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对小学英语课堂提问有效性的研究 【摘要】提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。本文通过研究，指出小学英语教师课堂提问的普遍问题指出教师在日常的教学过程中普遍存在的问题，并提出了相应自己的策略和方法，加强对课堂提问的设计、创设良好的环境，以提高小学英语课堂提问的有效性，使课堂提问真正起到激发学生积极思维、培养学生能力的作用。【关键词】课堂提问；有效性；小学英语 ；层次一、课题的研究背景教学是和提问不可分割的。课堂提问是教师使用最为广泛的教学手段。德国的第斯多惠曾把它和启发式教学划等号。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。好的提问能启发,引导学生思考和回答问题。教师的提问直接影响着学生所做出的应答，反之,学生的应答又影响着教师的教学。目前，在小学英语课堂教学中，教师的提问方式得到了一些改进，教师通过设计一些问题激发学生交流、探讨。然而提问问题的低效现象在小学英语课堂教学中仍然屡见不鲜：一些教师对如何设计问题有着认识上的偏差，认为小学英语学习重在模仿，以问代教，认为问的越多学生就思考的越多；有的教师提问问题的随意性大，提问的目的不明确；有的教师在教学中存在着“明知故问”的现象；有的教师无法把握预设性提问与生成性提问之间的关系；还有的教师找不到简单提问与高级提问之间的平衡点等等。低效提问的现象导致较多的学生在回答时停留在“鹦鹉学舌”水平，缺乏动脑，有口无心，说的不是自己的话。低效的提问方式不利于学生进行有效的语言实践，不符合学生英语思维规律和语言学习规律。笔者通过实际教学经验总结出以下观点。二、小学英语课堂提问存在的问题1、“无意义”问题课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。如：(1)What is it? (2)Are you happy?场景一：教师手拿一个苹果，指着它问学生：“What is it？”要求学生回答：“Its an apple.”继而把它放到桌子上问：“Where is the apple？”要求回答：“Its on the desk”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，呈现语言的形式和意义，是机械性的、低层次的操练,也就是“无意义”的问题 。场景二：上课上到一半时，教师为了活跃气氛，想让学生轻松一下，突然问：“Boys and girls ,are you happy? Lets play a game.”学生顿感突然，不知如何回答，教师继续补问：“Yes or no?”我们的学生虽然不明白怎么回事，但听见“yes or no”的问题，都会回答“Yes”，可怜的孩子，可以回答“no”吗？如果回答了“no”之后，老师会怎样反应呢？这类问题有意义吗？以上例子反映出无(低)效问题的一般特征:问题回答与教学目标和文本主题关联不密切，所问问题可能误导学生脱离所学内容，产生负迁移，或者只对活跃气氛产生效果，与本课内容无实质联系。学生在答问的过程中没有获得知识再现的强化迁移。2、信息性问题过多许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。这类问题只需死记硬背的知识，而不需要推理分析。对学生的思维考验容易流于表面，流于形式，并未真正触及深层的复杂的智力活动。对于培养学生宽广的视野、创造性的思维，发散性的思维极为不利。3、问题的难度超出了学生的认知水平所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因有的是因为教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难，也有的是因为教师没有正视学生的知识水平、接受能力、表达能力等方面存在的差异。场景：在教学paper这个单词的时候，教师想用中国古代的四大发明来导课，所以提出问题“What are the four great inventions in the ancient China ?”，但是教师课前没有充分考虑到学生的认知水平，提出的问题中出现了大量的生僻的单词，因而出现了问题问出后学生一片茫然的情况。4、问题的指向不明课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。5、将问题作为惩罚的工具少数教师在学生听课注意力不集中或搞小动作时，把课堂提问当作处罚学生的一种手段，通过一些难题来刁难学生，造成学生当众难堪，来达到教育学生改正错误的目的。频繁使用提问的方式来达到约束学生纪律的作用，削弱了提问的原有功能。6、不恰当的提问反馈FCFrench在不同的著作中多次引用下面的例子说明提问失当的问题： Teacher: Daud! Look at the picture. What is the man doing ? Daud :（after a pause) He is walking.Teacher: Yes, quite right. He is walking. What else?Daud: ( doubtfully) He has a hat.Teacher: No, no! Sit down! John! You tell me.这个典型的例子也反映了当今我国中学英语教学中“提问”的一些明显的不当之处：教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素；只按自己的期望来判断学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；不注意自己的态度，学生回答错了，教师直接说“No，no! Sit down! ”教师的态度很粗暴，学生自己发觉无错，因而会莫名其妙、不服、羞愧，这样一来就会损伤学生的自尊心，破坏课堂教学。三、英语课堂提问中实施有效教学的策略1、问题要激发学习的兴趣和动机英语课程标准中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。2、问题要接近学生“最近发展区”提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好该问题如何做答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平, 而且损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。3、问题要面向全体不同层次的学生学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。4、问题表述要清楚明了教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。如问学生：What are the important inventions in China ? 或问学生： What does school start? 学生都会感到茫然，中国的重要发明有很多，到底是问哪一个时期的发明呢？还有第二句学校开学分上半年和下半年，到底是问哪半年呢？因此不妨把上面两句改为：What are the four great inventions in the ancient China ? 和 What does the new school year start ?5、教师提问态度要和蔼如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us .?”“Would you like to”“May I ask you.?”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。6、问题反馈要及时教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesnt matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。7、提问要包含发散性问题为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。如: When was he born? Where did he live? How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? What kind of invention would you most like? Why? Do you like traveling? Why or why not?后几个问题的设计更能启发学生的心智, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案, 因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。8、 教师要进行有效的自我评价教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智? 是否还有别的好的问题? 叫谁回答问题等等。通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。四、总结在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手