和谐课堂实施方案.doc

优化课堂,促进和谐的实践研究课 题 方 案百 兴 学 校 课 题 组 一、课题的提出党的十六大提出了创建社会主义和谐社会的伟大构想，运用科学发展观构建和谐社会已成为社会发展的主流。当前“构建和谐社会”已成为大家共同关注的话题。和谐产生美，和谐是事物的最佳状态。从美学范畴而言，“和谐”是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一；从心理学角度讲，“和谐”是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。其实“和谐”并不是一个新生的时髦事物，而是一个古老的命题。我国古代思想家孟子曾提出 “天时不如地利、地利不如人和”。古希腊哲学家毕达哥拉斯认为，整个天是一个和谐。和谐，原属美学范畴，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。 和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，教师与学生关系如何，便是构成了课堂这个“小社会”能否和谐的主体。课堂教学应在共同营造师生平等氛围中、共同参与情境设置与问题解析中、共同参与研究性学习的探究活动中努力形成互动的师生关系，以真正走向和谐有效的课堂教学。新课程改革提出的根本任务是“使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，要完成这一任务，落脚点在课堂教学。我们如果囿于旧的教学模式，完成这一任务也只能是纸上谈兵。新课程背景下的理想课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。课堂教学应是唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火花。平等、民主、安全、愉悦、和谐应是重要标志，没有人会被无情打击，没有人会象等待填食的鸭子，更没有人会受到“法庭”式的拷问。孩子的思维应始终处于积极的状态，情绪高涨，思维活跃。课堂教学的使命是使学生获得全面、持续、和谐的发展。但由于受功利主义的影响，以往的课堂教学中“只见物不见人”，只注重知识的传授，而忽视了学生身心自然、和谐的发展。新课程倡导的课堂教学不仅面向学生的现在，更注重学生的未来。因此，我们要从关注生命的高度来关照课堂，让每一次的课堂经历都成为学生生命历程的一部分。传统的教学更多的是停留在技术的层面，教师以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的内容，“以纲为纲，以本为本。”教师在教学中关注多的还是自己的教学设计，忽视了学生的精神需求，课堂缺少“情”和“爱”，缺乏人文的光辉。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。基于新课程改革中新课程理念下课堂教学的特点，具有开放性、创造性、不确定性和平等、民主、安全、愉悦、和谐应是她最显眼的标志的认识，我们提出了“构建和谐课堂”的研究。二、课题的界定及假设和谐，是指事物或现象各方面的协调、配合与多样性的统一，现象本身合乎规律的过程。在哲学上，和谐是真、善、美的统一，是事物最佳的表现形态，是一切美好事物的共同特点。现代心理学认为，和谐是美好事物的基本特征之一，它通过感知在人的情感和理智中产生积极的反应，在心理机制上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。和谐教育，是以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并整体优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面得到全面和谐发展。它是实施素质教育的一种教育模式。“和谐课堂”即课堂教学中，师生关系平等，教学过程中教学方法、手段的运用等呈现出协调、配合与多样性的统一。学生自觉、积极地进入学习的状态。从而使学生学习兴趣得以提高，潜能得以发挥，能力得到锻炼，个性得以优化。第斯多惠说：“教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成”。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。由此，人的主动性的涵义，落实在人生观上，就是人要秉持一种积极的人生观，对现世的一切抱积极的态度，用实际行动来完成自身的使命，自己来探求奋斗和行动的合理理由。所谓自发自动、自主自觉、自决自由，说到底就是自动性。我们追求的和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。