促进学生有效参与信息技术课堂的策略.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除促进学生有效参与信息技术课堂的策略 【摘要】提升课堂教学的有效性是深化课程改革的根本要求，有效的信息技术课堂关键在于是否能让学生积极主动地参与课堂教学。本文针对信息技术课堂中出现的无效、低效现象，就如何调动学生的学习积极性和主动参与意识，实现有效教学进行了若干策略的研究。【关键词】信息技术 有效性 教学策略课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。而目前信息技术课堂的现状是教师经常要在讲台电脑上进行板演操作，但由于有电脑的阻隔，面对众多的学生，教师很难关注到每一个学生的课堂行为，经常出现以下现象：学生操作水平两极分化，一些基础较好的学生经常会提前进入“自己神奇的世界”，对老师教学的内容视若无睹，而基础较差、自控能力较差的“双差”学生就经常不能抗拒周围事物的吸引，把关注的目光进行了转移，做一些与课堂无关的事情，玩游戏、聊天、上网浏览网页；甚至有些学生竟然公开在课堂上说：老师，你不要讲了，放开来让我们自己操作吧！如何改变这一状况，调动了学生的学习积极性和主动参与意识，实现有效教学，使信息技术课堂成为学生有效学习的活动平台。以下是笔者的总结的一些策略。一、 营造和谐的师生关系，促进学生有效参与课堂和谐、有效的课堂就是要“坚持以人为本，使教育的各因素相互依存、相互促进、协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善，全面发展。” 俄国哲学家、文学家别林斯基说过：“爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育的成功和保障。”良好的师生情感和民主、亲切、愉快、合作的课堂气氛对学生参与意识的培养有着非常重要的作用。信息技术课时少，教师与学生接触得少，如何打造和谐、友好的师生关系呢？笔者认为,首先在教学中教师应以真诚的爱生之情换取学生对教师的好感，与学生产生情感交流，创立融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，学生就会积极主动地参与到信息技术课堂活动中来。在教学中教师应力求教态亲切、语言温和、方法巧妙，结合学情，创造宽松的学习气氛，营造和谐、愉悦、共振的心理氛围，形成一种支持型、保护型的环境，增强学生的自信心和胜任感。其次，信息技术教师在课堂上应尽量发扬教学民主，让学生在充满关怀、支持和鼓励的理想氛围中学习，给不同层次的学生提供表现成功与进步的机会。当学生有了进步时，教师应及时发现，并以予鼓励，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。当学生遇到问题时，教师应耐心点拨，启发学生思考，提出有价值的意见和建议，让学生从中体验到探索的快乐，日积月累，逐步形成稳定的学习兴趣。第三，信息技术教学是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。教师应多鼓励学生参与计算机竞赛活动，如全国中小学电脑制作大赛、信息学奥赛NOIP等。让有一技之长的学生展示才华，激发更多的同学以他为榜样，向他学习，形成学习信息技术，应用信息技术的热潮。变“单纯从书本中学习”为“密切联系生活学习”。 二、 创设有效的教学情景，激发学生的学习兴趣建构主义提倡情境性教学。认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。在教学中创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。在新课程改革倡导的 “让学生在生动具体的情境中学习”重要理念下，教师们都非常重视情境的创设，力求为学生提供良好的学习情景。但是，在实际教学中容易出现过于注重教学的情境化，而不考虑创设情境的目的及有效性的问题。导致创设情境流于形式，这样的教学情景实际是低效的甚至于是无效的。有效教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生已有的经验，使之在兴趣的驱动下，积极主动地去想象、思考、探索，去解决问题，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对知识的渴求，对客观世界的探索欲望和激情。在信息技术课堂中如何创设有效的教学情境，激发学生主动学习的兴趣。我认为有以下几点1、教学情境应具有时代的气息，解决实际问题在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，信息技术教师创设的情境更应具有时代气息，在实际有效的情境中培养学生良好的信息素养。如我在高中信息技术第三册第二章用EXCEL对数据进行分析的教学中，创设了2008北京奥运会奖牌与历届奖牌比较的情境。要求学生运用排序、筛选、分类汇总、图表等对数据进行分析。因为当时2008年北京奥运会刚结束，学生对中国奖牌数非常关心，所以学习数据分析方法的兴趣一下子提高了。又如在高中信息技术第二册第三章网上搜索的教学中，创设了利用搜索引擎设计去上海世博会的最佳旅游计划情境。引导学生利用搜索引擎提出问题，解决生活中的实际问题。从而使学生的成就感和自信心大大提高。