挖掘乡土资源_开发园本主题研究“”课题申报表.doc

编号： 盱眙县教育教学课题申报、评审书课题名称： “挖掘乡土资源,开发园本主题课程研究”课题类别： 县级立项课题 课题主持人： 王凤玉 所在单位： 盱眙县仇集中心幼儿园 申报时间： 2011年10月25日 完成时间： 2013年6月 盱眙县教科室申报填写说明1.“课题类别”为 “重点”或“立项”。“课题类别”“编号”申报人不填写。2.课题完成情况，分以下几种：A主持过市及市级以上“十五”规划课题并已结题；B主持市及市级以上“十五”规划课题但未结题；C参与过市及市级以上教育科学规划课题研究；D未参与过市级教育科学规划课题研究。申报人只须在该栏中填上“A、B、C、D”即可。3.主持人限一人。4.此表一式打印三份，或用黑笔填写。一、课题研究人员基本信息主持人姓名王凤玉性别 女民族汉 出生年月 1983 .10行政职务年级组长专业技术职 务小学二级研究专长 最后学历、学位 大专“十五”课题完成情况 C工作单位 盱眙县仇集镇中心幼儿园E-mail 1370884796联系电政编码211711课题主持人教育科研情况何时何地主持或参与过何种教育科研课题研究及相关成果2011-2012参加市级课题入职教师语言策略的研究。发表或出版的主要论文或论著论文或论著名称发表（出版）的报刊（出版社）名称及日期课题组核心成员不含主持人，限填8人姓 名职务和职称工作单位研究专长在课题组中的分工王凤玉小学二级仇集镇中心幼儿园计划的制定与实施，中班年级组材料的整理与活动记录。丁妞园小学二级仇集镇中心幼儿园具体实施，收集资料，整理小班年级组活动资料。杨梅小学二级仇集镇中心幼儿园具体实施，收集资料，整理大班年级组活动资料。二、课题研究设计与论证报告1课题的核心概念及其界定陶行知先生曾说过：“在生活里找教育，为生活而教育”。因此，教师应充分利用乡土资源，提取生活中的真实事件，引发学生的直觉体验，让教育回归真实的生活，激活课堂教学。乡土资源，包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。具体而言，就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。乡土材料就是农村普遍存在的、具有农村特色的、和幼儿生活密切相关并可以与之进行直接互动的农作物、自然物等。所谓幼儿园园本特色课程（kindergarten-based curriculum），顾名思义即指以幼儿园之“本”为基础的课程，具有鲜明的个性色彩的课程，是在幼儿园现实的根基上生长起来的与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。据其特点，在教育要面向社会、面向世界、面向未来的思想指导下，我们要以现代幼儿教育理论为指导，以人为本的教育为宗旨，以办园特色为媒介，努力构建适合幼儿发展的园本课程，积极引发、释放和最大限度的挖掘幼儿的潜能，培养健康、聪颖、善良、富有个性的全面发展的新一代。 本课题旨在挖掘身边的乡土资源，确立以幼儿发展为本的理念，致力于为幼儿终身的发展奠定基础.为每一个幼儿的健康成长提供条件，构建具有启蒙性、整合性、开放性的园本课程模式。充分利用仇集的教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。构建具有特色园本课程，使教师科研能力得到提升。利用仇集镇资源，亲近仇集，走近仇集。并且结合周边有利资源，开展“寻找秋天”等系列活动，以形成幼儿园的园本主题课程。形成一套反映本园文化资源的物质形态的课件、图像、教案等资料；同时探索有效开发地方文化课程资源的新路径，形成并发展“人无我有，人有我优”的校园文化氛围。