尊重个体，给予信任的课堂是和谐的课堂。课堂里强调，教师以轻松愉快的心境进行教学，努力创设一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围；认真及时地评价学生的积极参与，大力鼓励学生向权威挑战、大胆质疑。形成生生之间、师生之间的相互合作关系。最大限度地消除学生特别是学困生的恐惧心理，尽可能使学生对参与教学活动感到快乐和自豪。这是课题的第一层假设。课题的第二层假设：融入情感，倍感温馨的课堂是和谐的课堂。实践表明，课堂上，教师对学生的关爱是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而“亲其师，信其道”。这就要求教师在课堂教学中从讲台上走下来，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一个学生，用赞赏的眼光看待每一个学生。在课堂中能经常听到这样的语言：“你真善于观察”、“你听得真仔细”、“你说得很好，声音再大点会更好”、“你再思考一下，相信你能行”等等。教师的这种称赞有助于学生自觉克服缺点，学生会尽力和教师的评价保持一致，久而久之，教师的赞赏和肯定就具有真实的意义，它既缩短了师生的心理距离，使情感共融、心理相通，又很自然的在课堂上形成一种民主、平等、融洽的情感氛围。在这种氛围下，学生的自主性得到了充分的尊重、个性得到充分的张扬。这样的课堂往往“会有惊喜”、“会有发现”，也“会被难住”、“会让教师遇到难堪”。然而这正是对学生个体本身的尊重和对学生在学习过程中独特体验的关注。课题的第三层假设：师生平等，民主参与的课堂是和谐的课堂。在教学中，教师要经常参与到学生的竞争中。“老师和你们比赛读，看看谁读得好”、“有没有敢向老师挑战的”、“学习上的困难没有大不了的，老师和你一同战胜它们吧” 这样确立一种民主融洽的师生关系：师中有生，生中有师，师生互动，互相讨论、互相合作、互相探究，甚至互相肯定与批评。陶行知先生说：“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分发挥学生的主体作用，还民主于学生，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。课题的第四层假设：创设情景，自主合作的课堂是和谐的课堂。在合作学习中教师扮演多种角色：是合作学习的组织者、决策者、学习调控者，更应是学生学习的合作者。教师不仅要乐于同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样的作用；还要善于构建适合学生合作学习的情境，来激起学生合作交流的欲望。同时，为学生开展积极、有效的交流，营造一个流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习合作环境。根据以上假设，我们看到和谐是教育永恒的追求，只有和谐的课堂，才是学生成长与发展的沃土。信任是构建和谐课堂的基础；融洽的师生关系是构建和谐课堂的前提；精练幽默的语言是创造和谐课堂的催化剂；多媒体与课程整合是构建和谐课堂的重要工具；配合默契的过程是构建和谐课堂的关键；和谐共生是和谐课堂的终极目标。我们教师应运用灵活多样的教学方法，创设生动活泼的教学情境，营造民主、融洽的情感氛围，给予学生真诚、激励的评价语言，构建动态生成的课堂模式，追求诗情创意的课堂内涵，努力给学生一个开放的、对话的、感悟的、和谐的、创新的课堂，让教与学成为师生共同的享受。三、实验的主要项目（一）研究目标1、通过研究引导学生在学会认知、学会做事、学会共同合作、学会生存发展的基础上，充分发挥学生的个性特长。2、通过优化教学活动过程，达到教学活动氛围和谐化、教学活动过程审美化，使教学过程由高耗低效转变为和谐高效。3、探索和谐课堂构建的策略及机制，最终形成师生、生生，师生与环境高度和谐的理想课堂。4、改革课堂教学评价制度，促进学生素质和谐发展。5、通过研究，激发教师课堂教学智慧，使教师掌握和谐教学的内涵，享受专业成长的快乐。（二）研究内容1、构建和谐的学习生态环境。良好的学习环境包括了硬环境和软环境，硬环境指的是物化的环境，包括班级的布置，物品的的摆设，周围自然因素的影响等。软环境指的是由师生共同创造的学习心理氛围，人际关系等。要构建和谐的课堂，教育者首先要给学生提供良好的学习硬环境。其次，教师要引导学生共建良好的学习软环境。2、探索和谐课堂构建的内在机制。教学领域中以“教”与“学”为主的各种活动与学生身心发展的和谐是构建和谐课堂的核心。我们要加强课堂教学的研究，实现课堂教学从“教师为主”到“师生双为主”的转变，确立学生的主体地位，使师生之间，生生之间平等地对话和交流，从而使学生的自主学习能力和创新意识得到培养。3、构建和谐教学的一般模式。