教育技术能力培训模块1—8主题研讨.doc

专题一：培训准备老师难免要上公开课，而且往往上课内容都是指定的，在读通教材和教参的基础上；为了能更好的把握教材，接着会从网络上面吸取信息，在巨大的网络资源里搜寻与本课有关的视频、教学设计、演示文稿，不断的往脑袋里装；最后，开始精心的设计教学过程，制作课件，准备说课，按照自己的思路将课堂变得更精彩。这一系列的过程，现在想来，多亏了有了现代教育技术的帮助，因此，我觉得，教师应该增强自己的教育技术能力。专题二：初识教育技术 讨论1： 数学教学中，该教师积极创设学习情境，使学生的主动性激发出来，积极投入到新知识的探究当中去。在三角形面积的计算中，利用现代教学媒体（电脑课件展示）创设情境：学生通过直觉，引起矛盾冲突，不能准确的比较出三个三角形面积的大小。从而激发了学生的思维。到底怎样比呢？学生就在不知不觉中进入了研究三角形面积的计算方法之中。 在三角形面积的计算中，学生学习完新知识后，教师可以在训练中出示了一道综合性同时富有创造性的变式练习： 让学生观察，设问：你发现了什么？于是学生兴趣盎然，思维的情感被激发，会有学生发现了正方形、平行四边形的面积；也会有学生发现了三个相等的三角形；还有学生发现了未学的梯形的面积，学生的创造性潜能得到发展，从而极大的发展了学生的主动性。 讨论2：课堂教学是一个动态变化的过程，也是师生之间、生生之间互相交流的过程。教学资源的利用与开发直接关系到课堂教学的质量。适当利用资源，让资源为课堂教学排忧解难；择优筛劣资源，让资源为课堂教学推波助澜；有效利用资源，让课堂效率事半功倍。教师要让教学资源切切实实地为课堂教学服务，为学生的发展服务。专题三：教学媒体与资源利用我是数学老师，在课堂上经常运用ppt课件。教学融入图形、文字、影象、声音、动画等多种媒体，大大刺激了学生的感官，使学生手、脑、眼、耳并用，充分唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的教学效果。多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学手段，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，它能使抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化。特别是低年级学生，他们的思维是具体形象的，为了都能满足学生不同的学习需求，利用多媒体课件，教学效果就会事半功倍，收到意想不到的效果。在学习找规律一课时，我设计了蓝猫超市开业的情景。超市门口挂满了灯笼、彩旗，还摆放着很多漂亮的鲜花，屋里放着动听的音乐，而且还来了许多客人。让小朋友自己去发现规律，很快孩子就发现灯笼是按一盏红色，一盏黄色，这样一组一组重复排列下去的；彩旗是按一面红色，一面绿色，一面蓝色，一组一组重复排列下去的，然后引出事物按照一定的顺序排列，它就有了规律。再组织学生找出鲜花、音乐以及客人的衣服颜色都是有规律的。专题四：授导型教学的设计讨论1：若是我选择教学，我会利用PP尽量使用学生爱接受的图片，一边展示，一边讲述各个知识点，在讲各个知识点的同时，根据知识点提出问题与学生互动，使学生思考进一步了解与掌握。讨论2：目前，在广泛使用电教手段参与数学课堂教学的过程中，许多老师一味的认为现代化的电教媒体比传统的教育媒体作用大、效果好，处处用现代化的电教媒体替代传统的教育媒体，其实传统的教育媒体（实物、挂图、教具、学具等）在数学教学的某些方面仍发挥着现代化的电教媒体无法替代的作用。我认为充分发挥各种教育媒体的综合优势，合理、有效地使用各种教育媒体，才能使课堂教学更加优化。如，在“圆锥的体积”一课中，我认为，应用传统媒体则更适合本节课的内容。心理学研究认为：思维往往是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。在他们的头脑中形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形象的支持。要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作。在教学中，我把学生分成A、B、C、D四个小组，其中A、B、C、三个小组用等底等高的圆锥体和圆柱体容器让他们做实验，D小组用不等底等高的圆锥体和圆柱体容器进行实验。实验开始，教师提出问题：“各小组利用老师准备的仪器研究一下圆锥体和圆柱体体积之间有什么关系？”