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对语文综合性学习的教学反思 浙江绍兴越城区皋埠镇中学 312035 阮海洋关键词： 综合性学习 反思综合性学习作为一个独具特色的语文教学领域，已成为我国当前语文课程改革的一大亮点，但在实践中出现了一些误区。那如何开展综合性学习？本文对此谈一些看法。 一综合性学习是“基于项目的聚会”课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，具有法定性，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的插花，更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有系统的，教材对这一块内容的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则，师生在共同完成综合性学习的任务时必须经历项目设计、过程实施与成果展示三个阶段。语言交际场教学理论认为综合性学习是“基于项目的聚会”，师生为了完成这一项目，必须拟定切实可行的计划，按拟定的计划进行探究，没有计划的综合性学习不是项目学习，忽视综合性学习的语文教学是不完整的、不科学的语文教学。 二、综合性学习姓“语”而不姓“杂”综合性本是综合性学习最本质的特点。课程标准提出“加强语文课程与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展”，这是从综合性学习的学习内容方面加以界定，说明综合性学习具有跨学科的特点。但其中的“联系”也表明，它仍以语文的学科特性为主。实践中许多教师曲解了这一宗旨，导致在具体实施中滥用或夸大了“跨学科”性，把综合性学习课上成了非驴非马的怪课。如“黄河，母亲河”综合性学习时却用大量的时间倡导“环保意识”；“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点；“探索月球奥秘”却在讨论天文台的建筑特点，事实上这些并非绝不能谈，但如果舍本逐末，把好端端的语文课上成了“地理课”“政治课”“历史课”，这不是综合性学习设置的初衷。而它的跨学科特性，归根结底应服务于语文，为语文听说读写能力的培养服务，而这种“非语文化”倾向的出现，除了与语文教师自身的误导有关外，也与教材本身的设置有关。例如，七年级下册第二单元综合性学习黄河，母亲河中有一研讨题：“为什么说浊流宛转结成九曲连环？你能否说出黄河从哪儿发源，流到哪里的？黄河有多长，流经哪几个省区？”编者固然有为了使学生明白“浊流宛转结成九曲连环”之目的，但这分明是地理课的内容！语文课承载的内容是否太多太杂了！实在让教师难以把握。因而，我们一方面要引导教师更清晰地明了综合性学习综合的是什么，另一方面在教材编订的过程中，也要力避让人误解的“非语文”内容，切实做到语文综合性学习姓“语”而不姓“杂”。三、学习材料是学生亲历参与和实践体验的引子和基础课程改革到来之后，教材仅仅作为一种资源而存在，但一些教师的教学观念并没有发生改变，无法用新理念组织综合性学习，唯教材是从，甚至简单地把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。语文交际场理论则认为，综合性学习与以文本为话题的聚会有很大的区别。以文本为话题的聚会即为我们通常所指的课堂教学，它以文本为载体，侧重于语言的学得。课堂教学在很大程度上表现为教师与学生围绕文本进行有针对性的解读，在解读的过程中实现语用经验的传递、语感的迁移、语文知识的积累，形成并发展语文素养。而以项目为话题的聚会则不同，它侧重于语言的习得，提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部。有时综合性学习仅仅是为教学确定了一个主题，为聚会的开展提供了一些可供参考的资料，甚至为如何开展这些活动提出了较为合理的建议，这些对学习行为和目标起导引作用的课程资源并不是课文文本，所以不应当作课文来教。我们要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。课文是例子，它是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源，一种可供参阅的项目引子，更不是一般意义上的作业。 四、主题活动的出发点应落在探究、交流上综合性学习是学生通过协作共同完成学习的集体活动，而“在做中学”“玩中学”不可避免地使语文化综合性学习带有娱乐性的色彩。但如何把握娱乐度，却仍是一个值得思考的问题。例如，七年级上册戏曲大舞台，有教师进行了一场“学唱地方戏”的主题活动，播放戏曲，学生学唱，并谈谈对戏曲的认识，介绍自己搜集来的资料，嘻嘻哈哈中一节课过去了，反思本节课固然有让学生了解“戏曲”这一民族文化的目的，但许多学生在喧闹的氛围里并无更多的收获，而将注意力集中在了谁唱得好，谁跑调了，更多的感觉是开心好玩。娱乐性固然提高了学生的参与热情，但也导致了语文综合性学习迷失了它原有的功能，反而导向庸俗化、娱乐化的倾向。事实上，开展主题活动的出发点应落在探究、交流上，不应当仅满足于知道某物“是什么”“怎么样”这些静态的知识，更多的应落在“做什么”“怎么做”，用这些具有动态性质的知识指导技能的训练与促进技能的形成。例如，同样是关于“地方戏”的主题活动，不应仅停留于“地方戏”有什么特点，有哪些种类，而应当把关注的重点落在引导学生怎样查找相关的信息，如何处理这些信息，如何进行鉴赏，这才不至于削减综合性学习的学科特征。五、在整合过程中释放语文的综合性特点语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。它以类似科学研究的方式去获取知识、解决问题，不是纯粹意义的科学研究，更不能把综合性学习课上成科学课。从课程设置来看，语文综合性学习在很大程度上表现为读写听说四种语用行为的整合，它通常围绕具体的项目来实施，实现语文与生活的联系。如人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中，与培养听的能力有关的活动至少有：听同学讲人类起源的神话，在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点，并从中筛选下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事，在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料，为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料，这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳，并用凝练的文字表达出来，在讨论交流的基础上整理成文。在这里，听说读写是没有明确的分工的，往往是杂糅在一起进行的。只有在这种综合性的语文实践中学习语文，才是符合语文教育规律的做法。语文交际场教学理论强调将语文知识与其它学科知识进行相互融合，在综合性学习过程中释放语文综合性特点，学生从生活本身和已取得的语用经验出发参与到整个学习过程中去，在一定语境中恰当地实施语用行为，培养语感、获得语文知识、练就语文能力。 六、教师应以语文交际者的身份参与整个聚会过程课程改革的一项重要内容是教师角色的转换。课程标准认为，教师是学习活动的组织者和引导者。语文交际场理论也认为，在以项目为话题的聚会里，教师以语文交际者的身份参与整个聚会过程，而不是教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享。在综合性学习中，要求学生逐步参与到项目设计中来，承担力所能及的资源储备、过程设计工作；在过程实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为项目的顺利实施做力所能及的工作；教师仅仅作为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色出现于项目实施过程之中，通过正确运用“首席策略”，与学生一道纠正项目实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行矫正，以便学生能顺利完成拟定内容和衍生内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示，教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思，并提出新问题