德州市城区中小学教师幸福感自我评价浅析.doc

德州市城区中小学教师幸福感自我评价浅析 德州市城区中小学教师幸福感自我评价浅析德州市城区中小学教师幸福感自我评价浅析【摘要】本文通过调查分析德州市城区中小学教师的工作、学习和生活状况，并用幸福指数进行了衡量。 提出了提升中小学教师幸福指数的对策建议。 要进一步强化对教师职业的重视与尊重，提高教师待遇，提高教师对职业的归属感；教师要制定适合自己的专业发展规划，不断提高自身抵御压力的能力，树立科学完整的幸福观。 【关键词】中小学教师；幸福指数；提高途径 一、研究背景幸福指数是人们幸福感的度量值，是反映民众主观生活质量的核心指标，它表现为在生活满意程度基础上产生的一种积极心理体验。 幸福指数的概念最早是由美国经济学家萨缪尔森提出来的，他认为幸福等于效用与欲望之比。 目前，西方发达国家纷纷研究并制定衡量人们幸福指数的指标体系，使它与国民生产总值一样成为衡量一个国家发展水平的标准。 可以说，幸福指数是社会运行状况和民众生活状态的“晴雨表”，也是社会发展和民心向背的“风向标”。 中小学教师是一个特殊的职业群体，每天需要面对学生，服务对象的同质性很高。 家长们的种种要求，日益繁重的教学任务，社会的过高期望和角色互换等等，以及他们还必须付出更多的时间和精力来处理与教学无关的繁杂事务，这些都使得教学工作本身就成为了一种压力情境。 为了解德州市城区中小学教师的工作、学习和生活状况，提高教师群体追求幸福的品质和能力，我们组织了问卷调查和半结构式访谈，通过提出提升教师幸福指数的合理化建议，帮助中小学教师树立科学完整的幸福观。 二、研究对象与方法 1、研究对象研究对象为德州市同济中学、袁桥中学、经济开发区实验小学和长河小学的任课教师，每所学校随机选择20人，共计80人，其中女性54人，男性26人。 2、研究工具包括问卷调查和访谈。 问卷由27道选择题组成，其中22道题目是单项选择题，另外5道题是多项选择题。 选择项由2项到14项不等，其中5道多项选择题的最后选项都提供了开放式主观答题空间。 问卷调查结束后，我们随机从每所学校各选择了3位教师共计12人进行了半结构式访谈。 3、数据分析本调查共发放问卷80份，回收有效问卷79份。 我们将全部有效问卷数据输入计算机，运用SPSS Statistics17.0中文版软件对数据进行描述和频率的描述性统计分析。 三、结果与分析本次调查中学教师39人，小学教师40人。 其中，31-40岁教师30人，25-30岁教师25人，25岁以下和41-50岁教师各有9人，51岁以上教师6人。 专科及专科以下学历教师22人，本科学历教师57人。 拥有中、小学高级职称23人，中、小学一级职称35人，中、小学二级职称10人。 5年以下教龄29人，11-15年教龄15人，16-25年教龄13人，6-10年教龄和26年以上教龄各有11人。 包括工资和其它收入在内的月收入在2000-4000元间的教师有47人，2000元以下的32人。 1、从教原因当调查老师们至今还在从事教育工作的原因时，绝大多数受访教师认为教师工作比较稳定，自己热爱教师这份职业。 一部分教师觉得自己适合做教师，没有其他更好的职业选择，在工作中能够获得幸福感。 当然，也有少数人把原因归结为教师的社会地位高。 2、能力不足之处在工作能力和个人素质方面，老师们认为自己存在不少欠缺或不足的地方。 经调查发现，作为中小学教师，大家普遍感到学生管理能力不强，现在的孩子大部分都是独生子女，性格活泼开朗，自我意识强，老师不好管理。 相当一部分老师认为自己在科研能力、课堂教学能力、教育理论知识能力方面有待提高。 少数老师提到，希望在与同事相处的艺术、任教学科知识方面弥补自己的不足。 3、有效提高途径关于如何有效提高教师工作能力的问题，多数被调查者主张通过自主学习、参加业务培训以及专家引领的方式提高，同时认为同伴互助也是提高业务水平的好方法。 部分老师也提到了教研活动，但是由于老师们普遍工作任务重，教研活动缺乏有效引导，使得这一有效形式没有发挥积极作用。 少数专科及专科以下学历的老师还需要通过完成学历教育来提高业务能力。 4、幸福感的原因在被问及工作中感到幸福的原因时，大家认为主要于学生的拥戴、工作中有乐趣、教师工作比较稳定、培养学生有成就感、热爱教师工作。 也有的老师提出同事的认可、领导的肯定、薪酬有保障同样很重要。 个别老师则把原因归之于教师的社会地位高。 那么，老师们在工作中感到不幸福的原因又是什么呢？研究发现，收入水平低、工作压力大、学生难教难管理、工作繁琐机械是最主要的原因。 相当一部分受访对象认为教师的社会地位低，学生成绩排名、对管理制度不满意也是造成不幸福的原因。 少数教师归因于个人发展机会有限、健康状况不佳、没有成就感。 极个别老师表现出人际关系不和谐、缺乏安全感和稳定感、不热爱教师工作、不适合从事教师工作的一面。 四、对策建议根据上述讨论分析，我们对提升德州城区中小学教师幸福指数提出以下建议。 1、宏观层面首先，国家应该采取切实措施，进一步强化对教师职业的重视与尊重，提高教师待遇，提高教师对职业的归属感。 通过构建科学的教育评估机制，让广大教师享受良性的竞争和公正的评价。 学校管理部门要尊重教师的话语权，积极鼓励教师参与学校管理，增进相互之间的有效沟通。 逐步完善学校管理制度，营造轻松、和谐的校园文化环境。 合理安排教师工作时间，定期组织教师进行学生管理的业务培训学习，从理论层面上提升教师管理学生的工作能力。 此外，应该建立灵活、有效的家校沟通机制，寻求家长的理解和帮助，进一步减轻教师的工作压力。 其次，学校要创造条件为教师专业化发展提供培训服务，不断提高教师学习科学知识、教育理论、教学技能等方面的业务水平。 通过教育专家指导、骨干能手引领等方式使教师将教育理论应用于教学实践，将实践经验升华成理论。 学校要安排帮助教师制定合理的专业发展规划，为规划的实施提供必要的支持条件。 通过制定科学完善的教师激励机制，形成教师专业发展的内在动力。 2、微观层面从教师自身来说，为提高业务水平和专业发展能力，教师要制定适合自己的专业发展规划。 规划的内容要详尽、张弛有度，定期自我检查。 教师要积极开展教学反思和行动研究，通过观摩优秀教师课、学习样本课程、接受在职培训和辅导、参与教研活动等方式强化个人执教能力。 教师要学会应对压力，通过对同事关系、师生关系、与领导关系、与家长关系的有效驾驭，不断提高自身抵御压力的能力。 在应对压力冲突时，应认真考虑要以双赢为最终目标，尽可能多的提出解决方案，进行换位思考。 【参考文献】1幸福指数EB/OL.价值中国网，/.chinavalue./wiki/showcontent.aspx？titleid=185691.2张雯，郑日昌.大学生主观幸福感及其影响因素J.中国心理卫生杂志，xx （1）.3潘明策.沿海发达地区城乡居民幸福指数比较研究J.中国城市