通过动手操作，其中A、B、C、三个小组发现拿一个圆锥体容器往一个圆柱体容器里面装水，3次正好装满，D小组发现他们不是3次而是4次装满，教师及时点拨：“观察D小组进行实验的圆锥体和圆柱体容器和A、B、C、三个小组的有什么不同？”通过观察、讨论学生不难发现，等底等高的圆锥体和圆柱体容器装水时正好是3次装满，从而得到圆锥体和圆柱体体积的关系。即：等底等高的圆锥体的体积是圆柱体体积的1/3，圆柱体的体积是圆锥体体积的3倍。学生经过动手操作，亲身感受到等底等高的圆锥体和圆柱体体积之间的关系。化抽象为具体，变主观为客观，使学生从亲身体验中取得了丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的联系。讨论3：他这节课利用多媒体课件可以说是恰到好处，课件虽简单却是上好此课的关键所在。它直观、形象地展示授课内容，特别令人印象深刻的是图片展示四个阶段小花猫瞳孔的变化，一目了然；课中一段音乐让学生充分动起来，吸引了大家的注意，活跃了课堂气氛。如果我来上这节课，我首先会搜集生活中猫的瞳孔变化的影片，在这的开始的时候放给学生看，激发他们学习课文的兴趣。其次我会去掉老师在图片上给猫画瞳孔的部分，给每个学生发一张猫脸，让学生给猫画瞳孔。让学生听清要求，各小组分别来画早上、中午、晚上的猫的瞳孔。这样的教学过程，能保证全体学生参与到我的教学过程，其次老师也能清楚地了解学生是否掌握了文本的内容。学生真正参与了，在实践中印象会更加深刻，如果加上组与组之间的比赛的话，学生会更有兴趣，如果有人画错了，也可能让同伴给他指出画错的原因，训练学生复述文本的能力，不是一举多得吗？专题五：探究型学习的设计我教5年级数学多边形面积单元时，我采用的就是探究式的学习方法，教学平行四边形面积的计算时，我制作了ppt演示文稿，设计了讨论问题，引导学生进行问题探究，从而总结计算公式，初步了解转化的方法，为学习三角形、梯形的面积计算打下了良好的基础，所以，这一个单元的内容，同学们学得都很轻松，效果也很好。所以我认为关键是教师要把问题设计好，对学生自己的探究活动起一个指向作用。我认为，探究型学习最难的部分要数过程与方法：尊重学生的主体地位，以读为主，引导学生质疑探究.对于评价，我一直在摸索一种适合本学科、有利于学生个性发展的评价方式,研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的研究来达成这一目标）,求知离不开文字基础，此环节意为全体学生根据自己的知识差异，补缺补漏。扎实基础知识。展示顺序的确定，即做到了扶差的作用，又调动了全体学生自我展示的机会。关键为每位学生都要动起来，投入学习。专题六：教学实施计划设计首先，可以肯定的是，预设的充分，设计的合理，课堂的驾驭就会更自然。就能够因势利导，引导学生在一个个学习的活动中，获得知识，形成能力。其次，预设，并不能保证百分百的完成，因为，预设是与生成相对的。有预设，则必有生成，也许针对于一节课，或某几节课，预设的在课上能够完成得以实施，但人力有时穷，不可预知的事件总会发生。所以，某些课堂生成的问题会影响到课堂地进程。从而影响到时间的分配，使预设的方案，达不到百分百完成，亦或是根据老师的教学机智经随机的调整后，换一种形式达成目标。综上，教学设计的预设的方案，不能保证在过程中保证百分百完成！当然如果能保证在任何一节课，教师都能完美的处理好预设与生成的关系，这又是另一种情况。专题七：信息技术与课程整合探讨在案例7-4只是将信息技术作为展示手段，是应用了信息技术，但是狭隘，而案例7-5则融体验、交流、资料收集、信息共享为一体，发挥了教育技术的真正的辅助作用，这才是真正的现代教育技术。在教学中有很多时候都是为了使用而使用，使用意义单一，没有充分发挥信息教育技术对课程教学的“催化剂”作用，如教学对称图形一课如果只限于应用信息技术（课件等）完成欣赏，那么它的使用意义就单一了，在此欣赏基础上再让学生开展探究对称图形的典型特点，学生边看边思考，就很容易发现了特点了，因此我们在利用信息技术的同时更多的思考怎样发挥信息技术对课堂教学的最优化。专题八：培训的收获和体会在网络信息时代迅速发展的今天，作为教书育人的年轻一代的我们，应更注意各自的全面发展，更要认真的学习，不断提高自身的业务水平和技能，才能与时俱进，保持知识结构的鲜活。而通过本次网络培训，我可以说是满载而归，给我灌注了许许多多新鲜的血液及新的学习渠道和方法通过本次学习，我在了解了教育技术的基本概念之后，掌握了不少的教学设计新理念，有了一