利用信息技术对中小学生进行生命教育探微

利用信息技术对中小学生进行生命教育探微 杜集镇中心学校 王锋【摘要】本文分别简略解释了“生命”、“教育”、“教育信息化”以及“生命教育”的含义。由素质教育出发，对小学生生命教育的理论与实践作出简单探析，并简要介绍江苏、上海、香港生命教育工作的进展情况为例。提出教育应从生命的本义出发，呼吁回归生命体验的源始。素质教育应以生命教育为基础，生活技能训练应成为生命教育的必修课。【关键词】教育信息化 小学教育，生命教育，素质教育，教育回归。生命与教育教育信息化：是指在教育领域运用计算机多媒体和网络信息技术，促进教育的全面改革，使之适应信息化社会对教育发展的新要求。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。何为生命？诺贝尔文学奖得主、法国人道主义作家罗曼罗兰解释：“生命像一粒种子，藏在生活的深处，在黑土地和人类胶泥的混合物中。在那里，多少世代都留下他们的残骸。一个伟大的人生，任务就在于把生命从泥土中分离开。这样的生命孕育需要整整一辈子。”1马铭记.人生箴言M.中国言实出版社,2005.1我们可以理解为：生命，由身与心结合而成，身是生理，心为精神；但以心灵为主体。故精神生命存在与否，即是人与动物间最为本质的区别。何为教育？说文解字中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。现代通常解释为教化培育，即以现有的经验学识，推敲于人，解释其尚不了解现象、问题或行为。使用人的相对成熟、理性的思维、学识来认知对待，使得事、物能够以接近其源始的存在。人参与其中，慢慢地对事、物达到认知理解的状态；与此同时，形成一种比较成熟、理性的思维。所以，“唐宋八大家”之首韩愈写道：“师者，所以传道授业解惑者也。”对于生命教育,似乎是一个新事物。但如果追溯其根源,早在两个世纪多春秋时期,孔子就已经开始提倡初步意义上的生命教育。论语先进中子路问孔子:“敢问死?”子曰:“未知生,焉知死。”孔子认为，比“知死”更重要的是“知生”。由此可以看出孔子提倡的是“知生”的教育,即发展生命，基于生命存在而旨在提升生命意义的生活传递过程，教导人认识、敬畏生命，在生的过程中探求生命的真谛，体验生命价值。所以，生命教育本身就是教育中不可分离的一部分。然而，现代教育却偏离了教育的初衷。美国哲学家教育家约翰杜威批判现代教育把学校当作一个教授知识、学习课业或养成习惯的场所，进而提出种种弊端与矛盾。不幸的是，他提出的这些问题，在现实中不仅没有得到改变，相反，这种由现代教育产生的生命危机日益加重。生命的意义日趋淡化，生命的价值逐渐失落，全世界的有志之士都在强烈呼吁教育必须回归于生命。半个多世纪之前，联合国教科文组织就呼吁教育要深切关注人的生存问题和生活问题，“学会生存”应成为青少年的必修课。国际21世纪教育委员会指出，现代教育的意义应促进每个人的全面发展，包含身心、智力、审美、责任感、精神价值等方面。在现在的教育形式下，再以传统的面对面说教，收效甚微，单一的的安全教育形式，不利于学生的认识发展，还使学生产生强烈的逆反心理。以至于好多未成年人一个耳朵听一个耳朵冒，使得学校教育的实效大打折扣。 2生命意识的教育将使师生发展走上一个台阶，并可在信息技术的基础上继续发展，为网络在线学习、智能终端移动学习和随时随地的终身学习打下坚实的基础。二、我国的生命教育生命教育与素质教育21世纪的今天，随着社会经济的飞速发展，网络已经不再是新鲜的东西，已经进入普通家庭，被广大家长和未成年人广泛接受并熟悉，有人说不会使用网络进行学习，将会是新时代的文盲，中小学学校信息技术课的开设，学生接触网络的机会越来越多。网络空间对未成年人的生命安全教育走向有着很大影响。网络的出现，一下子拓展了未成年人受教育的空间，造就了新的教育天地。打破了学生接受教育的空间、时间、人力的界限，其双向、多向互动、开放、活泼、形式多样的特点，符合新形势教育的要求，符合学生的身心发展规律，更符合未成年人个性化培养的要求。为此，利用网络学习空间，挖掘网络优质教育资源，为未成年人营造一个能够彰显个性的空间，又有效促进学生思想道德建设和安全意识提高，符合时代的要求，势在必行。 20世纪 80 年代，我国教育理论界开始探讨生命本质以及生命回归等问题，呼吁学校教育要为个人的全面发展发挥其应有的功能与作用，以抵制日趋严重的片面追求升学率的问题。后来，由此逐渐衍生出中国特色的“素质教育”。2候晓明.让青少年在生命教育中健康成长J.教育研究与实验,2009,(5):81-85千禧之年初，时任国家主席江泽民同志发表正确引导青少年健康成长文章，指出：“正确引导青少年健康成长，使他们能够德智体美全面发展，是一个关系我国教育发展方向的重大问题”。3江泽民.正确引导青少年健康成长J.江泽民文选A.（第二卷）,人民出版社,2008.随后，党中央和国务院相继颁发了关于未成年人德育工作、体育工作的重要文件。生命价值受到前所未有的热情关注，生命教育也得到大力提倡。生命教育是素质教育的基础。