通过研究来丰富幼儿综合实践活动，提高幼儿园教师开展综合实践活动的能力，提升我园办园水平，是具有一定的理论价值和现实意义的。2本课题在国内外同一研究领域的研究现状、趋势与价值（一）国外研究领域现状综述国外乡土教育作为一种教育理念，最初源于西方近代教育思想。卢梭在十七世纪后半期即主张教学须从一般儿童所日常目击与接触的乡土出发。之后有泛爱派之撒耳士曼强调以乡土为教学之出发点。德国最早开始乡土教育在学校的实施，之后各国越来越注重乡土文化的培植。目前课程设计上形成了三种类型：一如德国是从乡土到国家到世界，再按各学科系统学习；二如俄罗斯先学习系统知识，把各科乡土知识渗透在各部分内容之中；三如澳大利亚按照专题组织各科内容，如我们身边的事物、我们的学校和邻居、我们的家乡和人民等。（二）国内研究现状述评中国近代意义上的乡土教育来源于日本的乡土教育的影响。清政府制定的奏定学堂章程以日本明治时期学制为蓝本，从此具有严格意义的近代乡土教育在我国开始形成发展。新中国成立后，幼儿教育事业的逐渐发展，我国许多幼儿园积极运用乡土教材充实到教学活动中； 80年代各地掀起了“乡土教育热”；90年代不少地区编写了自己的园本乡土教材，大大丰富了乡土教育的内容。目前，除地方志外，有许多机构和个人对盱眙乡土文化有较为广泛深入的研究，梳理和保存了大量的优秀文化资源。同时，利用乡土文化资源促进学校教育研究已经得到教育界人士的普遍认同，对乡土资源的教育功能、乡土教材的编写使用、教学方法的探究运用、实践活动的组织实施等方面也都进行了较有成效的摸索。但我们发现，纯粹的研究者不关注学校教育实际需求，而教育一线的实践研究者往往缺少整体眼光，只关注自身的教育需求，乡土文化园本课程开发的研究渐趋泛化，没有整体建构起科学合理的教育教学体系。 课题研究的意义与价值 探索乡土资源，开发园本特色课程所带来的现实意义主要集中在以下几点。（1） 丰富园本课程可以充分挖掘家乡乡土资源，转化为幼儿教育的资源，不仅能本土化地丰富幼儿主题教育内容为小班幼儿进行认识家乡，认识家乡的农产品、农作物，加强幼儿热爱家乡的情感。中班幼儿在认识的基础上，开展收集农作物的皮，叶等物进行编织，锻炼幼儿编织技能，感受家乡作物的多样性，以及加强幼儿的环保意识，进行废物利用。大班幼儿在编织活动基础上，拓展更多的民间游戏，探索乡土资源的多样性，丰富性。 (2)有助于激发幼儿热爱家乡、建设家乡的情感和民族自豪感。（3） 有助于培养幼儿交往、合作的能力和勤苦耐劳、刚毅坚强的品格。（4） 提升我园教师的教科研能力，人人参与教研，使教师成为教研活动的主人，实实在在做研究，以研促教。（5） 挖掘家长资源，提高家长对幼儿园工作的认可度，促进家长与幼儿园更好合作，与教师之间的交流以及对教育教学工作的支持配合.3课题研究的主要目标、内容（或子课题设计）与重点课题研究主要目标：（一）收集、整理仇集乡土文化，探讨仇集镇乡土特点。（二）、探讨仇集乡土文化的教育价值，探索仇集乡土文化在幼儿园主题教学中的应用模式。（三）、促进幼儿在参与认知、编织技能、拓展民间游戏的活动过程中全面发展。课题研究内容： 子课题一：结合“秋叶飘”主题，生成“我爱家乡”活动研究。 （负责人：丁妞园） 通过调查仇集镇自然、社会、文化、艺术、乡情风俗等教育资源，将可利用的乡土资源进行规划与分类。认识仇集地区的地理位置、仇集的特产、仇集的人文社区，参加乡土材料的收集整理工作。充分利用本地的教育资源，设计具有乡土气息的教育活动，并通过各种活动形式组织实施。