改进语文教学模式 有效提升教学成效.doc

改进语文教学模式 有效提升教学成效【摘 要】初中语文教学的核心问题是提高教学成效，多年以来的陈旧教学模式以及应试教育理念，成为了当前深入推进初中语文教学改革深入发展的主要障碍，每一位语文教师以及研究者，都应当强化研究分析，积极开展尝试，在实践之中总结和摸索规律，为语文教学改革工作增添新鲜血液。【关键词】初中语文；教学模式；改革尝试许多初中语文教师在教学工作中，存在着“重习惯，轻研究；重应试，轻能力；重知识，轻素质”的现象，在教学中忽略学生的主体地位，没有兼顾学生的综合能力发展，导致了教学成效难以迅速提升。针对这样的现象，笔者在初中语文教学实践中强化了改革、研究，取得了明显的成效。一、教学必须充分前延教学关口，构建立体教学体系作为初中语文教师，在教学体系的建设方面必须着眼于立体化的要求，将教学关口的前延作为重要的切入点，有效提高课堂教学过程的互动性、针对性和有效性。提出这一点的背景，就是部分初中生在语文学习中处于被动学习状态，未能够养成良好的预习习惯，这样的学习方式不利于教学成效的提升，因为教学中许多内容属于基础性知识，完全不必要占用课堂45分钟的有限时间，教师可以要求学生在课前通过预习活动进行解决。笔者在教学中要求学生将基础性知识的解决作为开展新授内容学习的前提，通过这样的方式能够提高学生在语文课堂学习中与教师进行教学基础互动基础，否则，学生对于基础性内容都不清楚，就难以形成良好互动。另外，在预习环节，还有一个重要的作用，就是筛选教学难点，笔者在预习要求中明确提出一点，就是要将自己学习活动中遇到的疑难之处进行梳理汇总，帮助学生提高课堂学习的指向性。笔者将这样的信息通过固定的方式进行搜集，将其与教学设计有机结合，尤其是在编写探究题的时候予以融合，充分体现到教学环节之中，有效提升了教学有效性。二、教学必须充分运用现代媒体，提高教学优化程度对于教学媒体，至今为止还有不少的初中语文教师存在着一定的认识误区，一些教师认为只有小学生好奇心强，在教学中才有必要运用这些教学手段，甚至还有初中语文教师认为先进的教学媒体是花里胡哨的东西，内心抵制信息化教学手段的运用。对于这样的思想，必须要纠正，现代化的教学手段是开展初中语文教学的有效辅助手段，也是提高教学成效的得力帮手，笔者在教学实践之中对多媒体手段的有效运用，就发挥了积极作用。笔者将多媒体手段作为优化语文教学过程的重要载体，因为在初中语文教学中，教材内容呈现出多样化的趋势，其中不乏一些科学性较强、远离学生生活感知的内容，在这些内容的教学中，如果不能够借助于一些辅助手段的帮助，是很难深入进行教学活动的。例如，在教学苏州园林时候，无论教师讲得是如何生动，学生的脑海里还是没有什么形象的感知，对于教学内容的理解难度加大。笔者在教学这一课的时候，就将多媒体演示的方式运用起来，选取了介绍苏州园林代表性景观的视频进行播放，将苏州园林的美景展示在学生面前，声形并茂的教学活动能够帮助学生加深对苏州园林特点的感知，对于教学目标的全面实现具有较为明显的帮助作用。三、教学必须充分体现学生主体，发挥自主学习作用长期以来，许多教师习惯于“满堂灌”的教学方式，学生在课堂上也懒得动脑筋，这样的教学方式虽然在知识点灌输的方面效果可以，但是在学生的语文综合能力、思维拓展能力方面却存在着较大的缺陷，不利于学生整体语文能力提高。笔者在初中语文教学中，深入研究教学改革的方向与要求，牢牢树立了“学生为主体”的理念，并将其有效落实到教学实践之中。一方面，在笔者的初中语文教学课堂上，学生已经不可能直接获得答案，必须要经过自己以及其他学生的积极思维与探究，才能够完成学习任务。维系这一自主学习活动的线索就是学习目标与探究提纲，笔者向学生揭示目标发挥引领，以凝聚整个学习知识点和能力要求的探究提纲作为引子，要求学生进行小组合作学习探究活动，学生绝大多数探究内容可以在相互研究和独立思考相结合的条件下得到实现，也存在一些难点，笔者结合具体情况开展个别指导或者集体启发，通过这样的师生良性互动，实现“教师主导作用+学生主体作用”的完美结合。在这样的模式中，语文课堂教学活动变成了教师导演、学生主演的研究型学习大戏，学生在这样的学习活动中，获得的不仅是全面的知识，同时能力也得到了提高，在这样的方式中获得的知识，记忆和理解效果更为牢固。四、教学必须充分兼顾后进群体，促进学生整体进步在有效组织教学活动的同时，语文教师还要将目光投向全体学生，以促进学生语文整体学习成效的提升作为最终的目标追求，尤其是要关注后进生群体的学习进度和状态。部分教师在教学中不注重后进生的教学研究，教学一刀切，导致这些学生语文学习积极性得不到提升，制约了整体教学成效的提高。笔者在语文教学中，将后进生作为专门的研究对象，在教学的每一个环节都给予他们一定的空间：在预习要求上适当放缓梯度，要求他们侧重于基础知识的学习；在课堂教学中，提问的难度有高有低，高难度的提问是为了让优秀生引领全班学生的思维，难度较低的提问则是定向为后进生设计的，目的就在于让学生在学习活动中不要成为旁观者，开动脑筋，提高教学活动中的参与积极性，并且在自己的能力范围之内长足发展；在作业设计以及考试考核等方面，笔者也对后进生单独考虑，作业难度降低，考试难度也相应降低