新课标理念下学习材料的创新.doc

新课标理念下学习材料的创新山下湖镇小：王萍玮新课标中指出语文课程应该培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确的运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，日语交际的能力。 语文教学还应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而且，学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。因此，语文课程标准要求根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。比如，识字与写字的要求有所不同，1-2年级要多认少写。同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。一、正确把握语文教育的特点 1、人文性语义课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多面的，因此，结合这一特点，此实验教材删去了许多老课文，并结合新形式创编了一批更具时代特点的文章，如：泉水、雷锋叔叔，你在哪里、我不是最弱小的等课文，体现了现代社会所需的合作精神，对他人的关爱之心，雷锋叔叔，你在哪里这篇课文抓住了现代社会独生于女倍受宠爱，缺乏对他人的关心，教育他们学会爱父母、关心家人，乐意帮助身边有困难的人。在教学时我让学生通过表演、朗读等形式来体会文章的思想感情。通过用“叔叔 雷锋 是 战士 解放军 一位 的 优秀 人民”几个词连成句子的习题来形成雷锋在学生们心中的基本形象。问题“让大家找找身边的雷锋”来引出中心思想。最后可以用诗歌的形式赞美身边的“雷锋”。2、科学性语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意的追求语文知识的系统和完整。课文动手做一做、邮票齿孔的故事、画风、充气雨衣等告诉我们无论学习和生活，都离不开动手和动脑，每一种发现和发明，都是人们用心思考、不断实践获得的。如邮票齿孔的故事课后的“读读想想”让学生说说量词后面的名词：一（ ）先生 一（ ）电扇 一（ ）邮票 一（ ）小刀 针对这一习题我设计了习题“填量词”一（ ）天鹅 一（ ）汽车 一（ ）气囊一（ ）贴画 一（ ）雨衣 一（ ）花伞一（ ）杯子 一（ ）金鱼 一（ ）酒馆这些习题既有学生在平时生活中接触到的，也有些是平时没有见到过的，既具有实践性又具有创新性。3、实践性教材改动最大的地方是减少了写字量（要求会写400个汉字），同时增强了识字量（要求会认800个常见汉字），难度降低了，同时课业负担也减轻了。课文内容的减少，识字量的降低，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。鲁迅先生说过：“只看一个人的书，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限、枯燥了。”所以，此教材给学生提供了大量的空余时间，让他们去广泛阅读。那么，选文就要具有多样性，题材要丰富多样，体裁要丰富多样，风格也要丰富多样。因教材要求孩于们学的汉字不多，在教学时，我就用一课时的时间完成课文内容，第二课时让他们进行课外阅读。起先由我选择一些简短的拼音儿歌或文章、古诗让他们在小组中去读、去认、去学、去悟。当孩了们达到一定的阅读能力，掌握较多的常用汉字后，我就让他们自己去选择一些平时喜爱读的文章或与本课相关的短文。文字的积累不仅向学生展示了文字的丰富多彩，还给学生提供了开阔视野的机会。如在学习了要是你在野外迷了路一文后，学生们找了十万个为什么、宇宙的奥秘、中国古代四大发明、走进大自然这些读物让学生们由课内走到课外，了解到更多更广的有关花生及其他植物的知识，拓宽了他们的知识面。 二、积极采用自主、合作、探索的学习方式学生是学习和发展的主体，在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，卡尔罗杰斯说：“一个人是一条流程，而不是一团固体相连，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 在学习活动中，学生不是从零开始的，在以前的学习中已经积累了不少的感情经验，并从各种媒体上获得了大量的信息，认识了许多事物，同时，他们对语言的阐释，对文章的解释有他们自己的看法、观点。在教材中有这样的几篇课文泉水、丑小鸭、寓言两则，我在课后的习题中问：“泉水还会流向哪里？碰到谁？会说什么？”“丑小鸭这时候会想些什么呢？”“我想对种田的人说”这些问题灵活性较大，没有固定的答案。它允许有不同的结论，并鼓励学生采取不同的语言结构来表达这种结论；并鼓动采取不同的方法去获取结论，甚至允许暂不做出结论，在学生头脑中留下探索性的问号，延伸到了课外。新课标中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。让孩子们开阔视野，提高学习效率，获得语文实践能力。”学生刚刚步入小学阶段，对学校生活是好奇的，新鲜的，在他们的脑海里也许充满了许多疑问，许多幻想。 教师应始终以旁观者的姿态出现在学生面前，充分发挥学生的主体作用，整个探究过程没有丝毫教师“讲授”的痕迹。教师不再是知识的仲裁者，课堂的控制者，而是学生探究学习活动的支持者、引导者和合作者，是和学生平等相处的伙伴。当探究进程中出现一系列问题时，教师不急于求成，而是充分信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪明才智，让学生自主发现方法，让学生自主寻找思路，让学生自主探究问题，