认知领域的目标由低到高分为六级：知道（或识记）：对已学过的知识的回忆相当于言语信息的学习。领会：把握知识材料的意义的能力（初步理解）。可借助转换、解释、推断来表明对材料的领会。是低水平的理解。运用（应用）：把学到的知识应用于新的具体情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、规则、方法和理论的应用。是较高水平的理解。分析：能将整体材料分解成它的构成成分并理解其组织结构，包括成分分析、关系分析、组织原理分析。是更高水平的理解。例如：分段、分层、总结段意、找出中心等。综合：把所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体的能力。强调的是创新能力。例如：作文；论述。评价：对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断。例如：评价某一作品。2、加涅的学习结果分类（也称为教学目标分类）理论：加涅把人类的学习结果分为五类：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。（1）言语信息(“是什么”)：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。语言表达的知识，通过记忆就可获得。判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。 （2）智力技能(“怎样做”) ：智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。即概念和规则的运用：概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。例如：“对角线是连接四边形对角顶点的线”。规则是揭示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述，它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序，例如：“句子的第一个词的词首字母必须大写”；“长方形的面积等于长乘宽”。言语信息的学习是从不知到知，由知之甚少到知之甚多的过程，智力技能的发展则是从简单到复杂、从低级到高级的过程。 （3）认知策略：认知策略是学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。在感知觉基础上通过记忆，学生获得大量的言语信息，是较简单的认知学习；在感知觉基础上，通过思维，获得有关外部事物的概念、规则乃至高级规则，并将这些概念、规则应用于实践，解决实际问题，这是比较复杂的认知学习。在上述学习的同时，学生还要学会如何控制自己的认知过程，即学会如何学习、如何思维，这是更高级的认知学习。 （4）动作技能：从入学儿童学习使用铅笔和纸写字到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球、竞走、跨栏，从学习实验操作到学习语言的发音等。对人毕生有用的各种基本的动作技能，在个体的早期的生活中就被学会。获得某种动作技能，不仅仅指他完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来，构成连贯的、准确的、合规则的整体行为。动作技能操作的流畅与时间的精确性能够反映行为表现的内部组织程度。反复练习对这种技能的掌握是关键。可以通过完成任务的时间或者精确性来测试对动作技能的掌握。 （5）态度：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。同智慧技能、动作技能相比，态度与个人行为的关系不那么直接，态度并不决定特定的行为，它以行为的倾向或准备状态对行为产生间接影响。态度的习得有多种形式，有些可能是源于个别的事件，也可能源于个体对某种事物的成功与欢乐的体验，有些则可能是常常模仿或观察他人的行为而获得对事物的态度。虽然个体的很多态度是在家庭、社会中获得的，但学校在个体的态度培养上仍有非常重要的作用。 3、两种理论的异同1 相异点：分类依据与理论不同布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。布卢姆以教学目标的复杂程度作为分类的依据，注重学科的纵向发展。由于布卢姆分类法所具有的可测量性、可观察性以及教学目标的可描述、可分析性，得到课程编制者及评价专家的爱好。但基于生物分类学的分类方法忽略了学习主体内部心理的发生、发展和变化过程，在一定程度上违背了人的认知规律。因此注重可测量性和可观察性的布鲁姆理分类方法在艺术、哲学等学科具有不可回避的缺陷性。 加涅分类法以认知规律为分类为依据,基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结 认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。从多个方面揭示学习主体的认知规律，对逻辑思维、解决问题能力的开发与培养具有现实的意义。弥补了布卢姆分类法在艺术、哲学等学科的缺陷。布卢姆分类法注重知识型人才的培养；而加涅分类法注重创新型人才的培养。 2 相同点加涅提出的学习结果分类理论,将学习结果分为认知（言语信息、智慧技能、认知策略）动作技能和态度三方面。而布卢姆等将教学目标分为认知学习领域、动作技能学习领域和情感领域三个方面。这两个分类理论的三个主类领域是一致的，只是言辞表达上的不同。与此同时，两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。布卢姆注重知识的积累，学习过程的循序渐进性，在知识型人才的培养有积极的作用。加涅注重能力的培养与创新思维的培养，在创新人才的培养具有巨大的贡献。这两种目标分类方法是教育过程的两个维度，在不同维度上发挥其特定的作用。两者之间存在相互补充、相互依存性，从这方面来说两种目标分类是具有相似性的。 （三）新课程的三维目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个方面。在课堂教学中不能完成了一维目标再落实另一维目标，它们是联系在一起的。知识与技能：又叫做结果性目标。是各学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成、要实现的结果。过程与方法：又叫程序性目标。指在教师指导下，学生获取新知识的周期性多元互动的基本程序和具体做法。情感态度与价值观：又称为体验性目标。是对人亲身经历过的事实的体验性认识及其由此产生的态度行为习惯。三维目标的关系：& “知识与技能”是“过程与方法”“情感态度与价值观”的基础。& “过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成“体验性目标”的土壤。没有“过程与方法”，学科素养的养成就失去了凭借和依托。& “情感态度与价值观”对于所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”的逐步整合与达成，起着极重要的促进与优化作用。落实三维目标 :（一）三维目标要细化、系列化、学科化 & “细化”是指课程与教学实践领域将课程目标分为三个层次：课程总目标；学科目标或课程目标；教学目标。& “系列化”是指理清三维目标在学科中的逻辑层次和相互关系。 & “学科化”是指描述三维目标在学科中因学科的特点而体现出自己的个性和方法。（二）课程内容具有问题性、情境性、活动性 问题是思维的开始，能揭示矛盾，激起疑惑，推动学生产生解决的欲望，提高学习兴趣.美国教育学家索尔蒂斯曾说：“知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，而且还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中所包含的东西。”教学内容：人教版小学三年级英语上册 Unit 3：Lets paint教学目标：一）知识与技能知识目标：1、能听说、认读颜色单词： blue,green,yellow,red,purple。2、通过lets do中的口令，让学生能听懂“Show me”的英语指令，能灵活运用所学的颜色类单词。能力目标：让学生能分辨色彩，认识美好的五彩世界。二）过程与方法目标：1、集体荣誉感和团队精神2、自己动手，自我教育3、提高英语学习兴趣，降低学习难度三）情感态度与价值观目标：1、培养学生的美学意识，让他们喜爱颜色，热爱世界。2、通过本节课