让孩子们走进大自然，以室内和室外相结合的形式，以家长、孩子、教师三者互动的模式，引导幼儿在活动中了解家乡仇集的有关知识，整个活动都贯穿着对孩子们进行爱家乡的教育，融合着对美的感受，陶冶热爱大自然的情感。子课题二：结合“美丽的秋天”主题，开展“巧手编织”活动研究。 （负责人：王凤玉） 调查仇集镇乡土材料中可以利用编织的材料，进行规划与分类。组织幼儿开展体验式活动，走过大自然，共同认识收集乡土编织材料。充分利用家长资源，配合教师做好乡土材料的收集与整理工作。 在美丽的秋天主题中，以“民间编织”为特色的教育活动，走进活动室我们可以充分感受到浓浓的传统文化与乡土气息。农村常见的玉米皮、玉米秸秆，经过老师和孩子们的巧手改变，成为了一件件独特的艺术品，给孩子们带来独特的美感体验。在活动中，幼儿或与教师合作，或与同伴合作，动动头脑、创意造型，动动小手，培养了孩子们人际关系智能、身体运动智能以及空间智能。子课题三：结合“丰收的季节”主题，拓展民间游戏活动研究。 （负责人：杨梅） 结合中班开展的编织活动，在此基础上拓展对民间游戏活动的研究，农村有着丰富而独特的的乡土资源，有着城市所没有的独特空间及活动场所，各种各样丰富的自然材料都可以成为幼儿的游戏材料，如：泥土、竹竿、石子等。通过调查访问，搜集仇集乡土民间游戏，如炒豆豆，编花篮，揪尾巴等活动，合理有效地利用民间资源，就能够使幼儿的游戏活动丰富多彩。把属于幼儿的民间游戏活动还给我们的孩子！ （1） 研究仇集地区的乡土资源，结合“秋叶飘”主题，生成“我爱家乡”活动研究，以预设与生成相结合，开展生成课程活动，提升教师的课程实施能力。（2） 教师、幼儿、家长三方合力共同收集乡土材料，结合“美丽的秋天”主题开展“巧手编织”活动研究。结合编织特色与各领域有机渗透，优化教学活动设计。（3）调查访问搜集本土民间游戏，结合“丰收的季节”主题，拓展民间游戏活动研究，记录游戏开展情况，丰富幼儿游戏活动内容，图片展示游戏过程。4课题研究的主要思路、过程与方法研究思路： 本课题由利用乡土资源，结合“秋叶飘”主题，生成“我爱家乡”主题教育研究；结合“美丽的秋天”主题，开展“巧手编织”活动研究；结合“丰收的季节”主题，拓展民间游戏活动研究三方面的研究，着眼于根据各年龄段幼儿身心特点和认知规律，将乡土教育资源科学、合理地融入幼儿园的现行五大领域课程之中，重点突出秋天主题教学，生成适合我园的园本课程教材，丰富幼儿的社会情感，拓展幼儿的活动空间和知识视野，进一步发展幼儿的综合能力。研究过程：本课题研究周期为一年，具体可分三个阶段进行研究。（一）前期准备阶段（2011年10月2012年1月.）确立主课题，构建子课题；组建课题组，明确分工职责；建立、健全学习交流制度；完成课题论证、申报工作；制定主课题实施方案和子课题工作计划。（二）研究实施第一阶段（2012年2月2012年6月）1按实施方案、子课题工作计划启动研究，调查、收集、筛选乡土教育资源，结合研究教育主题和教学活动内容，初步形成园本课程教材；2在建构乡土化现行课程的过程中，结合春天主题开展教育教学活动；开展社会体验实践活动。3教师撰写教育随笔等经验性文章。4第一阶段后期进行中期汇报。（三）研究实施第二阶段（2012年7月2013年1月）1在中期汇报的基础上，修订研究方案和各子课题工作计划，深入开展课题研究；2在幼儿园内创设具有仇集特色的教育环境；3、完善园本教材、教育主题和教学活动内容，继续开展教育教学活动；3收集、整理音像、图片资料、活动方案，教师撰写教育论文。（四）结题鉴定阶段（2013年2月2013年.6月）1汇编优秀教育教学活动设计、整理成园本教材。2对课题研究取得的有关成果进行分析、总结和反思，撰写结题报告；为课题研究成果鉴定作好充分准备。