《“整体情境型”单词教学》学习心得体会

1/4“整体情境型”单词教学学习心得体会王霞“整体情境型”单词教学模式是指，教师利用符合小学生心理年龄和需求的故事，创设链式的情境，以所学习的英语单词或句子为主干，运用一切可以利用的资源，如声音、图像、肢体、合作小组等进行单词教学中的一种教学模式。如呈现单词FLYING,WALKING,RUNNING,JUMPING,SWIMMING等词的时候我们可以通过猜一猜的方式来呈现“WHATCANADUCKDO”“WHATISITDOING”“ITISTAKINGPICTURES”并引如情境DUCK要去动物园为运动会拍照。他正走出家门ITISISWALKING,TOO学生想象LOOK,APIGISWALKING,AHENISWALKING当学生们说得高兴时，教师画了一堆乱石头，并做出让DUCK跳上石头的动作ISITWALKINGNOWSSNO,ITISJUMPINGS1LOOKATTHESJUMPINGS2LOOKATTHEKANGAROOITSJUMPING2/4S3LOOKATTHESJUMPING这时，教师在黑板上又添了一条河。这次学生不用教师提问可以说THEDUCKINGISSWIMMING教师故意看手表说THEDUCKISGOINGTOBELATENOWITS_学生马上就可以说ITSRUNNING教师利用DUCK出门这个情境。可以很自然地完成单词的呈现。这样的整体情境设计的目的，旨在启发学生思维，增加单词操练的意义，使学生在欢笑中掌握进行时态单词的意义和用法孙红霞外语教学是由学生、语言、教育环境等要素构成的系统。著名语言学家克鲁姆认为“成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的精境，让学生有机会运用已学到的语言材料，而情景教学就是要求教师在教学过程中借助通过词汇，句型语言表达把枯燥乏味的知识，变为生动的活的语言，使学生对教学内容理解得更容易更透彻。”在英语这门语言中，每个单词不仅表达它的一定概念，而且还具有一定的词汇意义，它的作用就好象建筑里的沙石一样，缺它不可，可想而知，单词教学在英语里既是最基础又是最重要的一个环节陈慧慧“如何在课堂上进行有效的单词教学”，在课堂3/4上我们常常利用游戏、情景、歌谣、歌曲等手段，充分将学生吸引到课堂上来，使单词学习更具趣味性，老师教得轻松，学生学得愉快。其中歌谣和歌曲在教学中起的作用是不可小看的，本学期我就在歌谣和歌曲方面对单词的辅助教学下了一番工夫。热身部分用歌谣与歌曲主要是创造英语学习的轻松环境，让学生快速进入英语学习的氛围。歌谣琅琅上口，很有节奏，使学生在说说唱唱中很快地融入了英语课堂。而歌曲旋律优美，内容简单，也能帮助学生从歌曲的表演到课堂的学习中来。而且在热身部分使用歌谣与歌曲还有助于学生对以有知识的复习巩固，并能为新课的学习做有效的铺垫。从课堂的效果来看，因为学生对此是感兴趣的，所以在热身部分使用歌谣与歌曲的作用还是比较大的。陈丽华在新课的教授中，我通常是以歌谣与歌曲来巩固单词的学习。运用书本的歌谣进行巩固，但更多时候我们都是将新学的知识自编成歌谣进行巩固单词，这样不仅是让学生学习新知，更多时候是将新旧知识进行整合，串联、融会贯通、举一反三，有助于学生积累、运用语言，对学生创造能力的培养也有好处。歌曲的运用选择都是书上的，要学生自己写一首歌难度太高了，也不见得有效。通过实践