和谐教学的课堂教学模式，应该是一种因材施教、因地制宜的教学。如果僵硬地用一种模式去套用所有的课型，是不科学也是不实际的，但我们可以从大量的课堂教学实践中总结出和谐课堂的一般特点，从而构建和谐教学的一般模式。4、实施和谐教学对学生素质提高的影响。实施和谐教学，构建和谐课堂的终极目标说到底就是促进学生全面发展。我们通过改革课堂教学手段，教学方法，评价形式等，会对学生的素质提高产生巨大的、积极的影响，但需我们在实践中不断地验证和总结。5、教师和谐教学艺术探索。和谐教学是运用恰当科学和艺术的教学手段，让学生在愉快的和谐气氛中进行学习，从而提高课堂教学效率，减轻学生负担，使学生得到全面发展的教学方法。而要达到和谐教学的境界，教师首先要加强学习，掌握和谐教学的艺术。四、实验的原则、协调性原则。通过多渠道、多层面开展教师理论业务学习与辅导，促进教师专业理论水平的不断完善，统一思想认识，协调各学科间的相互借鉴，提高教师专业成长和“和谐课堂”的构建能力。、主体性原则。就是指教师在平时的课堂教学中始终把“构建和谐课堂”实验贯穿于自己的教学实际，自主研发、自主探究、自主点评、自主小结与反思，从而实现教师课堂教学中的自我完善。、活动性原则。学校积极搭建活动平台，每期集中举行一次“和谐课堂”教学研究课展示，促进学科教师之间的相互切磋，共同探究的能力，达到相互借鉴、共同提高的目的。五、实验的方法 1、文献研究 我们将主要运用文献研究法来搜集、整理和运用现今国内外与和谐课堂相关的教育教学理论，在分析比较的基础上，为课题研究提供充实可靠的理论依据。 2、理论研究理论研究主要是对和谐课堂的内涵作进一步的研究，研究和谐课堂的特点和规律。结合学校的现状，研究和谐课堂的形成过程、发展规律。 3、实践探索 在理论研究的基础上，把和谐课堂的构建分解为若干子课题，再把每一个子课题分解为一个个具体的实践内容，实践探索构建和谐校园的有效途径。 4、经验总结 我们将主要对教育实践经验进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。 六、课题研究的步骤 本课题研究为期四年，分为三个阶段进行。1、准备阶段：（2006年9月至2007年6月）（1）进行开题论证，进一步修改课题实施方案及开题报告的撰写。（2）组织教师学习相关理论，为课题研究的展开做准备。（3）调查课堂教学现状，对教师的教学能力和学生的学习能力做初步的评估。（4）确定课题研究人员，成立学校实验领导小组，全面启动实验研究方案。2、实践探索阶段：（2007年9月至2010年1月）（1）创设有助于学生学习的班级物化环境。 （2）以校本教研为平台，通过召开课堂教学研讨会，尝试构建具有“以生为本，自主合作，平等对话，和谐共震”的特征的课堂教学模式。 (3)定期进行理论指导，加强课题开展活动的研究和监督，注意研究资料的积累，理论联系实际，务求实效。 （4）不定期召开教学论坛，对“和谐课堂”的构建进行专题讨论。 （5）对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。经常性的集中讨论，总结前期的研究情况巩固研究成果，及时解决研究过程的新情况，新问题，做好前期工作的计划和实施步骤，做好课题中期论证工作。 (6)在适当的时间组织外出学习、考察活动,或者课题组之间相互学习活动. （7）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。 （8）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。各部门按照分工进行逐步深入研究.3、总结阶段（2010年2月至2010年6月） （1）在具体的实践后进行理论总结工作,对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。 (2)在具体的实践后进行理论总结工作。 （3）对研究的成果进行汇编，形成系列成果。 （4）召开课题研究成果鉴定会。七、实验的保障条件 1、学校有较好的基础和明确的发展目标。 办学三年来，坚持教育创新，在办学宗旨、管理模式、培养目标、课程设置、教育教学方法等方面，都进行了具有开拓性的探索。学校坚持“以人为本，追求卓越，为学生的可持续发展打下坚实的基础”的办学理念，实行准规范化管理，开放性、自主化教育，成效显著。三年来的优质教育已获得了家长的普遍认同，也得到了社会的高度肯定。以“从严治校、质量立校、服务兴校、科研强校”为基本方针。围绕“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”开展教育活动。做到“以严格的要求规范学生、以优良的校风影响学生、以高尚的师德感染学生、以和谐的环境陶冶学生、以丰富的活动提高学生”。学校秉持“质量立校”的生