教师专业化发展学校理念.doc

教师专业化发展学校理念一、关于教师角色教师是“向学生传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成为一定社会所需要的人才的专业人员”。-1985年中国大百科全书教育1、教师个体角色的特点一是教师角色具有自主性(目标)二是教师角色具有个体创造性(对象) 三是教师角色具有人格化特征(性质)四是教师角色具有多样性(社会生活)五是教师角色具有模糊性(工作成果)2、教师社会角色的类型及特征人类文化的传递者，新生一代灵魂塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系的艺术家，教学的领导者和管理者。3、传统教师角色几种隐喻的评析一是关于教师伦理道德的隐喻蜡烛论二是工业模式下的教师角色隐喻工程师论三是农业模式下的教师角色隐喻园丁论四是应试教育模式下的教师角色隐喻“一桶水”论二、教师专业化理念与实践理论形态上起源于欧美教师专业化逐渐成为世界性的潮流正在成为世界性教师教育改革与发展的理论基础和实践走向 （一）教师专业化的含义、内涵社会学的概念：“社会角色” 教师专业：一个形成中的专业。专业化：“化”是“表示转变成某种性质或状态”。1、教师专业化含义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 摘自教师专业化的理论与实践2、教师专业化的基本内涵（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； （2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理； （4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教育专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，也是一个不断深化的过程。-摘自教师专业化的理论与实践3、教师个人专业化与教师自主发展教师在整个专业生涯中，通过专业教育和训练，习得教育专业知识技能，提高自身反思创新能力，实现专业自主，成为有操守的教育专业工作者的终身成长过程。（二）教师专业化的发展历程和现状1、教师专业化发展历程：教师专业化的观念已经成为社会的共识2、我国教师专业化的现状我国有关法律已经为推进教师专业化提供了基本的制度保证。我国对教师进行专业化培养大约也经过了六种范式的变迁：知识论范式-能力范式-情感范式建构论范式-批判论范式-反思论范式与发达国家相比，教师专业化尚有不少差距（三）教师专业化发展的对策1用“教师教育”的理念取代“师范教育”的观念2注重职前教育与职后教育的衔接（1）教师职前教育机构和在职培训机构应合而为一，职前教育和职后教育都应该在教师专业生涯的所有阶段支持教师的专业发展。（2）职前教师教育应能够使未来教师具备他们今后整个专业生涯中完成许多教学专业任务所必须的大多数或全部的能力，能获得持久的专业学习和发展所必需的所有知识结构和态度。（3）职后教师教育要着重于提高教师学历；着重于提高教育教学能力，增强职业适应性，培养骨干教师；着重于学习新理论、研究新问题，培养教育教学专家。3调整教师教育专业课程、变革教师培训和培养模式2005年9月9日全国教师教育工作会议上，教育部副部长袁贵仁提出了近期我国教师教育改革发展的七项重要任务。一是努力实现教师教育的6个转变：即创新教师教育体系，实现教师教育从独立封闭向灵活开放的体系转变。创新教师教育体制，实现教师教育的培养培训相分离向教师教育一体化转变。创新培养模式，从定向培养向定向与非定向培养相结合转变。创新管理方法，从直接管理、学校管理向间接管理、事业管理转变。创新教学内容，从单一陈旧的传统内容向现代教师教育课程体系和教学内容转变。创新技术手段，从传统手段向广泛利用现代远程教育手段转变。二是实施全国教师教育网络联盟计划，构建教师终身学习体系。三是实施“国家教师教育基地建设计划”，探索改革教师教育人才培养模式。四是继续实施“中小学教师继续教育工程”，全面提高教师整体素质。五是实施“区域教师学习与资源中心”建设计划，为教师终身学习提供优质服务。六是实施“教师教育课程与资源建设计划”，全面提高教育质量。七是积极配合基础教育教学改革，认真做好基础教育新课程师资培训，统筹规划，理顺体制，落实经费，改革培训方式，不断增强新课程培训的针对性和实效性。三、改善教师教育工作环境 促进新教师个人专业化成长从本市改善教师教育工作环境和促进新教师个人专业化成长两个方面进行介绍近几年，本市教师教育工作环境发生了较大变化，集中表现为三个方面： 1、教师在职远程学历教育发展迅速，满足了广大中小学教师在职提升学历的需要2、教师在职远程非学历教育深入人心，让每个中小学教师在职接受继续教育成为现实3、教师继续教育验证制度得到加强，成效显著新教师个人专业化成长方面的介绍所有