高中政治新课程教学模式初探.doc

高中政治新课程教学模式初探随教育改革的深入发展，思想政治教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的挑战新课程要求,坚持以人为本，突出思想政治观点教育；力求淡化对相关学科知识的概念化、标准化的识记和理解要求；寻求在活化知识的同时提高学习效率，提高课堂效益.课堂教学永远是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地，而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键所在. 根据新课程标准的要求，依据学生的认知规律和教学规律对高中思想政治课堂教学模式进行了探索，总结出“情境问题探究评价”。”教学模式，该模式旨在借助情境，围绕主题，层层设问，促进师生相互交流，突出学习过程的互动性和探究性的特点，让学生在既定环境下将自身投入到一定的环境中去，从而激发学生学习的热情，培养学生自主获得知识和分析解决问题的能力。一、创设情境。思想政治课堂教学要“以材料为依据，以媒体为手段”来创设情境。材料进课堂，是政治课教学理论联系实际的一种形式。在课堂教学中借助多媒体教学手段，巧妙地运用材料，以实现文字、声音、图像、动画等各种信息的交互传递，使课堂教学更直观、更生动、更形象，从而加深学生对基本概念、基本理论的理解，以提高学生分析问题、解决问题的能力。当然，选择的材料不仅要广泛、典型，更强调要贴近学生的生活，符合学生的认识水平和理解能力。材料的运用不能只满足于对概念和理论的解释，更要考虑如何通过对材料的分析来引出理论观点，以培养学生的归纳和推理能力；如何通过对材料的分析来揭示知识点之间和理论之间的内在联系，以培养学生多角度、多层次思考问题的能力；如何把理论内容和实际问题有机地结合起来，以培养学生分析问题、解决问题的能力；如何让学生模拟不同的角色，根据具体的情况去探索解决问题的方法；等等。二、设置问题。问题的设置是政治课实现主体性教学、培养学生发展性学习的关键。设置科学合理的问题应遵循下列原则：（1）目标性原则。实施主体性课堂教学必须要有很强的目标意识，依据新课程标准，政治学科的教学目标可以按教学内容分为：知识与能力目标，过程与方法目标，情感、态度、价值观目标。因此，在教学设计过程中，应根据教学目标设置科学、合理的问题，学生自主思考问题、尝试解决问题的过程就是完成教学目标的过程，教师的导学也就是借助于对这些问题的疑难之处进行点拨，引导学生走向教学目标，最后师生共同努力完成目标。（2）激趣性原则。心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。赞可夫也说：“教学法一旦触及学生的精神需要，对学习材料本身具有内在兴趣，这是最好不过的学习动力”。“兴趣是最好的老师”，而“疑问是学生兴趣的思维源泉”，因此，好的问题可以增添材料的兴趣性。（3）层次性原则。问题的设置要由浅入深，由易到难，从现象问题到本质问题，如：思想政治教学一般分“是什么”(说明了什么)“为什么”(怎样理解)“怎么样”(你该怎么做，对你有何启发？)三个步骤，它既体现教材的内在逻辑，又符合学生的认识习惯。同时，设置不同层次的问题，也有利于不同层次学生的主体参与，调动全体学生的积极性，真正提高教学效益。（4）启发性原则。孔子说：“不愤不启，不悱不发”。启发性教学就是通过教师的施教行为引起学生积极而有效的创造性思维活动。在启发性教学中教师的施教主要通过设疑和点拨来实现，实践证明设“疑”必须合乎逻辑，难易适度，使教学始终处于学生的“最近发展区”上，只有这样才能起到启发学生思维，培养学生发展性学习的作用。三、探究交流。这是以学生为中心，强调学生在教师指导下自主学习、探究学习的现代教学模式，其基本程过是：明确任务问题探究交流展示归纳总结拓展延伸自我反思。这一过程突出学生的主体地位，强调通过学生自主探究活动来掌握知识、学习方法、发展能力。要培养学生自主、探究、合作的学习方式，有效落实新课程所要求的三维目标，必须注意坚持如下原则：（1）主体性原则。主体探究型教学模式，首要之点是要突出学生的主体地位，培养学生主体精神，使学生真正成为学习的主人。在教学设计和教学过程中，要贴近学生坚持从学生实际的认知基础、学习兴趣出发。先学后教，先学什么，怎样学，必须切合学生实际；相信学生相信学生能够自主学习，能够先行探究；尊重学生在学生自主探究、合作学习过程中，要尊重学生对学习内容、学习方式的选择，要尊重学生自己的见解；解放学生要以正确的价值观引领学生，要善于放开学生的手脚，激活学生的思维。（2）过程性原则。教学模式是对教学过程、结构和方式的整体布局，就是要对一堂课的课前、课内、课后整个过程进行系统设计。教学中要重视问题探究的活动过程，着力提高活动的水平，不仅要关注学生懂了没有、会了没有，更要关注学生怎么懂的、怎么会的这个学习过程，引领学生在自主学习、观察分析、问题探究的过程中领悟道理，学会方法。（3）动态性原则。教育教学有其内在的基本规律，但教无定法，因为教学内容是各不相同的，学生的差异也是明显的。在教学中必须有的放矢、注重实效，结合教学实际选择恰当的教学模式和教学方法，或者在一定的模式下进行变通和再创造。主体探究型教学模式，是体现自主、探究、合作学习方式的教学模式，但也只是大致确定一个基本教学程式，在一个教学过程中并不是每一个教学内容都要自学、探究，以及合作学习。在具体的教学过程中必须根据教学内容和学生实际灵活变通。同时，探究交流还要注意：（1）教师要精心设计恰当的问题情境，提供有意义的问题情境，才能开展有意义的探究活动。即使学生在学习、观察后自主生成的问题，也要由教师来归纳和提炼。（2）要给学生以充分的思考、讨论、交流的时间，问题要精选，精选的问题要充分思考和交流。要注意培养学生深思熟虑的良好习惯。（3）教师要参与学生的探究活动，在参与中提供必要的示范和指导。（4）要营造民主、平等、和谐的学习氛围，激励学生敢想敢说，培养学生创新精神。四、评价反思。评价反思是有效教学的一个不可分割的重要组成部分，同时也是一种积极、有效的激励手段。是侧重于对学生自主学习与合作的探索过程和综合素质的发展做出评判。评价应以促进学生全面发展为目标，高中思想政治课教学的反思评价是为了获取反馈信息，激励每一个学生发展，促进政治学科课程的发展，提高教育质量，按照新课程的要求，教师应为学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，为此达到以下目标：（1）通过课堂学习，将所学知识运用到生活实际中去，锻炼学生自己观察问题、分析问题、解决问题的能力。（2）通过多种形式的教学活动，如辩论、讨论等，巩固所学知识，提高判断是非的能力。（3）通过接触社会，增强对社会的参与性和责任感，增长知识，增强社会交际能力。（4）通过学生的自我评价，促进学生形成勤奋、坚强、独立，自律和自强不息的优秀个性品质的形成，有利于学生自我发展，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。（5）要及时对学生的活动、发言进行总结评价。评价必须诚恳，既要激励性评价，充分发现和肯定学生活动的态度、思维的亮点。又要指导性评价，真诚地发现问题、指点路径、启示方法。教学有法，教无定法。无论哪一种教学模式，哪一种教学方法都应有益于新课标的实施，都应符合学生的认知规律，都应遵循教学规律。新课标下，思想政治课情境问题探究评价”课堂教学模式，通过教学实践实验，已收到了比较好的教学效果,这充分证明这一课堂教学