研究方法：（一）文献研究法 对相关研究材料进行学习，结合本园幼儿的实际制定研究方案，指导课题研究。以盱眙县仇集镇农村生活为背景，通过多渠道广泛收集仇集镇家乡土文化资料。然后结合幼儿园教育的特点，对这些材料进行分类与整理。最后，课题组教师根据相关材料，初步构建主题网络，预定教育目标和学习目标。（2） 行动研究法： 行动研究法是本课题研究的主要方法，它贯穿于整个研究过程。通过收集乡土材料，引导幼儿对乡土材料的合理利用，完成“挖掘乡土资源，开展本园主题课程”的课题研究。（三）自然观察法根据初步构建的主题网络，预定的教育目标和学习目标，以大中小班幼儿为实验对象，进行为期一年的实验和跟踪观察记录。（四）经验总结法组织课题组教师对仇集镇乡土文化在幼儿园教育中的应用模式进行初步的研究。在研究活动中，首先制订了农村幼儿园开展综合实践活动的计划，然后在实践活动过程中观察幼儿的认知、情感、技能各方面的发展、变化，来判断前期所预定的目标的达成度，对原来所制订的计划进行修正，制订新的计划；最后实施新的计划。5课题研究的主要观点和可能创新之处 中国幼儿教育之父-陈鹤琴的他提出课程内容的选择应注重儿童的生活环境，以大自然大社会为中心。对此还提出著名的观点：大自然、大社会都是活教材。他认为学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然大社会为中心组织课程。学前儿童周围的环境不外乎两个方面：大自然和大社会即自然环境和社会环境。幼儿园教育指导纲要中也明确指出：环境是重要的教育资源，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。我园是乡镇园，拥有丰富的教育资源。根据幼儿的年龄特点与发展水平，结合综合式课程，以预设主题加生成活动为主线，融合乡土资源，最终形成园本教材集。在研究过程中通过查资料、走访家长，探讨仇集乡土特点。开展生成式活动促进幼儿在参与认知、编织技能、拓展民间游戏的活动过程中全面发展。提高教师在研究中的主体地位，以研促教，共同进步。 本课题研究的创新之处：本课题以开发和利用乡土文化资源为出发点，立足于幼儿园现代课程的本土化建设。广泛开辟活动途径，把幼儿园活动与农村的社区和家庭有机结合起来，形成“三位一体”的综合实践活动的体系，各方面相互补充，形成一种有机的活动网络。 （1）大自然、大社会是实地参观的好场所 开发自然资源，对幼儿的启蒙教育注入新的内涵，注入新的活力，将教育的触角伸展到幼儿生活的所有时空，为幼儿的能力建构积累必不可少的经验。 （2）大自然、大社会是良好品质发展的阵地带领幼儿走向社会、融入社会，从孩子的生活经验出发，引导孩子观察、讨论，来了解与自己生活有关的各行各业的人，萌发对劳动者的热爱，也使他们懂得生活的含义：生活之所以美好，是人们相互关心、相互奉献的结果，同时也初步培养了孩子的责任意识。 （3）在生成活动中根据幼儿的需要，适时的调整活动方案，以幼儿为活动的中心，培养幼儿认知、参与、交往、合作意识，锻炼幼儿编织技能。(4)利用网络资源，吸取更多的相关信息。与同行之间相互学习取经，多学多思，发现自己的短处，学习别人的长处，提高我园的办园质量，提高教师的教学技能。（5）提高教师开发和利用乡土教育资源的能力，丰富我园的教育特色内涵。6主要预期研究成果（成果形式及预期完成时间）阶段性成果1、 关于本地乡土资源的调查报告。2、 对本地乡土资源进行整合的相关资料。3、 创设具有乡土气息的教育环境。4、 教师学习心德，读书笔记。5、 开展体现园本主题活动的系列活动图片、课件、资料。6、 形成园本主题活动案例集。最终成果1、 研究报告。2、 开展出以乡土资源