浅谈班主任与科任教师的协调技巧 孔祥国.doc

浅谈班主任与科任教师的协调技巧怀集县大岗初级中学 孔祥国【内容提要】一个班级要形成良好的班风、学风，需班主任与科任教师的互相协作，齐抓共管。本文从班主任与科任教师的互相了解，扬长避短、协同作战、虚心听取、乐教乐学等方面，对班主任如何协调科任教师的教学工作进行初步小结。【关键词】了解、协调、听取、共管、提高。班主任是班级组织的领导者或管理者，但班级组织者并非仅班主任一人，实际上存在管理者团体。这个团体是班主任与科任教师共同组成的。班主任与科任教师关系是否协调，直接影响到班级的建设，关系协调，感情融洽，才能同心协力建设和管理一个班集体。通过几年来担任班主任的工作实践，我觉得班主任要想协调好与各科任教师的关系，应该做好以下几方面：一、互相了解、消除误解，共同解决教学中出现的问题，避免各种矛盾和冲突。一般来说，班主任老师比各科任老师对班级情况掌握得更全面、具体一些，班主任应主动和各科任老师交换意见。比如新学期刚开始，学生名单、班干部的组成人选、座次的排定、成绩状况、特困生情况这些内容都要让科任老师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免发生不必要的差错。有的班主任把科任老师在教学中遇到的问题简单片面地认为那是他们自己的事，应由他们自己去解决，与己无关而袖手旁观，或有意回避，这种做法是不可行的。班主任应该看时机，以恰当的方法，向科任老师提出自己的看法，大家真诚讨论，寻找解决问题的办法。这样，科任老师的积极性就会被调动起来。只要班主任把科任老师的积极性调动起来，就等于找到了管理和建设班集体的动力源。【案例1】我校数学科的林老师是七（2）班的班主任，李老师是她班的语文老师，由于李老师性格文静，上课形式单调乏味，对学生要求不严厉。一到她上课的时候，班上纪律很差，李老师多次向林老师反映情况，但林老师觉得这只是李老师本人的责任，就置之不理，最终导致班风、学风下降，期中考试成绩排名全级的最后。林老师这时才认识到，科任老师要解决的问题，就是班务工作中要解决的问题之一。于是决定：经常与李老师接触，让他了解学生的情况，从李老师那儿收集反馈信息形成横向联系和双向交流渠道。向李老师提供学生在校表现、家庭情况、其他课程学习情况，加强了解与沟通，强化他们教书育人的意识，组织一系列生动教育活动，请李老师参加。不久，林老师的班主任工作初见成效，该班学生集体开始形成，期末，语文成绩排全级第一，还被评为学校的“文明班”。二、扬长避短，树立科任教师在学生心目中的威信，教育学生尊重科任老师。有些学生对班主任和科任老师采取不同的态度，一方面是因为两者的约束权力不同；另一方面是因为对科任老师缺乏了解。【案例2】2003年教我们班音乐科的岑老师，个头不高，衣着朴素，刚毕业三年，平时又不常跟学生多说话，于是学生干脆就不把他放在眼里。这样一来，音乐课的课堂纪律混乱。发现这个问题以后，我就先与岑老师聊天，建议他改善自己的教学形象，树立威信。另外，我也适时地向学生介绍岑老师在上大学时的优异成绩，并且在上大学时就入了党，是一位品学兼优的大学生。这三年，他在市镇各类音乐比赛中获得多项奖励。学生了解到这些以后，一个个睁大了眼睛，有的还发出惊讶的赞叹，学生从内心对岑老师产生敬佩之情。自此，学生不但喜欢岑老师，还主动要求岑老师教他们跳舞，大大提高了学习音乐的兴趣。师生关系是教育过程中最基本的人与人的关系，只有尊师爱生，才会出现乐教乐学的生动局面，班主任可以通过，及时协解科任教师与学生之间的矛盾，组织学生访问科任教师、组织班干部慰问教师、邀请科任教师参加班级活动等方式，加强师生沟通，达到尊重科任教师的目的。还需要指出的是，班主任介绍科任老师的目的是为了在学生心目中树立一个完美的老师形象，切忌对科任老师评头论足。不仅如此，对学生中间有损老师形象的流言蜚语也要及时制止，以维护老师的威严，向学生说明尊重老师是每个学生应具备的基本素质。三、协同作战，与科任教师共同提高教学水平。班主任不能为提高自己教学科目的成绩水平，利用班主任的特殊身份挤掉学生学习其他科目的精力和时间，而应引导学生把学各科的时间进行科学分配，不搞“一枝独秀”。班主任应该与科任教师共同分析全班的学习环境，知识基础、努力方向、学习程度，还要深入了解每一个学生的学习目的、态度、成绩，并在此基础上，协同科任教师激发学生的学习动机，培养学习兴趣，再经指导使用科学的学习方法，使学生的各门各科知识得以全面发展。【案例3】在2004年的八（6）班上，我和教数学的杜老师就配合得相当默契。记得刚刚接手这个集体的时候，学生对我的有些做法不是很理解，他在课上旁敲侧击，信手拈来，不显山露水地维护和支持班主任，效果极佳。而我时时在学生面前流露出对杜老师的尊敬和景仰之情。在学生参加数学竞赛时，班主任及时鼓励，在集体中渲染气氛，打气加油，为得奖的学生喝彩，扬其波而逐其流，相得益彰。俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”一个班集体的兴衰荣辱，要靠全体教师的团结协作和共同努力。我们正确处理好了与科任老师的关系，才能真正做好班主任工作，促进班级管理和班级学风的良性发展。四、虚心听取，积极采纳科任教师的意见。科任老师最能体验到班级管理工作的优劣。作为班主任老师，在拟定班务工作计划、班规、选配班干部与科代表、对班级建设的设想安排、向科任老师通报学生对课堂教学的建议要求等工作中，如果能尊重、采纳科任老师提出的建议和意见，并迅速实施，不仅能促进工作，激发科任老师关心班级工作的热情，同时还能消除原有的种种顾虑，互相配合，同舟共济；若以为科任老师的意见和建议无足轻重，消极对待，不仅会挫伤其积极性，还会出现相互埋怨的现象，以致影响工作。本学期，我坚持一月一次班科联系会，加强了与科任老师的协调合作，并且坚持做到经常向科任老师询问班级情况，主动与他们商议班级工作，主动邀请他们参与班级活动。五、乐教乐学，为科任教师创造良好的教学环境。科任教师的共同心愿就是上好课，以优异的教学成果显示自己的价值。怎样才能上好课呢？最基本条件之一就是要有一个良好的教学环境。为此，班主任要经常深入课堂上，及时发现和解决问题。如果没有深入实际，只是闭门造车式制订一些条条框框去管理课堂，只能是一纸空文，无的放矢。深入课堂，是一种不动声色的班级管理，它对不太守纪律的同学无疑是一种鞭策和约束。有利于学生逐步养成良好的听课习惯。班主任要经常教育学生自觉为科任教师创造条件，使他们心情舒畅的教学。如保持教室清洁，擦净黑板，课前主动帮科任教师拿实验仪器、挂图，下课后，及