2、情境的内容和形式应根据学情进行设计情境的创设要遵循不同年龄学生的心理特征、认知规律和生活经验来设计，对小学生可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于初、高中学生则要创设有利于学生自主学习、合作交流的问题情境、活动情境来吸引学生。案例：小学信息技术课开心农场在绘图软件中复合作图和输入文字老师首先提问学生周末去哪里玩，然后演示课件一家三口去开心农场的动画，从而引出本课在绘图软件中复合作图和输入文字的操作任务：复制植物和建筑物图片修饰农场、在指示牌输入文字。老师设计的情景十分贴近学生认知，让学生感到十分亲近和喜爱，使学生始终带着浓厚的兴趣主动参与到本课老师布置的任务中。因此学生的生活是学生学习情境的丰富源泉，结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境是最能激起学生学习兴趣，引发学习动机的。3、注重创设教学情境的可延性，促进学生对知识的拓展和应用信息技术课主要以任务驱动法教学，在教学情境中教师要创设拓展延伸的问题背景，激发学生进一步探究的欲望和提供应用拓展的任务和条件。为学生自主探究、创新学习、拓展应用提供平台，让学生有“一波未平，一波又起”之感，使之自始至终主动参与到老师布置的任务。案例一：初中信息技术利用搜索引擎查找显示器信息老师出示课件美在桂林的视频引入“如何利用搜索引擎查找相关信息”的课题。视频很吸引眼球，但与后面的“利用搜索引擎查找显示器信息”操作任务不能较好衔接。仅把创设教学情境当作激发学生学习情趣的导入环节，情境没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题，缺少对全课教学环境的整体考虑和设计。案例二：初中信息技术小小搜索家教师以某位同学家里需配置一台计算机的情景引入，学生分组利用搜索引擎查找最佳的配置方案。老师创设的情境，引导学生利用搜索引擎解决生活中的实际问题，根据教学的内容（学习搜索引擎），为落实教学目标所设定的，适合学习主体（解决了学生生活中实际问题），能够使学生主动积极建构性学习。因此，教学情境的实际问题背景必须与教学目标相一致。教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。三、 分层次任务驱动，全面提高学生的有效参与度信息技术课是一门操作性强的学科，教师通常运用任务驱动式引导学生操作练习。基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对整堂课的操作任务都统一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在任务驱动教学中采取“阶梯式”分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的操作任务，又有因人而异的操作任务的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。案例：初中信息技术POTOSHOP抠图教学中，通过升级QQ牧场的情景引入，设置了阶梯式的三个选取图形任务。任务一：在纯色背景图中选取动物复制到牧场；任务二：在复杂背景图中抠取动物复制到牧场中；任务三：在规定时间内的抠图比赛。老师在本课中巧妙地架设阶梯式的操作任务，活化了操作任务过程，有效地促使了每个学生主动地进入“容中难”学习分段的全过程。使基础较差的学生觉得我能行，让中等生感到我能做得更好，满足优等生表现的愿望。增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性，使教学效果及学生主动参与达到最佳。因此在信息技术课中各个任务的设置要相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，便于不同层次学生踏着任务的阶梯去建构知识。四、 倡导多元评价，促进学生主动参与新课程倡导信息技术课堂评价既要关注学习结果，也要关注学习过程，关注学生在学习过程中的变化与发展；关注学生情感态度与价值和行为的变化；提倡评价主体多元化、评价方式多元化、评价内容多元化，注重激励性评价，培养学生的自信心和自尊心，从而促进学生主动参与到信息技术课堂。（一） 评价主体多元化信息技术课设计的任务主要以作品设计和实践活动为主。在学生的作品和实践项目展示中，教师应注意发挥评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自评了解自己的优势和不足；组织学生开展互评，在互评中相互学习，相互促进。以评价促进学生的有效学习。（二） 评价方式多元化方式多元化是指定性和定量相结合，书面与口头相结合，课内与课外相结合，结果与过程相结合等。例如我在学生信息技术课的期末考核中，运用了课堂作品评价与期末笔试成绩相结合的方法，让学生不再只是关注最终的考试成绩，更关注日常课堂的表现，使学生主动参与到课堂学习中。（三） 评价内容多元化内容多元化包括知识、技能、能力、过程、方法、情感、态度，价值观以及身心素质等内容的评价；信息技术课是一门操作性强的学科，针对这一特点教师应综合运用各种过程评价，全面考察学生信息素养的养成过程，以学生利用信息技术解决实际问题过程的表现和成果作为评价依据。全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感与价值观的形成。例如可以建立学生的作业电子档案目录。收集和记录学生平时的作业、作品和评价表等。便于学生和教师掌握学习过程，让老师及时调整教学策略有效督促学生。综上所述，信息技术教师在课堂教学中，要根据课堂教学目标、教学内容