生命教育是从生理、心理和伦理三个层面帮助学生认识、珍惜、敬畏和热爱生命，提高生存技能和生命质量，以建立生命与自我、社会、自然的三种和谐关系，建立大生命观念，树立正确的人生信仰以及价值观。我国青少年生命教育的内容，主要是指通过对青少年进行生命的孕育、发展等相关知识的教授，使其对自己有一定的认识，珍惜尊重生命，在人格上获得全面发展。学会关怀自我、关爱他人、关心社会、关注自然、关切生命，提高生命的质量，理解生命的意义和价值。1997年，江苏省实验小学在全国率先提出“生命教育”研究。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五重点课题。2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。2004年12月江苏省启动中小学生命教育工程，制订中小学生命教育专项工作方案，加强培养健康心理的教育。4林丽华.中小学生命教育探究以上海市傅雷中学为例D.上海:上海师范大学,2009:16.中共上海市委、上海市人民政府关于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见中提出：普遍开展生命教育。制订上海市中小学生生命教育指导纲要，“通过进行生命起源、性别教育、心理健康教育、生存训练等生命发展的指导，让学生树立正确的生命观，培养对自己和他人生命珍惜和尊重的念度，增强爱心和社会责任感，使学生在人格上获得健全发展。加强学校心理辅导室的标准化和规范化建设，制订学校心理健康指导纲要”。2004年上海出台了上海市中小学生生命教育指导纲要(试行)，并于2005年3月实施，强调对青少年进行生命起源教育、性别教育、青春期教育、心理健康教育和生存教育。4香港在社会经济结构转型，出现负面精神面貌的背景下，部分社会人士希望能以某种形式的教育或培训，增强香港人的自信、抗逆力和竞争力，从而解决香港年轻人日前和将来碰到的问题。1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先推行“生命教育课程”的探索实践。1999年，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育系列”，建议学校鼓励各科老师致力把“婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义”等相关的内容融入有关科目的领域。 2000年上旬，“生命教育”的名称才开始在各大媒体广泛出现。于是，不同的社会服务团体、教育团体、政府官员、议员、社会名人似乎都一下子发现要教育香港人“学习爱惜生命”。5盛天和.港台地区中小学生命教育及其启示J. 思想理论教育（上半月综合版）,2005(9):27-30.三、生命教育中的生活技能训练 通过对校园网络的开发和利用，一改原来单一的面对面说教模式，使多角度，多渠道，多元化的对学生生命安全教育成为现实，真正形成“学校-家庭-社会”三结合的立体教育网络。使未成年人生命教育不再出现真空，家长、老师可以很自然的走近他们，甚至走进他们的内心世界。毫无疑问，这提高了学校生命教育的质量和效益。 青少年生命教育的课程所涉及的内容是多层次的：首先是生命安全；其次是生命成长；最后是生命情感与态度。生命教育重在形成贯穿各层次的有机衔接、循序渐进、系统全面的教育系列。小学阶段重点帮助引导学生初步了解自身，培养学生树立正确的生命意识，养成良好的生活习惯。内容包括了解大自然中的生命现象；亲近自然、尊重生命；了解自己的身体；乐于交往；养成良好的的学习、生活习惯；掌握交通、生活安全的基本技能，学会自我保护生命教育中传授生命教育知识是基础，但仅学习知识不是生命教育的目的。正如约翰杜威所说：“教育过程并不在于获得一套工具，而是一个学习人类生长的手段和方法的过程”。6赵祥麟、王承绪编译.杜威教育名篇M.教育科学出版社,2006.对于青少年来说，生命教育课程理应将生活技能训练放在首位。生活技能的含义很广泛，主要是指使青少年将其所掌握知识、对生活态度等转化为行动。即能够采取正确恰当的行为，有效处理生活学习中的问题和挑战的能力。生活技能训练的目的是使青少年掌握这些技能，正确认识自己、他人、社会、自然和生命，调整自身行为，建立正确的生活方式，发挥个人潜能，积极适应社会，健康茁壮成长。四、结语 通过信息技术学习空间与未成年人生命教育教育相结合的探索研究，摸索出一套利用网络空间资源的正能量，培养学生知荣辱、晓事理，明辨是非、善于自律的能力，同时又能建构出一套行之有效的与未成年人的生命安全教育起到良好促进作用的教育模式，全面落实素质教育，提高教育效益。通过校园网络开展学校、家庭、教师和学生的四位一体生命安全教育，最终促进学生养成良好的生命意识和安全意识，使之成为有思想、有道德、有文化、有纪律的合格公民。回归青少年生命体验的源始，是学校教育真正体现对生命的关注的必经之路。也只有如此，生命教育才不会成为一种凌驾于个人日常生活体验之上的虚构，而是来自个人日常生活的切身体会。生命教育的内涵绝不仅仅只是对生死意义