管理案例(教学管理案例).docx

管理案例：写教案的纠结听朋友说，他们学校就写教案的存废问题展开了激烈的争论。以教代会牵头的改革方认为，要废除写教案。原因是大家都在抄教案集或从网络上下载，连改都不改，况且在课堂上真正执行的教学程序是自己在心里备的课，因此要求学校管理方把抄教案的时间还给大家，为教师减减负。以学校管理方为首的一方则认为，要继续写教案。因为学区教学常规检查要查教案，人家不管你的教案从哪里来，就看你有没有教案，不写教案影响学校成绩和年终考核。争论双方“公说公有理，婆说婆有理”，如斗鸡一般摆开了架势，大有寸步不让的态势。分析：笔者作为一线教师也很讨厌抄写教案。抄教案，虽然教师既省事又省心，但荒废的却是教师宝贵的时间，占用的是教师有限的精力。既耽误时间，又没有对自己的课堂、对学生起到一点儿作用，况且抄的时候总嫌教案长，一些教师不管内容有用与否就随意删减，图的只是少写一点，赶紧完成任务。从这一方面来讲，不写教案的确可以把教师从繁重的抄写中解放出来，是一件好事。如果从管理者层面来看，教师不写教案就进课堂显然是不合适的。古人云：“凡事预则立，不预则废。”不写教案就是没有很好地“预”，课堂能上出有效、高效来吗？管理者又怎样知道你是否为上课做好了准备呢？当然，最终影响到的还有上级对学校的考核成绩。这也是不无道理的。然而，笔者以为这两种立场都存在片面性，没有把写教案的真正作用发挥出来，没有看到写教案的最终目的是什么。我们试着来问一下自己：为什么要写教案？首先，写教案不是迎接上级检查的，不是为上级写的。上级检查教案的目的在于督促教师把课上好，最终受益者是学生。写教案是教师对自身备课思路的整理，是对课堂预设的科学规划，而课堂是要直接为学生发展、成长负责的。由此看来，二者的目的是一致的，写教案既不为自己，也不为领导。其次，写教案是教师整理自己的上课思路，课堂是对教案预设的检验，具有诊测的功能。而抄教案抄的是别人的，那么课堂检验的又是谁呢？抄教案是一种抄袭行为，本身就是错误的。同时学校检查不看内容只管数量，不管教案来源只管你写没写，更是一种错误。再其次，写教案是课堂设计能力的体现。为什么我们总要抄别人的教案，为什么自己的课堂高耗低效？最根本的原因是自己的课堂设计能力有欠缺。因此，正确的做法是把抄教案变成写教案，让写教案变成锻炼、提高课堂设计能力和教学能力的操练场。写教案是“成长自己，幸福学生”的好事，为什么不写，为什么要抄呢？对策：认识到位变要求为需求。人们总是有这样的感受，要求是被动的，“被”往往夹带着很多不情愿，有一种人格没被尊重的感觉。需求是自愿的，是建立在尊重前提下的心甘情愿。因此，学校管理方不要轻易地对教师提要求，而是要站到教师的位置去体会他们需求什么，给他们搭建一个可以实现需求的平台。这不仅是一种工作态度，而且是对教师人格的尊重。教师被尊重了、心气顺了，管理工作就好做了。学校管理者首先要认识到写教案的真正意义，不能仅仅局限在“搞政绩”的层面，应把写教案变成一种教研的形式，为教师专业成长开疆拓土，引导教师正确对待写教案，还原写教案的本真面目，激发教师专业成长的内在需求。如果教师认识到写教案的真正意义，有了专业发展的念头，就如同在内心升起一股扑不灭的火，会“哪怕幸福只露出一根线头，她也有本事将它拽出来，织成一件暖身的毛衣”的。也就是说，管理者要转变观念，把管理变成梳理和引领。学校管理者认识到位了，教师的认识到位也就指日可待了。方法跟上变管理为参与。在学校管理者看来，检查的作用在于，一是督促工作，二是查漏补缺；在普通教师眼里，所谓检查则常常是领导在挑毛病，是在管我们。面对教案检查，我们不妨换一种方式，比如组织教师开展“现场写教案大赛”、“教案展览大会”等。这样一来，教师不仅不会产生让人挑毛病的感觉，乐于参与，还会认真对待，会为了不落后而努力提高自己的课堂设计能力。当然，这同样起到了检查与督促的作用，同时能够更好地调动教师参与的热情、成长的热情，变被动为